1、第二单元 海燕 教学设计
教学目标：
知识与能力目标：
1． 理解海燕的形象，理清文章的结构线索；
2． 培养学生的朗诵能力。
过程与方法目标：
3、反复诵读，领会文章激情洋溢、音韵铿锵的特点并能体会海燕形象；
4、体会对比、烘托等表现手法的运用。
情感与价值目标：
5、学习海燕的精神。
教学重点：
1、 提高朗读能力
2、 反复诵读，领会文章激情洋溢、音韵铿锵的特点；体会海燕的形象。
教学难点：
掌握朗读方法，有感情的朗读课文。
教学方法：
朗读—品味—探究法
教学过程：
导入：
在暴风雨来临之前，大多数动物都是忙于寻找自己的避身
2、之所，而海燕却喜欢在狂风和聚集的海面上飞翔。它经常在暴风雨来临之前的海面上勇敢的搏击风浪，笑傲长空。前苏联作家高尔基就曾经写过一篇充满激情的文章《海燕》。今天我们一起学习这篇外国文学作品。
新授
一 交流预习：（作者、体裁、背景）
1作者：高尔基（1868--1936）：俄国伟大的无产阶级文学作家，社会主义现实主义文学奠基人。代表作有:长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》。
高尔基出生在一个木匠家庭，4岁丧父，10岁就为生活所迫，到处流浪，他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削
3、这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。
2背景：
《海燕》写于1901年，正是1905年俄国第一次大革命前最黑暗的年代。当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候。高尔基亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。
3体裁：
散文诗是诗歌的一种，兼有散文和诗的特点。它以散文的形式表现抒情诗的内容，是一种容量较大、运用自由、散文化了的诗。
二 听读课文，整体感知内容。
1 教师范读课文，学生听读，感知课文内容；
2 齐读课文，领会语言特点。
3跳读课文，理清结构。
以暴风雨渐
4、次逼近为线索，按照海面发展变化可分为三大场景
酝酿----逼近--------即临
四 赏读美文，分析形象
1 学生自读，交流阅读方法
2 分析海燕形象
五 品读课文，探究写作手法
1文章为什么还要写海鸭、海鸥、企鹅等海鸟？
写海鸥、海鸭、企鹅的呻吟、飞窜、恐惧、躲藏与海燕那高傲的飞翔、欢乐的叫喊形成了鲜明的对比，有力地突出了海燕的英勇、乐观。
2环境描写有什么作用？
描写各种自然景物是为了给海燕的活动创造典型环境，并以此为背景，烘托海燕的性格。海面上自然景象的变化愈来愈险恶，而海燕的战斗情绪，却愈来愈高涨，这就反衬出海燕这一形象。
六 拓展延伸
在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”的考验。结合自己实际，想一想，《海燕》给我们生活带来什么有益的启示？
七小结：
齐读我们是勇敢的海燕。
八布置作业：
有感情的朗读课文，争取背诵。
附：板书设计
海燕
高尔基
暴风雨 海燕 形象
来临←────────→渴望 矫健勇猛
逼近←────────→迎接 勇敢无畏
到来←────────→呼唤 乐观自信
斗志昂扬
写作手法：
烘托 对比
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