1、化石吟 一、教学目标3、掌握诗歌中使用的修辞手法，理解其作用。4、展开合理联想和想象，进行诗歌意象的再现，从而深入体会作者在诗中表达的情感和哲理。 二、教学重点1、掌握诗歌中使用的修辞手法，理解其作用。2、展开合理联想和想象，进行诗歌意象的再现，从而深入体会作者在诗中表达的情感和哲理。三、课前准备多媒体辅助教学。四、课时教学内容1、通过反复有感情的朗读课文，体会诗歌的感情，把握诗歌内容；2、理清诗歌结构，把握诗歌的行文线索。五、教学过程教学过程个人体会教后反思一、回顾导入，板书课题。二、研读赏析，精读课文。1.学法指导：我们对文章的大体内容和作者的思想感情基本了解后，还应学会细致研究好的段落、
2、句子、词语，以便把握文章的主旨。阅读诗歌的时候需要有节奏地、反复地吟诵感悟品味诗歌的思想感情，重点字词需要用心体会，通过联想和想象感悟诗歌的情感。下面我们就来学习这首诗歌。2.学习第一层、第三层并结合理解第5节。 （1）一、二组读第一层，三、四组读第三层。 （2）学习分析。师引入：哎呀，读了第一节真是感到奇怪！最早的鱼儿没下巴，最早的鸟儿嘴长牙，最早登陆的鱼儿竟然没有腿，最早的树又不开花，这些最早的动物、植物所具有的特征人类是怎样知道的？（是化石告诉我们的）小结：对，是沉睡亿年的石头告诉我们的，是长眠地下刚苏醒的化石告诉我们的。对照了解前后呼应。（幻灯片演示诗歌第二节、第七节）A演示第二节，师
3、指读问：请问同学们，沉睡亿年的石头能否说话？演示第七节，师：第七节做了回答，齐读。师引导学生齐读：沉睡亿年的石头说了话。B（学习方法同前）演示第二节，师指读问：逝去万载的世界可会重现？演示第七节，师：第七节又做了回答，齐读。师引导学生齐读：逝去万载的世界又重现。C对比着读后，你们发现了什么？（第一层问、第三层答）D小结：第一层问第三层答，第三层就是对第一层的呼应，进一步赞美化石的神奇、大自然的奇妙、科学的伟大。这就是写作手法中的前后呼应。我们在今后的作文中也可以用到这种方法，使文章结构更完整、紧凑。E再读一遍。（一、二组读第二节，三、四组读第七节） （3）深入学习结合理解第5节。这两节中的“逝
4、去万载、沉睡亿年、长眠地下”这些词语说明什么？（说明化石所讲述的故事是非常非常遥远的。）诗歌中哪一节很能说明这一点？（第五节）齐读第五节。了解化石的特点之一：年代久远。提问：A、“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗？“你”是指谁？怎样理解这句话?（“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石外表的样子比作人脸皱纹，不正是地球古生物的档案吗?） B、“海枯石烂，斗转星移生命的航船从太古不息地向近代进发。”说明什么?(说明不管时间过多久，成千上万年以后，生命仍然在不断地延续、发展)过渡：多么遥远的故事啊，可正因为遥远，它所讲述的神话才会怎么
5、样？（奇幻、令人神往、惊讶）让我们一起走进那奇幻的神话。 3.学习第二层。 （1）学习第三节。指名读第三节。这一节说明了什么？找出本节中的关键词。（生物进化）“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”说明了什么？“冰冷的骸骨”指的是什么？“平凡的真理”指的又是什么？小结：说明生物是不断地进化来的，不是造物主造出来的，在沉睡亿年的化石身上找到了这个真理。（2）过渡：为什么说化石能证明生物进化这个平凡的真理？哪一节给了我们答案？3）学习第四节。齐读第四节。“生之灵火、生命的信息、珍贵的密码”分别指什么？化石中的有效物质）怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句
6、?（之所以是“裹藏着生命的信息”“一本珍贵的密码”，是因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的条件。）阅读资料，进一步了解化石的特点之二：生命的信息。7000万年前的骨头还“活”着美国古生物助理教授玛丽•施魏策尔宣称，已经成功从距今7000万年前的霸王龙腿骨化石中分离出软组织。被分离出的软组织不仅几乎是完好无损的：仍旧透明和具有柔韧性，而且显微镜下看起来像血管和细胞的内部结构仍旧存在。科学家宣称，恐龙化石分离出活性组织，有望复活恐龙。小结：真是不可思议！可它就有这么神奇。 （4）学习第六节。齐读第六节。组图欣赏：（此时可以出示一组图片，也可以利用课本的图片。有条件的学校网上搜索）当你面对复原的恐龙、猛犸象时，你有何感想？学生发言可以畅所欲言，只要想象合理，赏析到位即可。（5）指名分节读第二层。 三、质疑交流，剖析课文。 1.诗歌运用了那些表现手法？这样表现有什么好处？ （拟人、比喻、第二人称） 2.对诗歌的学习有哪些思考和体验，或有哪些疑问?教师与学生可以相互质疑，形成参与式讨论。六、板书设计 化石吟张锋
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