知耕善读：劳动教育的创享实践.pdf

江苏省昆山市信义小学（以下简称信义小学）以“信义少年根植家国情怀的农耕阅享实践”为主题，实施江苏省中小学生品格提升工程项目。两年来，在原有的农耕课程基础上，不断深化劳动理解，将劳动与阅读、劳动与思维发展、劳动与创新实践结合，开创了“以劳育德、以劳增智、以劳健体、以劳涵美、以劳正心”的新时代农耕育人品牌。学校以周期性生产劳动为核心，推动课堂教育回归生活，指向儿童“学会学习”“健康生活”“责任担当”“实践创新”等核心素养的培育。“信义少年”在知耕善读中保持好奇心、提升专注力、展现创造力，他们尊重生命，热爱自然与生活，热爱阅读与创作，将对土地的深情、对农作物的创造与欣赏，转化成生生不息的家国情怀。一、知耕善读的核心价值1.耕读教育承载着历史与文明在漫长的历史长河中，中华民族创造了灿烂的华夏文化。“民生在勤，勤则不匮”，中华文明史就是一部劳动发展史。精卫填海、夸父逐日、愚公移山、鲧禹治水等神话传说都承载着中国人民的劳动精神和劳动智慧。耕读传家、工匠文化等思想至今闪耀着智慧的光芒，成为劳动教育的重要理念和内涵，对新时代劳动教育的理论建构和实践发展产生了深远影响。因此，“耕读”是农耕社会先民渴望的生活方式，也是一种精神品质，而耕读教育则是对劳动者既是物质财富创造者也是精神财富创造者的归属追求。2.耕读教育是劳动教育的源头活水信义小学将耕读教育转化为“知耕”和“善读”，强调知行合一的劳动教育观，注重实践和认知的深度融合，“知”强调理性劳动，“善”突出文化浸润。“耕”者，“犁也，从耒井声”，“耒”为农具，“井”为田地，“耕”即在田地里从事农业生产劳动；“读”者，“诵书也，从言卖声，徒谷切”，知诗书、达礼义是先人重要的理想追求。中国古人以“耕”喻“读”，“耕道而得道，猎德而得德”，知耕善读：劳动教育的创享实践赵华品格提升工程项目巡礼二二三年第三十期 点评【关键词】知耕善读；劳动教育；创意劳动【中图分类号】G41【文献标志码】C【文章编号】1005-6009（2023）30-0036-03【作者简介】赵华，江苏省教育科学研究院（南京，210013）教研员，江苏省中小学生品格提升工程项目指导中心主任，正高级教师，江苏省特级教师。36“耕学”是古代文人将“耕”的精神赋予“学”的呈现，指读书治学应如农夫般深耕细耘、遵守农时，以求好收成。从这个视角来看，“耕”是“读”的方式与规律，“读”是“耕”的收成与表达。因而，耕读教育是将劳育与智育深度融合的经典，更是源头活水。耕读教育是“化耕为劳，化读为育”，是全面落实好劳动教育的重要抓手。3.耕读教育将教育与生产劳动相结合信义小学的“知耕善读”教育，是将“课堂做到田埂上，田垄里生长出劳动课程”，符合儿童发展天性，适合儿童创造性地设计属于自己的“田园课程”。马克思、恩格斯坚持“教育同生产劳动相结合”的原则，是充分认识到教劳结合在提高社会生产、改造现代社会和促进人的全面发展方面的特殊意义。教劳结合是“提高社会生产的一种方法”，教劳结合是“改造现代社会的最强有力的手段之一”，教劳结合是“造就全面发展的人的唯一方法”。4.耕读教育指向根植家国情怀和涵育十大品格信义小学的项目旨在培养具有家国情怀的“信义少年”。学校在农耕阅享实践中，帮助儿童回归土地，唤醒其乡情与乡愁，串联起文脉和血脉；引导儿童了解作物的生长，体验劳动创造美好生活、劳动创造世界，形成良好的劳动精神和劳动价值；转变儿童的学习方式，实现五育融合，培养家国情怀，落实立德树人的根本任务。项目从“悦耕读、健身心、慧学用、塑信品、弘义举”五个维度，聚焦十大品格培养，从内涵、场境、课程、活动和评价五个视角进行立体化构建。悦耕读，培塑勤俭和自强；健身心，培塑坚韧和乐观；慧学用，培塑善思和创新；塑信品，培塑自信和诚信；弘义举，培塑责任和友善。5.耕读教育离不开资源体系的构建信义小学建成了“一三五”资源体系。“一”是指一个水稻博物馆，它是全国首个校级水稻博物馆，馆内立体地呈现了一株水稻的“传奇一生”，同时展示了江南水乡耕读传家的历史文脉。“三”是指三个成长学院，学校建成信义少年科学院、文学院、艺术院等三个学生成长学院。其中，科学院以参与玉兔号月球车研发项目的信义小学校友为院长，设有阅读区、辩论区、实践区、互动区、科普区和展示区等；艺术院以全国昆曲十佳青年演员、苏州市昆剧院院长、信义小学校友俞玖林为院长，设有昆曲赏析区。“五”是指“4+1”农耕实践基地，项目组建设了“澄心果园、澄义菜园、澄青养殖园、澄萃花园”4个农耕实践园和1个水稻种植园半塘田园，为儿童探索中华农耕文化及现代农业开启了实践之门。二、达信弘义的农耕课程设计1.主题式活动设计是项目生长的驱动力学校的耕读教育以“春耕夏耘，秋收冬藏”为时序，设计了春耕节、观光节、丰收节、农夫节等四大节庆活动，充满仪式感的耕读实践向儿童传递自然的轮回与收获的节律。在“天人合一”的智慧引领下，学校整合耕读实践内容，为儿童提供劳动技能锻炼、创造性作品展示的平台。节庆活动既顺应了自然规律和可持续的生态发展观，又与儿童自身成长的节律相契合，赋予耕读实践更深刻的文化内涵。一是“国”文化主题活动，学校将中华优秀传统文化传承活动与耕读特色相结合，开展了关于二十四节气的理解与实践活动，让儿童了解节气与耕种的关系，让儿童品节气美食，赏节气诗篇，懂时令时节；二是“乡”文化主题活动，学校开展“我和我的家乡”主题活动、“昆曲进校园”活动，联结儿童的37责任编辑：汤淑蓉乡土情怀；三是“家”文化主题活动，学校开展劳动技能大赛，引导儿童学习整理书桌、洗碗、扫地等生活自理小技能，以及清洗食材、制作简单菜肴等复杂的技艺；四是“校”文化主题活动，“耕以养身，读以明道”，学校开展以“全科 慧 阅读，共逐少年梦”为主题的校园读书节活动。2.主题性课程策划是项目成长的关键信义小学基于“知来处，明去处”的理念，以学思行知为支柱设计“知耕善读”的课程目标体系。现已开发富有江南地域特色的耕读特色课程群，构建了“水稻种子”“花卉园艺”“果蔬栽植”三大课程体系，将生命教育的深奥内涵具象化为一株株植物的萌芽与生长，融入儿童呵护生命、滋养生命的劳动创享之中。项目进一步唤醒儿童的乡土意识，儿童在耕读教育的滋养中传承中华文明。因而，耕读教育更关注人的和谐成长，突破教育环境的边界，突破符号学习的边界，突破单向成长的边界，让课程的有机拓展生命的可能，还原儿童成长的多种可能。一年级的“种子乐园”课程、二年级的“你好，蚕豆”课程、三年级的“初见番薯”课程、四年级的“探寻油菜的秘密”课程、五年级的“稻田里的耕耘”课程、六年级的“麦田里的守望者”课程等，从“种子”到“守望”，既呈现了作物的生长与循环，又暗喻儿童的成长与规律。以“探寻油菜的秘密”为例，项目组设计了八大模块：秋分整地，认识油菜；霜降育苗，细心照料；寒露移栽，田间管理；春分赏花，巧手创造；谷雨观察，感知气象；小满收割，晾晒脱粒；芒种扬尘，换油体验；夏至榨油，品牌设计。整个课程设计体现了“农作物的生长与奉献”，体现了“生命的时令与拔节”，还渗透了“科学与理性”的文化内涵。三、劳动教育更需要创意劳动信义小学的劳动教育实践充满童趣和思维张力，这源于对耕读教育的创造性表达，即创意劳动。创意劳动指面对新问题，在一定知识积累的基础上，运用创造性思维形成事物之间全新的结合方式的活动，是感性思维与理性执行相结合的活动。新一轮课程改革倡导的“项目化”“主题化”解决了路径问题，“跨学科”解决了方法问题。当前，劳动教育需要突出创意劳动，应理解好以下三个问题。第一，创意劳动要将感性思维与理性执行相结合。感性思维强调创意劳动是一种生产美的劳动，强调新颖性和独特性，它决定了创意劳动的内核；理性执行是一种生产程序化作品的劳动，强调执行力和表达力。第二，创意劳动是一个提供解决方案、按序执行方案的劳动。提供解决方案是人的思维与现实发生碰撞，按序执行方案是人的行动力的表现，并在行动过程中微调方案、纠偏方案，因此，方案设计与执行都是有创意的劳动。第三，创意劳动是一种以创造性思维活动为主导的脑力劳动。创造性思维活动需要超越常规，跳脱出程式化、惯性化、线性化和惰性化思维方式，形成超越型信息处理方式。因而，创意劳动的核心是大脑的思维质量。儿童在知耕善读中贯通劳动教育和培塑劳动精神，在乐劳勤思中升华劳动理解和道德理解。38