七年级语文上册 第二单元 第12课《孙权劝学》教学设计 鲁教版五四制-鲁教版五四制初中七年级上册语文教案.doc

《孙权劝学》教学设计
教学目标：
知识与技能目标：
识记重点字词，理解文章内容。
过程与方法目标：
朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。
情感态度与价值观：
学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。
使学生理解“善劝”好学”的意义,明白学习的重要性,立志刻苦学习,不断提高自己的学识修养.
评价任务设计：通过朗读来检测学生是否会划分节奏，通过自主合作探究法来掌握学生是否理解文章。
教学重难点：
（1）积累文言词语，理解 “吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。
（2）体会人物语言的情味理解,“善劝”“好学”的意义。
教学方法：
1．朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。
2．表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨，及时发挥教学评价的功能，指导学生在领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理的基础上，再现当时情景及人物形象。
3．讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法习惯，激发学生学习兴趣，培养语言表达能力，使学生在探讨交流中懂得“善劝”“好学”的重要性。
教学过程：
一、导入新课
今天我想和大家一起先分享一下这样一句格言:玉不琢，不成器，人不学，不知道。说明了什么？学生回答，教师小结：说明学习的重要性。接下来我们学习一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，一起来体悟学习的重要，它就是《孙权劝学》。
二、题目、作家作品简介：
（一）孙权，字仲谋，三国时期　吴国的国　君。劝学，勉励学习。本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进,令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。
（二）这篇文章选自《资治通鉴》，同学们结合注解来了解一下作家作品及相关资料。
1.司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。
2.《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。
三、初读课文，正音正字。（知识能力目标）
1．教师范读。《孙权劝学》究竟怎样劝吕蒙的呢，结果如何？我们来了解一下文章，听教师朗读，注意掌握字、词的读音，注意重音、停顿等朗读技巧。
2、学生自由朗读，熟悉课文，培养朗读能力。
2．齐读课文，熟悉内容。
四、译读课文，积累词句，疏通文义，理清思路. （知识能力目标）
学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来。
1、积累词语（知识能力目标）
当途：当道，当权
辞：推辞
治经：研究儒家经典
涉猎：浏览群书，不作深入研究
见往事：了解历史。
吴下阿蒙：吴下，指吴县，现江苏苏州；阿蒙，指吕蒙；比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。
刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改变旧看法，用新眼光看人。
2、理解下列重点句子的含义。（知识能力目标）
①蒙辞以军中多务。(倒装句)
理解为：“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用，介词。
②大兄何见事之晚乎！
长兄怎么知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。
3、学生疏通文义，理清思路.
口译课文，画出问题，小组探讨。
概括情节：孙权劝学（详写）——吕蒙就学（略写）——鲁肃赞学（侧面描写）。
4、想想吕蒙的变化对你有什么启示。学生自由发言，教师围绕学习的意义做一小结。
五、情景再现，表演评价。（教学重点2）（此活动流程稍作调整，先引导学生品析人物语言、把握语气语调，然后进行表演评价）
1．表演故事。领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。
2．师生评价表演。从表演有没有把握好人物语言情味、人物形象等方面来评价。
A评价演员孙权
1、人物语言。
①“不可不学！”应该是怎样的口气？
用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。
②“孤岂欲卿治经为博士邪？” 应该怎样表达？
“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。
③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 应该怎样表达？
反问句，语重心长，言辞恳切.鼓励吕蒙求学。
2、人物形象
让学生根据自己的理解说出孙权是怎么劝说地，结合自身的理解，谈谈启发。（点拨：孙权的这番劝言，先揭示学习的必要性，再说学习的目的、方法，然后揭示学习的可能性，委婉的批评，最后现身说法，读书的益处，表现出他的善劝。学生可结合自己的生活体验，加深对“善劝”的理解。）
B、评价吕蒙
1、人物语言：
“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？
为自己的进步深感自得、自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

2、人物形象
虚心受教，善于学习。让学生明白其中的意义。
C评价鲁肃
1、人物语言：
“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？
十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
2、人物形象：
爱才，敬才，对人才的重视。启发学生认识重视人才的重要性。
六、背诵课文，夯实基础，提高体验。
七、总结全文，升华生成。
本文通过写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进,令鲁肃叹服并与之“结友”的故事,其中吕蒙的进步给了我们很大的启示，即人如能“善劝”“好学”，就能改变自身。因为“知识就是力量。（培根）
八、作业
1、熟练掌握文中重点词句
2、背诵课文
板书设计
孙权劝学
孙权 — 劝学—  吕蒙     辞学——就学
鲁肃  —论议 — 吕蒙     大惊——结友