分校七年级语文下册 6.29 马教案 新人教版-新人教版初中七年级下册语文教案.doc

29、马学 科语 文课 题29、马课 型新 授教学目标知识能力1理解、积累“剽悍、驯良、遒劲、阔绰、慷慨以赴、相得益彰、有过之无不及”词语。2整体感知马的形象及特性。3了解布封和博物志自然史。过程方法1品味、积累优美的词句，体会语言的生动形象，培养个性化的感悟能力。2学习恰当地运用对比描写的方法。情感态度理解作者蕴含在洗练的语言之中的感情倾向，深入思考人类与动物的关系。教学重点1反复诵读，积累优美词句，体会文章的精美之处。2赏析精彩句段，培养多角度思维。教学难点理解作者的感情倾向。教学课时1课时教学过程设计教学内容及问题情境设计意图（总第 课时）一、导语提及人类的忠实朋友马，给人的强健、勇毅的印象是那么鲜明可感，而且在文学艺术作品中也不乏优美的赞词。今天，我们就一起走进法国博物学家布封的科学小品马，去感受马的形象、马的命运。（板书文题、作者）二、资料助读多媒体显示：布封（17071788），法国博物学家、作家。生于勃艮第省的蒙巴尔城。贵族家庭出身，父亲曾为州议会法官。从小受教会教育，爱好自然科学。26岁入法国科学院。1739年起担任皇家花园（植物园）主任。1753年被法兰西学院接受为院士。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的自然史。布封的主要著作自然史是一部博物志，包括地球形成史动物史人类史马类史爬虫类史自然的分期等几大部分，对自然界作了唯物主义的解释。自然史笔锋富于感情，其中自然的分期是一部史诗，对狮、虎、豹、狼、狗、狐狸的猎食，海狸的筑堤，用形象的语言，作拟人的描写，生动活泼，至今仍为人们所喜爱。三、诵读，感知文意1学生自读课文，初步感知文意。要求标示段序，并疏解疑难字词。多媒体显示：（1）注音 觑 项鬣 剽悍 窥伺 疮痍 阔绰 观瞻 庇荫 遒劲 妒忌 相得益彰（2）释义慷慨以赴：毫无私心，毫不吝惜地前往。驯良：和顺善良。相得益彰：指两个人或两件事物互相配合，使二者的能力、作用、好处都得到充分展示。益，更加。有过之无不及：有超过的而没有达不到的。2指名学生分段诵读，勾画文中精彩的语句并与同桌交流体会。3快速阅读，筛选关键信息，理解课文内容。思考：（1）本文写了人工驯养和天然野生的马，这两种生存状态中的马各有什么特性，你更欣赏哪一种？为什么？（2）本文在传神描摹马的形象中蕴含着作者怎样的思想感情？请找出文中饱含作者情感倾向的语句。（3）这篇课文对马的描写细致逼真，使人为之倾心、赞叹。那么，你认为本文的描写笔触有什么特别之处？试结合具体语句说明。学生回答，教师适时点拨：（1）人工驯养的马的主要特征是：勇毅，与主人共生死、共荣辱；驯良，服以主人的操纵，满足主人的愿望，无保留地贡献自己，甚至是生命。天然野生的马的主要特征是：有大自然赋予的美质，即充沛的精力和高贵的精神，天性决不凶猛，只是豪迈而犷野，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；它们相互之间没有妒忌，从不为一己之私争斗。它们的身体是大自然的杰作。（2）布封在对马的描摹中倾注了深厚的感情：对 “在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。饱含作者情感倾向的语句，如：“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。”“天然要比人工更美丽些；在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。”“它们有大自然赋予的美质，就是说，有充沛的精力和高贵的精神，而所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与妍媚而已。”（3）布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯用人性化的笔触描摹动物。本文的马就被赋予了人性的光彩。它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典型高贵的绅士。文章一开始写道：“它和人分担着疆场的劳苦，同享着战斗的光荣；它和它的主人一样，具有无畏的精神，它眼看着危急当前而慷慨以赴”就流露写作意图是要把马当作人的同类来写。马在战场上本是被迫冲腾蹿跃的，但作者却说它是“喜爱”并“追求”兵器的撞击声；马是受人摆布约束的，但作者却指出它“知道克制”自己；马被驯服，却被说成是一种“教育”。驯马在作者笔下变成了具有文明意识的生物。同样，作者在说野马能够因为不受羁绊而“感觉自豪”，它们“不屑于”受人照顾，不愿意“作战”，过着“和平生活”。总之，凡能够用写人的语言的地方，作者都力避使用动物学的语言；即便是本来并无“意识”的本能动作，作者都写成具有人一般意志的自觉行为。3学生自由诵读，积累本文的优美词句。四、深层研讨，体会意图1学生合作研讨：（1）我们常说：“马是人类最好的朋友”。从课文第1、2语段内容看，马和人到底是一种怎样的关系？（2）如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”？（3）第2段中，“这一切之侮辱马性，较之它们脚下的铁蹄还有过之无不及”中“这一切”指什么？为什么说它对于马的侮辱，要超过蹄铁？（4）课文第5段描绘野马的外形时，还写到了其他一些动物，这样写的作用是什么？（5）作者认为“天然要比人工更美丽些”，那么你如何看待生活中的化妆现象？学生交流研讨结果，教师明确：（1）马在被人类长期驯养役使过程中确实赢得了人类“朋友”的称号，但这一切是以束缚马的自由，压抑马的天性为代价换来的，如用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢；给马“戴上黄金链条”，把马的“项鬣编成了细辫”，“浑身盖着丝绸和锦毡”作为玩物。这时的马实际是外在一种十分悲惨的生存状态之下，这种情形下，只能说马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。（2）“教育”一词是拟人化用法，指的是人类对马的驯养。“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”包含两层含义：指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。文章用这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深刻同情，同时也寄托了作者的社会政治理想。（3）“这一切”是指马额上覆盖妍丽的毛、编成细辫的项鬣、盖满身体的丝绸和锦毡等一切视马为玩物、无视马的天性的装饰物品。因为蹄铁只能有限地束缚马的身体，而“这一切”，却使马失去人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马之为马的特性丧失殆尽，精神的泯灭是最大的悲哀，所以是比蹄铁等身体上的束缚更为严重的。（4）这样写是为了把马的“匀称”“优美”的外形同其他形体有缺陷的动物作比较，突出马的高贵姿态。（5）结合现实生活，言之成理，谈出审美见解即可。3师生同声诵读全文，感受本文宽广博大的人文美。4汉语中含马的成语、俗语很多，请查阅相关工具书，把你搜集到的，与同学交流。教师归结、整理，如：一马当先、马不停蹄、老马识途、马首是瞻、马到成功、倚马可待等。五、课堂小结马和人类同生死、共荣辱，经历了数千年的风风雨雨。当在智者的引领下，重新审视马和人类的关系时，我们惊诧于“朋友”华美概念下的内涵，愿“珍视生命、关爱动物”不只是停留在口头的企盼。了解作者作品。通过自读课文，掌握字词。学会筛选关键信息，理解课文。把握作者感情。合作探究。拓展。作业设计板书设计人工驯养、奴役的马：屈从、满足主人、舍己从人、迎合别人、 驯良不拒绝任何使命、尽一切力量为人服务 天然野生的马：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制自由游荡、蹦跳、 自由奔放强壮轻捷和遒劲深深同情 对比由衷赞美教学反思在上马这节里，力求从师生、生生的互动中获得更多的理解和见解，发挥学生的主动性和自我品读文本的能力。突破对布封笔下两类马特性的感悟。在大框架的预设中，师生、生生间进行大量的对话生成，从而有效地引领学生进行学习。既然是课堂对话，就有是一个预设和生成的问题。在实际的课堂中，依据学生的实际情况出发，对文本进行解读，可以有效地使课堂生机勃勃，鲜活多彩。教师可以从学生的语言中找到解读的切入口，进行文本品读。在这一节课里，有大约30多分钟的对话教学，就是通过这些淡淡的对话达到预设的目的，在整合文本内容过程中学生进行有效的生成和感悟，从而达到对两类马的认识和感悟。但同时在课堂上也生成了一些与课堂不紧密的对话，自己在课堂上也没有能够进行准确地判断。因此，在今后的教学中还得继续努力，培养自身的课堂驾驭能力和思维判断能力，更好的有效阻止无效的课堂对话生成。同时也提醒自己在以后的语文课堂里要时刻做好师生之间的“接球”和“抛球”。真正的提高课堂45分钟的时效性。