1、 最后一课
教学目标：
1．了解小说这种文体及相关文学常识。
2．理顺情节，把握主要内容。
3、品味描写性语言，把握人物形象，领会小说主题。
教学重点：分析人物，体会主题
教学难点：掌握通过多角度的细节描写塑造人物形象的写作技巧。
教学课时：2
第二课时
教学过程
复备栏
走近人物
一、在比较中理解学习生动描写的作用
（一）请比较下面两组文字，你觉得哪一组更好？为什么？
1、 韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写
2、了两个大字： “法兰西万岁！”
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。”
韩麦尔先生站起来，转身朝着黑板，拿起一支粉笔，写了两个大字：
“法兰西万岁！然后向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。”
（二）1、我正想着这些的时候，忽然听见老师叫我的名字。轮到我背书了。天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。可是开头几个字我就弄糊涂了，我只好站在那里摇摇晃晃，心里挺难受，头也不敢抬起来。
2、我正想着这些的时候，忽然听见老师叫我的名字。轮到我背书
3、了。我只好站在那里摇摇晃晃，头也不敢抬起来。
提问：这两组句子，第一组是写谁的？第二组是写谁的？每组中的哪一段更形象？为什么？
学生回答后教师小结：通过刚才的分析，我们发现，生动的语言、心理、动作、神态描写能够充分表现人物的思想和性格，正是有了这些描写，才使我们对他们二人有了更进一步的认识。
（三）请大家找出课文中能表现小弗郎士和韩麦尔先生性格品质特点的句子或段落，根据文中具体、生动形象地描写来品读并分析人物形象，请注意这两个人物“最后一课”前、后的变化。——小组合作完成，完成后班级交流可范读某处。
提示学生回答问题的方式——从这一段落或者句子中，我认为这个人物是一个什么样的人。
4、 展开，通过人物的前后变化，挖掘人物的个性品质。 提问交流
（四）教师幻灯片小结人物形象。
小弗郎士的变化：
我听了这几句话，心里万分难过。啊,那些坏家伙
“想起这些，我多么懊悔！”
“想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。
可怜的人！”
心里挺难受的，头也不敢抬起来。”
“真奇怪，今天听讲，我全都听懂了。”
“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”
天真贪玩，不爱学习——――――→热爱法语
无忧无虑的幼稚————————→热爱祖国
害怕老师———————————→留恋、理解、同情、敬爱老师
韩麦尔先生的变化：
工作不认真———————
5、———→热爱祖国，善于激发学生的爱国热情
通过以上分析，我们不难发现，人物的这些品质，都是通过具体的描写方法来体现出来的，对小弗郎士主要运用了语言、动作、心理描写。对韩主要进行了肖像、语言、动作、神态描写。
小弗郎士思想感情发生变化的原因是什么？
亡国惨痛的震撼，激发了他心灵深处爱国情感。
受到韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染。
二、拓展提高：
同学们，这堂课上，小弗郎士和韩麦尔先生都表现出强烈的爱国情感，这种强烈的爱国情感，还表现在坐在教室里的镇上的人们的身上，小说就是通过这样一群人展示了整个法兰西人民不屈的爱国精神。那么，当韩麦尔先生宣布下课之后，这一群人又各会有怎样
6、的表现？请你展开想象，通过语言、动作、神态等描写将它描绘出来。
老师给大家三分钟的时间构思，之后请大家一展自己出众的想象与表达能力。
3分钟后，学生交流——最少交流2个同学 。
根据交流情况总结：作者通过具体的人物刻画方法，塑造了小和韩二个经典的人物形象，也给大家丰富的想象空间，刚才大家的交流就很好地说明了这一点。
三、课堂小结：
板书： 最后一课是 的课
小弗郎士————环境
（心理）
↘ ↙
？—— 变
教学反思：
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