1、《认识直角、画直角》教学过程设计
教师 活动
学生活动
设计意图
一、回顾复习、激趣导入。
1.谈话：小朋友们，我们可以把人分成小孩、青年人和中年人以及老年人，其实呢，角也有分类的。 角可以分成哪几类呢？这节课，我们就一起来探讨吧！
2.谈话：看看我们的数学书，你能指出它的角吗？
在黑板上有几个这样大小的角？三角板上呢？
3.谈话：你知道这些角的名字吗？
师：刚才我们找出的这些角都有一个共同的名称，叫“直角”。
今天这节课我们就一起来认识直角 ，画直角。
板书课题：
《认识直角、画直角》
1、同桌互相指出书和三角板上的直角。
2
2、一名学生到讲台上指出黑板上的四个同样的角。
找“直角”，使学生体会到生活中存在“直角”，利用白板课件演示，使学生经历从图形中抽象出“直角”的过程，通过观察，能初步感受到“直角”的样子。
。
二、思考交流、探究新知。
1、辨析：说一说，下面哪些角是直角？
（1）这里有四个角，你能辨认出哪一个是直角吗？
（课件出示 ）
提问：用什么方法才能准确判断∠4是不是直角呢？
（注：在此过程中，教师要参与到小组讨论中去，以了解学生的情况，同时提供及时的纠正和指导）
（2）请学生演示如何测量。
师：好了，学生为我们展示了他们的测量方法，要注意三角板
3、的上直角的顶点和要测量的那个角的顶点对齐，其中一条边也要对齐。（教师再次在黑板上演示）
2.比一比、认一认。
（1）同桌合作：用三角板上的直角量量第一、第三个角，你发现了什么？
板书（分别在直角、锐角和钝角的图形下板书）：它比直角小，是锐角。它是直角。它比直角大，是钝角。
1、 学生猜测
2、 小组讨论。
3、 学生汇报是怎样知道它是直角的。
4、学生演示:
用刚才在三角板上找到的直角去比一比。
生:我们量出第一个图形比直角大一些，第三个图形比直角要小一些。
通过对学生对生活中的物品的观察
4、使学生充分认识直角的特点，加深学生对直角的理解。让学生判断直角、画角等小组活动，学生进一步认识直角，会正确判断直角。并通过复习角的画法引发学生思考直角的画法及得出画法、正确画直角。
（2）比一比。
白板课件出示张口由小到大，再由大到小的一组角，判断是什么角。提问：从这一组图形里，我们可以得出锐角、直角和钝角的大小关系是怎样的呢？
板书：锐角<直角<钝角
3、折一折、画一画。
我们已经认识了直角，下面我们一起来做一个折纸游戏。你能用一张纸折出一直角吗？钝角？锐角呢？
(2)画角。
谈话：认识里直角锐角钝角后，你想把它们
5、画下来吗？
①先让学生尝试画直角，同桌探讨方法。
②教师示范讲解画直角的方法。
③先让学生在方格纸上试画直角，然后再自己在练习本上画。
并说说你是怎么画的？怎样验证？
生：锐角小于直角，直角小于钝角
学生动手折角
学生动手画角，并交流自己画角的方法。
在认识直角的基础上，通过让学生
比较另外两个角和直角的关系，揭示锐角和钝角的定义，同时设计让学生折锐角和钝角的环节，既符合了教材的要求，又让学生再次体验验证一个角的方法，同时认识到锐角和钝角是一个“范围角”。
三、巩固练习、应用反馈。
1.用三角板比一比、填一填。
2.在每个图形中，分别标出1个直角、1个锐角和一个钝角。
学生完成练习。
通过对书上习题的练习，让学生再次巩固用三角尺判断角的方法。
四、梳理总结、拓展思维
谈话：今天的学习，你有哪些收获？
生活中还有哪些面上有角呢？回家找一找。其实，角在我们的生活中无处不在，只要你用心去发现，用眼睛去观察，就会发现角就在生活当中。
小结，谈收获。
通过找生活中的角，让学生直观的发现角在生活中无处不在，从而激发学生数学的兴趣。
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