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123课堂实践中职数学教学课堂管理问题及矫正福建商贸学校李俊【摘要】随着新的教育政策推行，社会对中职数学教学质量的要求提高。但是在实际教学中发现，中职数学教学课堂管理仍存在部分问题，如课堂纪律差、教学方法单一、学习能力差、比赛活动较少、教学评价不够完善等。教师需要根据学生学习表现，探寻合理的矫正方法，如制定分层教学目标、借助现代技术、运用提问教学、利用比赛活动、完善教学评价等，使学生能够自主投入数学学习中来，在掌握基础知识中能够有效增强各项技能。【关键词】中职；数学教学；课堂管理；问题矫正【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-9214（2023）15-0123-03【DOI】10.12240/j.issn.2095-9214.2023.15.038课堂管理并不仅仅是指纪律管理，它需要教师通过多种手段优化教学方式，改善教学环境，使学生更有效地学习知识。近年来，中职教育发展速度较快，但是在数学课堂教学管理中仍存在缺陷。为了提高数学教学课堂管理质量，教师在教学中应以学生的学习需求为导向，设置多种矫正策略，运用现有资源改善教学方法，力求学生在学习中全面提升综合技能。一、中职数学课堂管理存在的问题（一）课堂纪律差相比高职和高校学生而言，中职学生学习的积极性较低，大多数学生未能从内心深处意识到学习的重要性。因此，在数学课堂上，学生经常会出现随意交谈、心神分散等现象，没有将精力放到数学学习中来，从而导致课堂纪律差，影响课堂管理效果。（二）教学方法单一在教学中发现，部分中职数学教学以讲述理论知识为主。教师为了保证教材内容全部讲解完成，会在课堂上占用大量时间，以讲授的形式解释知识点含义。在学生对知识点的内涵和做题方法有了基本了解后，教师会让学生通过完成课后习题的方式检查自身对知识点的理解。教学方法较为单一，缺少课堂管理。（三）学习能力差通过教学反馈可以看出，中职学生的学习能力普遍较差。即使教师在课堂上为学生讲解了相关知识的内涵和应用技巧，部分学生在后期做题中仍旧会出现不会灵活运用所学的情况。这种情形不仅影响了做题正确率，还会打击学生学习积极性，容易出现恶性循环的现象。（四）比赛活动较少过去教师在中职数学教学中，基本上会运用整节课堂时间给学生解释知识点的含义和做题步骤，很少设置比赛活动，认为比赛活动对数学课堂管理的作用较小。但是对于中职学生而言，比赛活动能够有效激发学生学习兴趣，如果教师能围绕学生兴趣爱好设计比赛规则，则可以协助学生在比赛中充124课堂实践分掌握教学知识，提高课堂管理质量。（五）教学评价不够完善目前大多数教师在中职数学教学课堂管理中，基本上是按照学生的听课状态或做题质量进行点评，评价的类型比较单一，主要包含赞赏和批评两种类型。这导致学生在教学评价中不能及时发现自身在听课和学习方面存在的问题，容易出现错误重犯的情况，弱化了教学评价的作用。二、中职数学课堂管理问题矫正策略（一）制定分层教学目标，培养良好的听课习惯教学目标是教育教学的首要环节，对数学课堂管理质量起着关键性影响。教师应根据学生听课表现，结合学生学习能力制定分层教学目标，给学生设计难度不同的听课任务，培养良好的听课习惯。只要学生达成了自己的目标，教师就可以通过积分奖励的方式鼓励学生，积分可用来兑换平时分以提高期末成绩，或者兑换教师准备的小礼物。这样既能激发学生主动学习，还能使学生意识到认真听课的好处，从而让学生在今后参与数学课堂学习时，能够按照教师要求规范个人听课行为，有效培养积极向上的听课习惯。例如，在讲到“集合的运算”时，对于学习能力强的学生，教师可以要求学生不仅掌握这节的基本含义，而且能用 Venn 图展示由数字组成的集合的关系和运算，自主分析直观图示在运算中的作用，探究不等式组成的集合如何进行交集、并集运算；对于学习能力差的学生，教师可以要求学生了解运算含义，会求取两个简单数字集合的交集、并集。在讲课的过程中，教师可以将课堂分成两个部分，第一部分以讲解基础知识为主，学生可以按照教学目标有计划地进行听课；第二部分可以让不同学习能力的学生根据自身对相关知识的理解，选择完成不同的课堂任务。教师把题目分为简单、一般、拓展和思考这几类，并及时给完成任务的学生奖励。其他学生可以这部分学生为标杆，调整自己，慢慢形成良好的听课习惯。（二）借助现代技术，丰富教学方法相比口述讲课而言，现代信息技术功能更加丰富，教师在开展中职数学教学课堂管理时，可以结合教育领域发展潮流，积极借助现代技术丰富教学方法。教师可以利用图画、音频、视频功能为学生展示教材上的知识点，改善课堂教学环境；可以引入学习用的 App，督促学生打卡所学知识点；可以制作Flash 动画小游戏，用于学生课堂 PK，调动学生兴趣，使其能够以积极的心态投入数学学习中来。例如，在讲到“指数函数”时，这节课需要学生掌握指数函数的图像和性质，会应用指数函数的性质解题。教师如果把大量时间用于在黑板上作图就很不可取，可以借助有关的讲解视频进行展示。在展示视频的过程中，教师可以根据学生的听课反应，灵活暂停视频，为学生详细讲解相关图像的绘画步骤和注意事项，阐明指数函数的性质。这样学生可以在教师辅助讲解的基础上，充分了解多媒体中的视频内容，提升对基础知识的掌握程度。（三）运用提问教学，培育学习能力提问教学是中职数学课堂常用的教学手段，目的是检查学生对知识的理解情况。但是面对中职学生，单是提问作用有限，为提高数学课堂管理质量，往往需要有奖惩机制的“组合拳”。教师应结合学生以往的学习表现，尽量做到因材设问，运用提问教学培育学生学习能力。学生的进步可以是和同学比较，也可以是和自己比，及时进行适当的奖惩，起到了督促的作用。教师还可以要求学生通过小组合作的方式共同思索问题、解决问题，这样学生可以在合理分析问题中，自由分享自身对相关知识的看法。如果其他同学出现意见不统一的情况，可以相互进行交流讨论，使学生在互动中掌握数学课堂学习技巧。例如，在讲到“不等式的解集”时，这节课需要学生掌握一元一次不等式组的概念和解集，学习用数轴求取解集的方法。教师先为学生列举一道生活类题目，比如：在足球比赛中，第一组得 85 分获第二名，第二组得 90 分获第一名，第三组得 70 分获第四125课堂实践名，第四组的分数是 4 的整数倍。教师可以询问学生第四组是多少分，让学生写出关于的所有关系式。问题设计完毕后，教师可以将学生分成多个小组，让学生在小组中共同探讨答案，之后让每个小组轮流回答问题。教师可以在学生回答的基础上，指出答案中存在的不足之处，并详细解释这节知识，告诉学生数学课程学习技巧。这样学生在今后遇到同类型学习任务时，可以按照教师传授的方法不断改进学习技巧，有效提高学习能力。（四）利用比赛活动，激发学习积极性比赛活动形式灵活、内容有趣，具有极高的应用价值。针对中职学生缺乏学习积极性的情况，教师在进行中职数学教学时，应从学生角度探索新的教学方法，积极运用比赛活动，激发学生积极性。根据学生数学学习能力设计比赛内容，阐明比赛规则，让学生通过分队抢答的方式进行比赛，教师按照每个队伍回答的正确次数打分。这样学生为了提高回答正确率，就会在抢答的过程中与其他同学积极配合，学生之间通过相互鼓励的方式强化了数学学习兴趣。例如，在讲到“已知三角函数值求角”时，教师可以在网络上选择适合学生的比赛游戏，结合学生对新知识点的理解速度，适当更改游戏题目。此后利用信息技术展示设计好的游戏，要求学生分队抢答。教师可以在学生抢答的过程中以裁判的角色记录分数，并在游戏开展到三分之一和三分之二进程时，公布每个分队的分数，使学生在分数激励下能够集中精力，积极参与到游戏比赛中来。这样既提高了课堂学习的趣味性，还能使学生在抢答中掌握这节知识。（五）完善教学评价，提高课堂管理水平在教学中发现，每个学生的听课态度和学习能力都不同，甚至部分学生受到部分因素影响，在不同阶段的学习表现截然不同。因此，教师在组织中职数学教学时，应以学生实际学习情况为前提，完善教学评价，提高课堂管理水平，积极将分层评价和对比评价运用于其中，确保每位学生都能在教师点评中，及时发现自身的优缺点，明确后期听课方向，为提高课堂管理质量奠定良好基础。例如，教师可以利用学习平台，为每位学生建立学习档案，及时反馈学生的学习状态。在开展分层点评时，对于听课态度认真的学生，教师应在班级上分享这部分学生的听课优点，并赞赏这部分学生的学习态度，结合学生学习实力提供其他数学学习技巧，促进学生全面发展；对于听课态度消极的学生，教师可以询问学生在学习中是否遇到困难，并根据学生实际情况提供合理的学习方式。在实施对比点评时，教师可以将学生在不同时期的听课表现，比如将刚开学、月末以及两个月后的状态拍摄下来，在点评的过程中展示拍摄到的图片，对比分析学生在不同时期的表现，总结学生进步情况。教师可以赞赏进步速度快的学生的听课表现，并让学生分享自身在近段时间的学习感受，使其他同学在聆听中能够对比分析自身在数学学习中存在的不足，从而在今后自主改正不良缺陷。对于进步速度慢或者出现退步的学生，教师应通过图片指出学生在听课中存在的不足，并为学生制定下一阶段听课目标，使这部分学生能够在教师激励下，端正学习态度，不断提升学习质量。【参考文献】1 尹春丽.中职学校数学课堂教学管理现状及对策探析 J.教育教学论坛，2020（10）：17-19.2 侯圣荣，任兰青.浅谈初中课堂教学管理的科学性和艺术性 J.中国新通信，2019，21（18）：47.3彭海荣.新课程标准下提高中职数学课堂教学效率策略探微J.学周刊，2020（15）：9-10.4 苏自能.提高中职数学课堂教学有效性的探索与实践 J.亚太教育，2019（12）：137-138.5 刘伟.信息化技术在中职数学课堂教学改革中的应用与创新探析 J.教育现代化，2018，5（53）：354-355.【作者简介】李俊（1983.08），男，汉族，福建福州人，本科，讲师，研究方向：中职数学学科教学。