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挖掘文本小练笔，提高学生的习作能力
——以人教版三年级语文教材为例
新源县中心小学 赵雪萍
【内容摘要】
平时的阅读教学中注重语文教学的随文练笔，本文对三年级教材中要求的小练笔进行分析，同时结合自己的实践探究，在教材中适当插入一些小练笔。通过一学期的实践探究，学生确实受益非浅，也品尝到了成功的喜悦，对习作产生了兴趣。
【关键词】读写结合 小练笔 探究教材
【正文】
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”挖掘教材的习作资源，巧妙地构筑习作训练场，学生必大有文章可为！因此，在教学中，我把课内小练笔的训练当做一个重要的教学目标去落实，因文而宜，找准课内读写结合的切入点，积极引导学生多角度、全方位的思考问题，让学生在读写训练中，看到一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯。现就谈谈引导三年级学生进行小练笔的实践与体会。
一、文本仿写
在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。让学生把最精彩的句子或段落积累起来，从中悟出表达方法的真谛，这将使学生终身受益。
1.仿写典型句式  《秋天的雨》中有两句较典型的被艺术化的句式：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热……教学中，我先带着学生反复诵读，细细品味，感受文本独特的语言美，然后启发学生：“秋天的雨还把什么颜色给了谁呢？”让学生学着课文的样子也来写几个美丽的句子。学生有了课文的引导，结合生活经验，笔端流淌着美丽的文字：“它把红色给了石榴，圆圆的石榴像个火球，滚啊滚啊，滚出了丰收的喜悦。”“它把紫色给了葡萄，一串串葡萄水灵灵的，像一串串珍珠藏在绿叶底下，闪啊闪啊，闪出了秋天的光亮。”学生通过写话，不仅感受到秋雨给大地带来的绚丽多彩，更学会了文本独特的语言表达。
2.仿写典型段落 除了课文优美的语言可以仿写外，那些典型的结构段落也可以引导学生进行创造性仿写。在教学《听听，秋的声音》，课后布置仿写一、二小节的练笔。儿歌的仿写要求就更高一些，作为三年级的孩子让他能够初步感受感受这种形式就可以了。
二 、灵动补白
课文的某些情节跳跃较大或写得相当简单，甚至不写，这样就为读者留下了“空白”。在阅读时，需要对这些地方作补充，既可加深对课文思想内容的理解，训练学生的创造想象力，又可以提高学生的表达能力。如在《盘古开天地》一课的教学中，学生对盘古“头顶着天，用脚使劲蹬着地”理解都比较浅，于是我就引导学生思考读这句话，仿佛看到了什么？想象盘古过了一天又一天，一年又一年中，经历了怎样的艰辛，他又是怎样面对，怎么坚持下来的？在感受盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化时，引导学生想象：盘古身上还有什么会变成世间万物？做了以下练笔：
抬头望天，那飘动的云，我知道那是你呼出的气息，
放眼大地，那辽阔的           ，我知道那是           ；
那奔流不息的                 ，我知道那是           ；我想抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，放飞出自己的灵性，让文本更丰满。
3.想象文章结尾  有些课文的结尾写得比较含蓄，让学生有许多猜测、想象的空间。我们就可以引导学生抓住结尾，通过合理想象，把悬念用自己的文字表达出来，学生兴趣盎然，创意无限。《风筝》一课的结尾：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……我启发学生：我们在水磨坊有没有找到“幸福鸟”呢？如果找到了，我们会做什么？如果没有找到，又会怎样？学生通过讨论，写下了两种不同的结尾：有开心的——我们跑到磨坊，四下寻找，终于发现我们的“幸福鸟”挂在房子旁边的一棵大树上。我立刻自告奋勇爬上树，小心翼翼地把它取了下来。小伙伴们高兴得手舞足蹈，欢呼着：“‘幸福鸟’找到喽！”我们把风筝的线绑上，又快活地放起来。也有失望的——我们飞快地跑到磨坊，四处寻找，也不见我们的“幸福鸟”。大家只好流着眼泪，垂头丧气地回家了。
三、拓展生活
拓展，是课内阅读与课外阅读的衔接，是学习与生活的紧密结合，也是文本语言向习作练笔过渡的有效落点。课文《灰雀》中有对灰雀外形和活动的精彩片段描写，还有列宁和小男孩的对话描写。在请学生细细品读之后，我让孩子们写一写自己熟悉的小动物。孩子们记忆打门被打开。一生在《抓蚂蚱》的练笔中写到：突然，小明不小心把一只蚂蚱放跑了，我们一直追呀追，终于追到它了，我气喘吁吁地说：“刚才手忙脚乱的我都抓不住了，现在终于把你逮住了，呼呼呼，真累啊！”果果生气地说：“还不是怪小明！”我们几个又凑到一起观察蚂蚱。只见蚂蚱探头探脑的，好像准备要逃走，我们全神贯注的看着它们……我想只要有意识的训练学生对细节的描写、对语言的描写，孩子们会越写越精彩。
四、由感而发
俄国作家列夫·托尔斯泰一语道破：“它应当是从作者的心灵歌唱出来的。”这里的“心灵歌唱”就是指“精神”劳动、“心智”运作。这是学生内心世界的真实流露，是“我笔写我心”。
《一次成功的实验》上完后，我借助课后的问题“为什么实验能取得成功呢？”孩子们有的写到：“我真佩服这个聪明的小女孩。在危急时刻，能急中生智，心中想到的是他人。还有的这样写：“这个故事让我知道，越是紧急的关头，越需要冷静。只有静下心来，才能找到解决问题的好方法。”在练笔写感悟的同时，学生的情感受到了又一次熏陶。
总之，充分的挖掘教材中的因素为学生创设练笔的机会，使学生感觉到写作并不难，写作就是真情实感流露的需要，懂得写作是为了自我表达和与人交流。只要我们每位教师静下心来解读文本，用心思考，每个人都会拥有一双就文取材的慧眼，也能拥有提高学生习作兴趣与水平的魔力。
当然在实际的教学中也存在了许多困难，如：学生已初步对习作产生了兴趣，但习作的素材过于单一，在写的过程中对于重点段落描写得不够具体，学过的习作方法和积累的优美词句在习作中不能灵活运用，锤炼语句的习惯有待培养。
今后努力方向：
1、加强口语交际的训练，带动学生在细节处下功夫，激发观察的兴趣。
2、培养良好的观察习惯。
3、加强语文基础知识的训练，促进学生表达的准确性。
4、持之以恒地进行小练笔训练。
5、充分利用课外活动，丰富学生的生活，拓展习作素材。
【参考文献】
1、方斐卿.新课程小学语文教学透视［M］．浙江:大学出版社,2004；
2、 陈虹.开辟课堂练笔的新天地［C］。

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