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小组合作学习之我见
 新课程标准在课程实施方面，把改变学生的学习方式作为教学改革的重心，大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生“由被动接受学习，转变为主动探究学习”，并且指出，合作学习要“通过合作，提高学习效率，增强合作精神” ，给合作学习提出了明确的目标。在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。”, “合作学习”是一种具有时代精神的崭新的教学思想。
“小组讨论式学习”是合作学习最典型的实施方式，在目前的课堂教学实践中被广泛地予以应用。这种“小组讨论式学习” 在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。在这种背景下，我们把“小组合作学习”引到我们的课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。如何真正有效地开展合作学习？“小组讨论式学习”有没有一些可操作性的策略呢？ 
        下面我谈谈个人在这方面的一些粗浅的想法： 
        一、组建科学的学习小组 
        1.教学情境 
        在小组合作教学中，教师的常规操作往往是把学生分成几个小组，上课时，设计几个可供讨论的问题让小组讨论、交流。课堂上，常常是老师抛出一个问题，一声令下，前后附近几个学生立刻围成一团，教室里讨论声顿时雀起，待几分钟后，再听老师一声令止，讨论戛然而止。几个问题讨论下来，一堂课不可谓不热闹，但所谓热闹过后，学生真正从讨论中学到了什么，这恐怕就难以说出。 
        2.应对策略——组建真正的合作小组 
        “小组合作学习”强调调动每位学生的学习主动性。在教学过程中，小组学习是主角而不是配角，所以，不能把传统教学中与小组讨论的简单组合理解为小组合作学习。 
        教师可依据每堂课的教学实际，依据“组内异质、组间同质”的原则，将学生划分为若干个合作学习小组，使每个小组都有高、中、低三个不同层次的学生，这样保证了每一组的组员都在同一水平上。因为每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。在这样的小组讨论中相互合作、相互促进，有助于他们看到自己的进步和不足，并进一步明确自己努力的目标。
二、确立“小组合作学习”的目标
小组合作学习要通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新能力。 小组合作学习要使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的学生都得到相应的发展。
三、实施“小组合作学习”的过程
小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任务——合作探究——交流学习——反馈结果。
1.明确学习任务。 在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。
2.合作探究。 确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。
3.交流学习。 小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。
4.反馈结果。 通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。
四、强化小组合作的意识 
        没有经过训练的合作小组是散乱的，教师应该教给学生合作学习的基本方法，培养合作的意识与技能，这是学生能够高质量进行合作学习的基础。有效的小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。小组合作学习中，有的学生无所事事，其重要原因就是分工不明确。在合作学习中，我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，明确各自的职责与任务，使他们体验到个人的价值，从而形成组员之间的相互五、小组合作学习中应注意的问题
1.处理好独立学习与合作学习的关系。 合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。
2.讨论的内容要有价值，避免走过场。在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天，因此，要求教师要有明确的目标，明确的任务。
3.引入竞争机制。小学生竞争心理强，教师在引入小组合作学习策略时，就要充分重视外部奖励的促进作用，对集体成果的评定和认可必不可少。采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化集体观念，提高小组的内聚力，使学生在小组活动中体会到互助带来的乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。在教学中，设立“智多星小组”，表扬表现最突出的小组成员；设立“希望星小组”赞许有最大进步的小组成员，以此来激励学生的竞争。通过“竞争——激励——再竞争——……”的反复训练，增强小组合作意识。
人人参与，小组合作学习的效果自然也会提高。在积极交往中学会合作，在合作中发挥个体最大潜能，在成功体验中享受学习，真正成为学习活动的主人，进而健全人格、形成团队精神。