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以工作过程为导向开展机电专业项目式教学探讨

摘 要：工作过程为导向开展机电专业教学有其独特的优越性，本文探索了机电专业教学中工作过程类项目式教学方法的实施步骤、作用及相关保证措施以供讨论。
关键词：工作过程 导向 项目式教学

职业教育应以实践性知识为主，理论性知识为辅，因为职业教育符合职业中学学生形象思维的形成特征。职业教育的教学内容可按照实际的工作任务、工作过程和工作情境组织课程教学，形成围绕工作需求的新型教学与训练项目。项目式教学法是当前职业教育中较优的一种教学方法，以工作过程贯穿于项目式教学中，是更好的一种教学方法。机电类专业课程实践性较强，工作过程化特点明显，所以在机电专业中开展以工作过程为导的项目式教学是符合当前职业教育教学特点的，也是开展机电专业课堂教学的一种最优模式。
一、以工作过程为导向的机电专业项目式教学的实施步骤
关于工作过程的理解。广义上工作过程是旨在实现确定目标的生产活动和服务活动的顺序。狭义则是指物质产品生产的。这一理解在商务领域就是指经营过程的活动，而职教教学论的概括性表述是：工作过程导向和经营过程导向是差异性同源的。工作过程导向的目的在于克服学科体系结构化内容的学习，而有利于与工作过程相关内容的学习。工作过程导向课程则来自职业行动领域里的工作过程，即从职业典型工作过程确定职业实际工作任务，归并成教学工作任务，最终转化为职业教育教学任务。它是一个从行动领域到学习领域，最终到学习情景的过程。
项目教学是指在职业教育教学中师生通过共同生产具体的、具有实际应用价值或具有典型意义的产品而进行的教学活动。项目教学的应用，旨在促进学生在具体实践中建构知识与能力，提高学生综合职业技能。项目教学的实施应注意以下要点：一是项目教学的内容，应具有一定的应用价值，应具有一个轮廓清晰的任务说明，应能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起，应具有一定难度；二是项目教学的过程，应与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系；三是项目教学的结果，应有明确而具体的成果展示，并且师生共同评价项目工作成果以及工作与学习的方法；四是项目教学的方法，应让学生有机会自行计划、自行组织学习行为，自行处理项目中出现的问题[1]。
可见，以工作过程贯穿于项目式教学中，能较方便地组织开展项目式教学活动。
我们知道：一般机电产品生产工作过程是：确定工作任务→制定解决方案→实施解决→质量检查。由此，以工作过程开展项目式教学的基本步骤确定为：确定任务→制定工作计划→实施计划→进行质量控制与检测→评估反馈。这样开展教学工作，能为学生提供体验完整工作过程的学习机会，增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力。在学生学习过程中，学生需组成团队完成一个真实项目，充分锻炼实际动手、项目管理的能力，掌握了真实技能，培养了团队精神。
[实践性课程教学案例一] 《数控车床编程与加工》实践中以工作过程开展项目教学的过程如下：（1）项目确定：给定加工零件图示。（2）项目分析：师生共同分析该零件的结构特点、加工要求和完成加工任务可能的工作过程。（3）制订计划：在教师指导下，学生分小组讨论零件的加工工艺和程序编写方法；学生独立编写零件的加工程序，并用仿真软件校验程序；分小组交流程序编写技巧，修正程序。（4）项目实施：在教师指导下，每位学生独立将程序输入数控车床、进行机床检查和调试，刀具准备、毛坯装夹、对刀、粗加工、半精加工和精加工，直至全部完成。（5）项目评价：师生共同评价项目完成的效果和质量。将实践与理论一体化开展，打破了学科体系的教学模式，有得于学生学习知识的掌握，也有利于学生学习能力的提高。
[实践性课程教学案例二]《机械制图测绘》的实习中以工作过程开展项目式教学方法：（1）确定工作任务：将学生分成若干小组,每个小组要求完成一套完整的机械产品(减速器,液压泵)的测绘图纸。（2）制定计划，实施计划：学生们自主安排,协同合作,合理分配工作量,在规定时间内，完成手工绘制草图和工作图,最后用AutoCAD或其他绘图软件绘制出整套图纸。（3）师生交流测绘图纸，分析研究存在问题，提出解决途径。（4）评估测绘成绩，通过学生平时表现和作业质量评估学生成绩。通过工作过程化的项目式教学，使每个学生都得到了锻炼,提高了测绘和绘图能力。
[理论课教学案例一]《机械基础》理论教学中以轴的设计为例，开展工作过程式项目式设计教学方法如下：（1）确定工作任务：先分组，要求学生认识不同的轴上零件及正确拆装减速机并进行简单课程设计。（2）制定计划，实施计划。以学生自学和老师指导为主，直接让学生认识各种轴上零件及其他零件，在此基础上进行安装拆卸。查阅相关资料，了解各种零件的特点、性能、作用、尺寸要求及相关知识。最后，进行简单课程设计。（3）师生交流学习情况，提出理论知识的需求，提出注意事项。（4）评估测绘成绩。以学生的设计成果进行成绩考核。通过学生以实践为主的学习，学生不再对专业理论知识感觉枯燥无味，由于有认知学习开始，学生更利于理论学习和提高学习兴趣最终有课程设计的知识，进一步强化了理论知识的学习，提高了学生系统性知识的认识，达到了教学任务和要求。
[理论课教学案例二]《机械设备控制技术》以工作过程进行项目式设计教学方法：（1）确定工作任务：先分组，要求每组学生在一段学习时间段内设计完成具体一台机床的控制电路设计并动手组装电器元件形成控制系统,然后连接到机床上检验结果是否正确。如:继电控制部分设计成一个大项目,对项目中涉及的元件原理。（2）制定计划及实施计划。指导学生订学习计划，以学生自学和老师指导为主，电路原理以少讲精讲和自学相结合的形式要求学生掌握,在此基础上进行实践设计。先认识各种电器相关元件及作用，通过拆装了解控制系统结构组成在了解相关原理的基础上，进行实践设计。（3）师生交流设计成果，找出存在问题和改进方法。（4）评估测绘成绩。以学生的设计成果进行成绩考核。通过这样的仿真实工作过程的项目设计,学生们学习兴趣浓厚,主动性和创造性增强,有成就感。达到了在有效的教学时间里完成教学任务,提高学习效率的目的。
从以上案例来看，无论是机电专业理论课程还是实践类课程，都能采用工作过程为导向的方法设计开发项目式教学内容，这种方法理论联系实践，实践结合理论，比较便于组织实施和开展，也便于学生掌握接受各类理论知识及实践技能。
二、以工作过程为导向的机电专业项目式教学的作用
以工作过程为导向开展机电专业项目式教学是组织教学的最优模式，在教学过程中发挥了很好的作用，主要体现在以下方面：
1、以工作过程为导向开展机电专业项目式教学，体现了以能力为本位的教育模式，充分培养了学生的实践技能
现代教育研究表明,具有不同智能类型和不同智能结构的人,对知识的掌握也具有不同的指向性。教育实践和科学研究都证明,形象思维强的人,能较快地获取经验性和策略性的知识,这正是职业教育的优势,也正是大多数职业学校的学生的优势。获取过程性知识,正是工作过程为导向的课程教学的思想基础。以工作过程开展教学工作，注重了学生各种能力的培养,体现了以能力为本位的教育模式。按照典型的职业工作过程展开教学内容,是职业教育课程开发的一个新的视野。
2、以工作过程为导向开展机电专业项目式教学，坚持以人为本，体现了学生为主体,有利于学生的学习的个人发展
职业教育的教学内容应置于由实践环境构成的,以过程逻辑为中心的行动体系的框架之中，强调通过主体的行动达到自我构建过程性知识为主要目标。强调通过主体的行动就是要树立以学生为主体、以人为本的观念，要关注个体差异,关注个体需求,关注个体的发展。在以项目式教学过程中，充分发挥了学生的能动性，尊重学生的主体地位,让学生有自主地选择学习过程和学习方式,充分地发挥学生自主学习的自觉性和积极性，改变了僵化的,封闭的教学组织和教学管理制度,改革教育教学方式,使教育教学过程更灵活，更开放。
3、以工作过程为导向开展机电专业项目式教学能较好地创设教学情境，有利于提高教学质量和教学效率
现代教育理论强调以情境性原则为主,学科性原则为辅。以工作过程为导向的项目式教学，就是围绕工作情境而展开的，保证了学习是和实践密切相关。针对特定的学习目标,将相关学习内容安排在工作过程的情境化的真实学习活动中,有效地支持学校学科教学活动,让学生通过参与真实的工作实践活动获得更有效的学习，有效地提高了教学质量和教学效率。
三、以工作过程为导向开展专业项目式教学的保证措施
1、师资培训
开展以工作过程为导向的机电专业项目式教学，重要的是教师的发展。教师本人应当成为技能教育的指导者和教练。我们的教师,能在各专业课中都能很好地驾驭课程中的全部理论知识内容,但在实践环节中,这样的“内容专家”已不能适应教学的要求。教师应当成为教给学生学习方式和问题求解的专家,并且在学生学习的过程中成为他们的指导和榜样。这就要求：首先教师要转变思维，要充分认识到开展以工作过程为导向的项目式教学的作用和意义，认识到教师技能水平和教育能力水平对学生学习及成长的影响。其次，在教学过程中，教师应适应新的教学模式的要求，转变工作角色，努力成为学习过程的策划者、组织动员者和咨询者。此外，教师的动手操作能力一定要强,动手能力的强弱直接体现了技术能力的强弱,决定了学生培养是否富有成效。
为了达到预期的教学效果，应对教师量身设计师资培训，应当设计一套针对工作过程化项目式教学法的全新师资培训方案，提高老师如何去教授学生实践动手能力、学习能力、团队精神和分析问题解决问题的能力，要打破传统的知识点培训的路子，注重最新教学法的传授。另外，采用专职教师与兼职教师相结合，进行课程教学设计。现有专业教师要定期到生产和维修企业实习，地方和学校要为教师的企业实践创造必要的条件，要特别注意聘请企业中有丰富实践经验的生产技术人员和能工巧匠到职业学校担任兼职教师，通过校企合作，不断更新专业教师的专业知识和技能、提高教师的实践能力，达到培训效果。
2、课程改革
开展工作过程为导向的项目式教学工加强实践性课程和教材开发，有争对性地围绕机电专业培养目标开发相关课程及相关教材，摒弃纯理论化教材的使用。
职业学校的教师可根据具体情况开发相关校本教材，丰富教材形态，建立具有明显特色的课程和教材体系。打破传统的按照技术学科进行教材编写的模式，开发和推广与生产实际、技术应用密切联系的以工作过程为导向的项目式课程和教材。在以工作过程为导向的项目式课程和教材的开发中，既可将原有单一科目教学内容按照职业活动中工作过程的特点和要求进行项目整合，也可以完全打破学科体系，按照企业实际的工作任务、工作过程和工作情境组织项目综合课程，形成围绕工作过程的新型教学项目。
3、实验实训基地建设
实验实训基地建设，是确保项目式教学工作顺利开展的基础，是学生进行专业技能训练的场所。通过将实践与教学结合形成一个实训基地，可以更方便地模拟生产企业实际生产加工过程，更方便地开展以工作过程为导向的项目式教学。所以，各机电专业必须加强实验实训基地的建设，加大资金投入力度，加快基地建设步伐，加强校企合作，开辟校外实验实训基地。
综上所述，以工作过程为导向，开展项目课程教学是方便实用的，也是富有成效的，也有利于开发项目式课程。在开发项目课程和开展项目教学时，要尊重学生的学习兴趣，但不一定要以兴趣为基本出发点。项目也没有必要一定要结合完整的过程，一个完整地过程可以分解为几个小过程。而项目不一定要求工作过程是真实的，只要能达到提高教学质量的目的，模拟工作过程的项目也未尝不可。项目课程的重要功能是理论与实践结合，以工作过程作为导向开展项目式教学，应作为机电专业课程教学主要教学方法。

参考文献
[1]刘云生，项目学习—信息时代重要的学习方式[J]，中国教育学刊，2002，(2)，

（本文论点以及所有文字材料均为本人所有）

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