英语词汇教学研究.doc

《新媒体环境下初中英语词汇识记能力培养策略研究》 的实施方案

吉林省双辽市第五中学

李艳红
《新媒体环境下初中英语课堂词汇识记能力教学模式研究》的实施方案
吉林省双辽市第五中学 李艳红
一、课题的提出
词汇是语言的基本单位，是语言的奠基石。人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有足够的词汇累积，语言根本没有办法输出。著名语言学家威尔金斯（D.A. Wilkins）也曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”可见，词汇是多么的重要。要让孩子，尤其是初中的孩子掌握好一门外来语言，就必须使他们掌握足够的词汇量。这是一项多么艰巨的工作。当然，作为我们英语教师，在日常的课堂教学工作中，我们一直在探索一种最有效的教学模式，但事实总是并不十分尽如人意。尤其在单词的拼背方面，我们发现我们的学生一直存在着很大的问题。尤其是后进生，对于听写单词犹为恐惧。而每次听写，全班总是全对的比全错的人少。每次测试，写单词板块的失分比例总是最大的。
二、研究现状分析
通过调查发现，学生记不好单词，主要有以下几个方面的原因：
1、 基础不扎实，字母掌握得不够好。
我们发现很多后进生在英语学习方面之所以会毫无兴趣，主要是因为他们在英语学习上得不到成就感，比如要求听写十来个单词，但这些人往往可能会一个也写不上来，久而久之，他们可能就会受到其他同学的讽刺和歧视，老师也会自然地将他们归入差生一类，其实这些学生往往是因为在起始阶段字母就学得不够扎实，连26个字母都还不会写的学生，怎么可能记得住记单词呢？还有一些插班生，他们在老家从未接触过英语，又因为存在口音上的差别，他们就很难跟上大家的步伐。
2、 方法不正确，死记硬背单词。
有些学生平时看他们一直很认真，每次老师布置要听写单词后，总会花上很多时间去背单词，但每次的听写，他们的成绩总是差强人意，其原因往往在于他们选择了死记硬背的方式去记忆单词。我们现在的小学英语教材不强调音标教学，小学生在记单词时必然要用机械记忆的方式记单词，但小学生的特性决定了他们的抽象思维还是比较有限的。他们的付出如果一直得不到回报，久而久之，他们就会失去动力。我校的学生小学英语基础差，提高其记忆单词能力尤为重要。
3、学生不够自觉，不愿多花时间。
有些学生在老师的监督下，在课堂上能够很快的把单词背下来，但一旦是回去或要求利用课外时间去背，他们就不能自觉完成，而农村孩子的家长往往会以“不懂英语”为理由，对他们采取放任自如的方式。孩子毕竟还是孩子，他们的自制能力不强，失去必要的监督，很多学生对背单词这样的作业就无法保质保量地完成。
三、理论依据

1. 新媒体是一个自计算机网络技术出现后产生的一种新提法。新媒体的“新”简单来说，可以是传播信息的载体的“新”，也可以是传播形态的“新”，或信息表达形式的“新”，或商业应用的“新”。传播信息的载体，即传播媒体或称“传媒”、“媒体”或“媒介”，一搬来说，是指信息传播过程中从传播者到接受者之间携带和传递信息的一切形式的物质工具，也即各种传播工具的总称，如印刷品(书刊、杂志、报纸) 、广播、电影、电视、计算机和计算机网络等均属于媒体。从时间顺序的相对前后来看，后出现的传播工具总是新媒体。网络相对于纸介、广播、影视是新媒体，而即将出现的生物媒体相对于网络也是新媒体。现代传媒的发展在英语课堂中起到了重要作用，使英语课堂教学模式得以改善。英语课堂上学生“视、听、说”的模式得以建立，实现了英语课堂上学生积极参与，口脑并用，和谐高效，主动发展，着重培养学生运用英语进行交际的能力在现代课堂上得以体现，听、说、读、写综合能力得到加强，人文教育思想得以渗透。
2.《英语新课程标准》对词汇的要求
词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料，离开了词汇，人们就无法正确地表达思想。对于英语学习者而言，没有足够的词汇就不能有效地运用语言进行交际。《英语新课程标准》对初中毕业应达到的五级目标词汇的要求是：（1）了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；（2）理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；（3）运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；（4）学会使用1500--1600个左右的单词和200-300个习惯用语或固定搭配。
《英语新课程标准》增大了词汇量，并对词汇的运用提出了更高的要求。而我们的新教材很好地体现了《新课标》的理念，是我们可以用来达到《新课标》要求的很好的教学素材。利用新媒体来促进词汇教学，这将大大提高词汇的输出输入量。使词汇教学更加活泼、有效。使词汇教学与时俱进。词汇教学是英语教学中一个必不可少的重要环节和内容，我们英语教师在教学中要勇于创新，积极探索出各种各样有效的训练形式，使学生达到《新课标》要求的能力，从而为学生未来更好的发展奠定坚实的基础。

四、研究的目标
教师能根据课程标准的理念、目标和内容，运用现代教育模式，研究语言教学规律，根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学方法，努力使自己成为具有创新精神的新型教师。
提高学生学习兴趣，使学生的词汇学习能力不断提高。而且学生掌握了多种学习词汇的方法，能够省时高效地记忆大量单词，从而提高阅读、写作、口语交谈等技能，提高了自身学习语言的能力

五、研究的内容
1．利用新媒体形式，单词识记教学法的课堂教学模式的研究
2．利用新媒体形式，单词识记教学法的教法研究
3．利用新媒体形式，单词识记教学法的学法研究
4．利用新媒体形式，后进生识记单词的方法研究
课题研究的重点：研究在英语教学中有效提高学生识记单词能力的方法。
课题研究的难点：找出不同的单词识记教学方法，以适合不同类型的学生。
六、研究的策略
（一）、课堂上认知单词的策略
1、利用新媒体形式认知单词。我们中学英语中出现的单词大都是比较繁杂。但对于常见的单词，教师可以利用单词卡、实物，找出和这个单词的联系，帮助学生记忆单词。比如单词“eye”，我觉得两个“e”就像两个眼睛，长长的“y”就像我们的鼻子。这样让学生有了形象的比较，记忆单词就不会费事了。
2、利用肢体语言认知单词。在一些动词的教学中，可以让学生去模仿一些动物或妈妈做家务的场景，这符合中学生的认知规律，可以让学生在做中学在玩中学。
3、利用音、形相近的单词认知新词。但英语单词中，我们可以找到很多的形近词和音近词，把他们放在一起比较并记忆，不仅可以辨别词音，还能很快的理解词义。
（二）教给学生巧妙记忆单词的策略
1、合并单词法。英语中有很多单词是由两个单词合并起来的，如“class+room=classroom”、“snow+man=snowman”；我们可以让学生把一个单词拆分成两个已经掌握的单词去记忆，利用旧知引出新知，学生在记忆时就不会觉得很吃力了。
2、阶梯式记忆单词。即让学生今天记一个生词，明天再记一个生词，但同时要把昨天记的单词也背一下，到了第三天，再要求记一个生词，并把前两天记得生词一起拿出来，这样逐渐累加，直至记住所有要求掌握的单词。
3、多种方式、循环记忆单词。根据心理学家的研究结果，遗忘的规律是先快后慢。在课前的“free talk”中，可以有意识地复习一些单词、在作业中，让学生默写一下单词、也可以抽一些学生来背背单词。
（三）后进生辅导的策略
1、从起点开始，从字母抓起，。这是针对那些连字母也不会写的学生，可以给他们每人找个小老师，让小老师每天盯着他们抄一抄、背一背。教师每个星期检查一次，对做得好的小组给予小小的奖励。
2、降低要求，保障基础。对于那些写字母都没学过的学生，要他们背单词几乎是不可能的，我们可以在这个学期中只要求他们记住单词的意思，能把单词读出即可。等到他们把“字母关”过了，再慢慢要求他们记忆单词。
3、多元评价、树立信心。在对学生进行评价时，不妨采取多种评价手段，特别是后进生，对于他们在各个方面所取得的进步，都可以在班级中表扬。让他们得到同学的肯定，重新树立学习的自信心。
七、研究的对象
初中阶段全体学生
八、研究方法
1、文献研究法：
认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读初中《英语课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。
2、行动研究法
有计划、有步骤的由实验教师边研究边行动，以解决实际问题，达到提高农村学生单词识记能力的目的。实验过程中随时注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，对之作出分析，及时发现问题，予以解决，调指出最符合学生口味的学习大餐。
3、调查研究法
　　对实验班学生情况进行调查，了解并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况，为本课题的研究创造条件。
九、研究步骤
1、学习准备阶段：（2011年5月—2011年7月）理论学习，了解学生的个性差异，制订具体的研究计划。因材施教，制订有效的提高学生单词识记的策略，进一步完善实施方案。
2、课题实施阶段：（2011年8月—2013年5月）在实践中探求适合小学生个性身心发展需要的教学手段。总结出单词识记的可行方法。通过成员的展示课及课后反思、学生的学习成绩，体现课题的研究效果。并积极撰写相关论文、案例，积累相关材料。
3、成果采集阶段，进行结题总结：（2013年6月---2013年12月）汇编研究成果，撰写结题报告，进行研究成果鉴定。
十、成果形式
结题报告、教学设计、教学课件、教学论文、学生的单词听写记录
十一、研究组成员分工
负责人：李艳红，
成员：张丽娟 王慧杰   全玉霞 邵敬宇 苏萌萌 杨玉荣
十二、研究的预计经费
人民币1000元