周桂君英语教学中的情感教育.doc

英语教学中的情感教育
--“皮克马利效应”给我的启示
单位：镇江市索普实验学校 姓名：周桂君
一、引言
　　我校是一所九年一贯制学校，是中学和小学的结合体，这就为我们进行中小学教学衔接课题的研究创造了条件。而我本人也承担着中学初三一个班级和小学五年级一个班级的英语教学任务。这也为我更好的开展中小学教学衔接课题的研究提供了更好的平台，提供了实践的场所。
小学英语和中学英语是两个不可分割的部分,小学英语是中学英语的基础,中学英语是小学英语的延续。小学生升入初中一年级前,已经学习了几年英语,并且对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。当他们进入中学后,如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动,势必会走向两个极端:一个极端是,由于教材内容重复,教学方法陈旧,在浪费学生学习时间的同时,还会极大地破坏学生学习英语的积极性。另一极端是,学生在学习外语的过程中,两极分化现象更加严重。结果中学英语教师埋怨小学英语教师没有在小学阶段为学生学习英语打下良好的基础,而小学英语教师责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点,一味地强调英语知识的传授而使学生失去了英语学习的兴趣。
【关键词】：融洽关系 赏识尊重 学习氛围 形式多变
一 、 建立融洽的师生关系是基础
一名学生是否喜爱某一科目，往往与他和这学科的教师关系的亲疏有很大关系。由“皮克马利翁效应”这一故事，我忆起一个由小学刚升入初中的学生，我检查了他的小学成绩，每次英语成绩只有四五十分，我上课提问并给予表扬，课后给予适量的辅导，经过我一段时间的补习后成绩慢慢提高，于是该生信心倍增，由于努力，成绩很快提高到八九十分。而班上还有一位同学，平时成绩不错，人也很聪明但经常犯粗心毛病，因其基础好，我对他的要求也相应的高一些。但因操之过急而没有注意方法，对他犯的错误批评得太多，有些过于严厉，以致于他反而对我产生抵触情绪，英语成绩大幅度下滑。 以上事例说明，成功的体验、教师的认可会使学生萌发兴趣，增强信心，激起学生学习的内在动力，大大增强认知效果.相反过度的批评、失败等消极情态会使学生失去信心，心理处于抑制状态中，这种消极的态度会导致其成绩越来越差，直至达到不可收拾的地步。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生促膝谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求。
二 、适当的赏识和尊重是条件
心理学家研究表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。因此，教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。英语教学中的言语活动需要学生以广泛热情和兴趣，积极主动地运用智力进行操练、教师的爱起到了促进或抑制学生智力活动的作用。情感是打动人心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。它在英语教学中具有推动、调节、强化等功能。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛。学生会感到老师亲切可信，上课时遇到困难也不怕了，因此教师对学生的态度、说话的语气，能够起到给学生提供安全感、减少学生焦虑，进而激发学生兴趣的功能。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。 学生的成绩好，学习上有成就感，老师赞扬他，同学羡慕他，学习上更是快马加鞭。而那些成绩差的同学，家长不满意，老师不高兴，同学也不重视他。所以他的情绪处在抑制状态，这种抑制反过来更制约能力的发挥，以至产生恶性循环，于是成绩越来越差。这时教师要体谅他们，态度和蔼、委婉地指出错误，并更多给予肯定，以减轻学生的心理负担。常对学生讲“Trust yourself”、“Try your best”、“Never give up”、“keep up your courage please”、“We believe we are the best”等等激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。常让学生登台轮流演讲或复述课文等，时间一长，学生们就会由胆怯、别扭到自然、大方。对于差生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励。正在成长发育中的中学生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱，如果我们的教师能关怀、爱护、尊敬自己的学生，使他们柔弱的心理都能得到爱的滋润，学生怎能不报之以出色的表现、优异的成绩呢？
三 、创造轻松、愉快的学习气氛是关键
学生的兴趣不仅能转化为学习的动力，而且能促进学生智能的发展。而现在的学校教师与学生大都把英语作为高考中所必须通过的科目，大量的单词、语法、发音规则使学生感到枯燥无味。这就需要教师进行合理的安排，尽可能地为他们创造条件和环境，使他们在英语的运用中得到乐趣。如开英语联欢会，开展日常英语对话，举行英语班会，歌唱英文歌曲，订阅简易英文杂志书报，讲英语故事等。学生会在这些活动中不再感到学英语是个包袱，而是有声有色、有滋有味的。
四、加强课堂教学，不断变换教学形式是作料
再好吃的美味佳肴，如反复食用也会让人胃口全无。同样，一个很好的教学模式如反复使用也会使学生厌烦。中学生正处在活泼好动、喜欢变换的时期，所以教师要根据学生好奇、好动、好玩、好胜的特点，在教学手段上不断标新立异，采用多种形式进行教学，如：放幻灯、听录音、看录象、进行有趣的比赛、表演戏剧等。
担任初中英语教学任务的我同时也承担着小学一个班级的英语教学任务，我将我在教学过程中的的困惑和遇到的问题一一进行反思，并在我的教学实践中加以改进，调整。用形式多样的教学活动来激发学生的英语学习兴趣，给予及时的鼓励和善意的提醒来加深和学生的感情，用短信形式加强和家长的联系，用个别辅导的形式挽救了对英语绝望的学生。一段时间下来很有成效，学生的英语学习积极性得到了提高，学生和家长对我的信任得到了增强。
但是，不是所有的老师都能像我一样有这些的机会同时教中小学。所以,作为一名初中教师,我们有义务有责任接过小学英语教师传递给我们的接力棒,充分探讨揣摩体会处于中小学衔接时期学生心理活动的特殊性。努力设计灵活多样的教学方法,创编丰富多彩的课外活动,提供科学有效的方法指导,并顺利高效的完成属于我们这一棒,搞好中小学英语教学的衔接。将学生引入一个“万紫千红春满园”的英语童话世界。
参考文献：
[1]《中学英语教学大纲》
[2]威尔金斯.外语学习与教学的原理[M].北京:国际文化出版公司,1987.
[3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002