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小组合作学习中应学会时刻转换角色和及时监控课堂教学
——小组合作学习教学改革之感悟

建兴中学 刘绍祥
美国著名的教育评论家埃里斯和福茨曾经说过：“如果让我举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习”。合作学习以教育社会学、现代社会心理学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，值得大家予以关注和研究。
在新课程改革的进程中，我努力通过教学实践的尝试和探索，在多种课型中尝试组织小组合作学习，积累了一定的经验，也走过许多弯路。有鉴于此，本人把合作学习在教学实践中的一些做法和体会介绍给大家，一起来探讨，望各位同行与专家不吝赐教 。
一、教师在教学过程中应学会时刻转换角色
在很多教学过程中，我们往往无法根据学生的特点和学习内容，灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作学习提供针对性的指导，教师有的时候只是提出一些没有思维容量，甚至是一些根本就不值得一提的问题，让学生参与这种合作学习，很容易导致合作学习的形式化、格式化，合作学习成为公开课上的“必备的做秀”，最终使得学生的合作学习沦为合“座”学习。
有一次我在讲授二氧化碳和水反应生成碳酸的新课时，尝试了合作学习，首先交代了紫色石蕊遇酸性物质变红的特性，以及一些必要的实验仪器和药品，让学生动手合作探究，十分钟之后，学生得出的结论出奇的一致：二氧化碳和水反应生成了酸性物质。看似完成了教学任务，实则我却把很具有探究合作色彩的内容上成了一个简单的验证性实验，学生甚至不用实验讨论，都可以猜出问题的答案。然而要改变这种情况却委实不易，首先你必须交代紫色石蕊试液的作用，然而这个交代，却从一定程度上给了学生某些暗示。再者，由于探究的是二氧化碳和水的反应，该实验却从向蒸馏水中滴加紫色石蕊试液开始，使得在认知规律上有些牵强。
经过深思，我决定在另外一个班转换角色，用另一种方式引导学生进行合作学习，我仅仅在实验药品中多准备了一瓶稀盐酸。也未事先告知紫色石蕊的作用，只是给出了这节课所要解决的问题，实验时间也放宽至20分钟。结果大大出乎我的意料，原来我一直低估了学生的合作学习能力，学生们首先通过更易于接受的逻辑思维，首先向未滴加紫色石蕊的蒸馏水中通入二氧化碳，结果是没有任何现象，进而选择向碳酸水中滴加紫色石蕊试液，现象由此产生，同时还会选择向蒸馏水中滴加紫色石蕊试液，更具说服力，之后由稀盐酸得知紫色石蕊试液的作用，合作小组的同学甚至还会把这两种红色试液一起加热，得出碳酸的不稳定性这一重要结论。我抓住契机，向学生们介绍了对比实验这个概念，此时同学们的认知渴望超过了以往的任何一个班级。在整个合作过程中，思维的火花可谓此起彼伏，成功的喜悦绽放在每一个参与者的脸上。
通过这节课我发现了合作学习的魅力所在。在以后的探索中，我发现在这样的课堂，不需要教师的太多干预，教师应该采取的是一种友好、建设性的态度和行为，既不过多地干预学生思考的过程和结果，又不对学生的困难和疑问袖手旁观，当有胆小的学生或有自卑心理的学生不敢发言而又渴望被认可时，教师应作为鼓励者，引导他们大胆地说出自己的想法。当有学生好于表现，没有经过认真思考就抢先发表意见时，教师应作为引导者，告诉他们只有照顾和尊重他人才会得到他人的照顾和尊重，引导学生意识到小组合作交流也是学习，只有做好准备，才能有高质量的发言，只有学生间的充分交流、彼此倾听，才能达到互相学习、共同提高的目的，最终在合作交流中求得认识的统一、思想的共鸣、智能的发展。
二．教师在课堂教学应学会及时监控
和“实践活动”同步，在初中化学教学中，学生的合作学习存在一些带有普遍性的问题。教师可以抓住这些问题，对学生的合作学习实施及时监控：
①防止冷场。在开展合作学习活动初期或合作学习小组在讨论问题时，有时可能会出现冷场的尴尬局面。教师应当分析冷场的具体原因，指导合作学习的技巧，或激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达自己的观点。
②纠正偏差。合作学习小组在开展讨论时，有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，及时把学生的讨论引到讨论的主题上来。
③消除误解。学生对学习内容经常有误解，这些误解在小组成员相互影响的过程中可能会增强。教师要及时消除误解，以免学生在合作学习时步入误区。
④防止过度依赖。在合作学习的过程中，有些学生可能会过度依赖同伴的帮助，而自己却不积极主动地付出努力。教师要让他们明确个人责任，引导他们发挥自己的主观能动性，同时鼓励他们积极创造条件，在合作学习小组中去帮助同伴。在不同的学习任务中，教师要试着让学生轮流担任不同的角色，以保证小组合作学习的明确分工，又使每位学生积极参与，促进学生多方面的发展。
⑤关注消极学生。教师对这些学生应予以关注，加强监控和指导，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。
两年来的合作学习的运用让我深深感到它在教学活动中的重要，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。小组成员经过独立的学习，再分工合作，在合作学习中，学习者互相启发，互相帮助。不同智力水平、认识结构、思维方式、认知风格的学生实行“互补”，共同提高，从而达到一种“人人求发展、人人在进步、人人获成功”的美好境界。