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小学数学语言素养的实践研究
浮山县城关小学 秦 芳
 数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言，是描述科学的语言。前苏联著名数学教育家托利亚尔早就指出：“数学教学也就是数学语言的教学”。数学教学中包含了具有高度准确性、精练性的各种语言活动，如讲授、解释、提问、回答、复述、阅读、书写、讨论等，这些语言始终伴随着师生的双边活动。因此，要实施最优化数学教学，提升质量，必须重视学生准确数学语言能力的培养。强化数学语言准确性，提高表达能力。培养学生将复杂语言转化为清晰简明的数学语言的能力。 培养学生将自然语言转化为符号语言的能力。  培养学生运用图形化语言解决问题的能力。 让学生展开数学语言联想，提高思维能力。注重生活语言与数学语言互译，提高应用能力。
在许多学校，课堂回答总是几个尖子生争相发言，多数学生变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，声音很轻，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清。究竟是他们不敢、不想、不愿发言？还是他们根本就不会说、无话可说？所以“如何培养小学生数学语言素养”已成重点，现将我们这次课题研究的成果总结如下：
一、教师自身数学语言做表率，提升学生数学素养 。
数学教师的语言应该是学生的表率，因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言要力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。洒脱自如的语调，丝丝入扣的分析问题，深入浅出的解答疑难，绘声绘色的讲解，一定会让数学课堂妙趣横生。 这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，提升学生语言表达能力。
二、打造和谐民主、趣味性、激励性课堂，提升学生数学语言素养。
1、构建师生互尊的民主课堂，让学生敢说。
美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛”。在教学中，教师应该重视课堂人文环境的建设，把平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、关爱这些人文因素注入课堂，营造一个接纳的、支持性的、和谐的课堂气氛，使学生产生安全感、宽松感、愉悦感。研究表明，在愉快轻松、平等民主的气氛中，学生发现问题、积极探索的心理取向得到激活。
当学生说不出时，我就和蔼地说：“不要紧，慢慢想，一会老师还找你。”当学生说得不太完整时，我就帮助他（她）说：“不错，如果你能结合某个地方，那就更完美了。”当学生说错时，我就说：“没关系，你可能在某个方面混淆或弄错了，再想想看。”当学生有独到见解时，我及时鼓励他：“你真行，肯动脑，有创意”。
只有在人性流淌的氛围里，学生才会感到有话可说，感到自己的尊严。在教学中，教师放下架子，不再有一副“师道尊严”的面孔，不再把自己当作权威让学生感觉老师是他们的朋友，在朋友面前什么都可以说，学生自然就无拘无束，愿意作老师的帮手，愿意说出自己的方案。
2、创设有趣的教学情境，让学生想说。
现在使用的新教材中的例题、习题的选择素材都与学生的生活实际非常接近。针对每课不同的内容编排了不同的游戏、故事、操作活动来创设语言情景，借以提高学生说话的情趣。因此，在教学中教师要根据实际情况将书本提供的内容进一步生活化、动作化、情景化，使学生全身心地置于真实的数学活动环境中，让学生产生迫切想表达内心思想的欲望，自然地流露，主动地参与到说的过程中去。
3、采取有效的激励机制，让学生愿说。
每个孩子都渴望得到老师的表扬，但不同年龄段的学生对表扬的形式有不同的需求。一年级的学生年龄小，他们除了希望得到老师的口头表扬以外，更倾向于老师奖励的“小红花”、“五角星”等，这些对他们来说就象宝贝似的重要。而这些对五、六年级的学生来说却没多大的吸引力了。所以在班级中，我们要建立一套完整合理的激励机制，以此来推动学生说的愿望。
每接一个班，班主任就会在教室后面的黑板上开辟一块竞争园地，写上每个孩子的名字，对于表现好的学生奖励红花或五角星。对于我的数学课，我会对表现好的学生奖励小红花，贴到黑板后的竞争园地上。学生对这一奖励表现的非常积极。所以在数学课上，学生都很愿意来说一说或做一做。因为在他们的心中，没有比得到小红花更让人感到光荣自豪的事了。

三、通过多种训练，培养学生数学语言素养。
（1）开展“倾听数学”的比赛。
“倾听数学”的比赛，不光可以师生互评，也可是生生互评，重点注意下列因素：老师说了什么？发言同学的意见是什么？我的见解呢？我和他的意见为什么不相同？另外教师还可以学生指导一些发言的技巧，例如语言表述时的节奏、速度、语气变化等。
（2）加强“说算理”的训练
数学计算教学中“说算理”是一种训练学生数学语言的强有力的手段。在教学中，要根据一定的逻辑顺序，教给学生思维的方法，逐渐使学生的思维具有一定的条理性。在文字题教学中，教师要在教学中引导学生从多种角度，用多种方式来读题、译题，深刻理解文字题与式题的联系。同时应用题的教学是训练学生用数学语言有条理地表达思维过程的重要手段。在教学中，可以请学生口头说题意、说数量关系，使学生在口头表达的过程中，把已有的、随感而发的、不完整的、不规范的语言，在教师的指导下逐渐形成有思想的、规范的、准确的数学语言。要让学生提高说理能力，清楚表达解题思路，从而掌握综合思维能力。比如教师可提问：“每一步算的是什么？”“为什么要这样算？”让学生用自己的话把意思说清楚，用这样的方法来培养学生的语言表达能力。
（3）加强“阅读数学”的训练
课前预习强调让学生在阅读实践中提出质疑、独立思考、分析和解决问题。实践表明，学生不会阅读数学符号和图表，不明其中的含义，是学生阅读数学教材的最大障碍，教师要从这些方面加以引导。例题应充分帮助学生理解解题的各个步骤，如列方程解应用题中的“根据题意，得”的“根据”和说理性问题的“所以”等。因此我认为数学例题的阅读应提倡三思：一思解题思想与方法；二思每步的根据和理由；三思有无其他解法。
（4）创设“操作数学”的机会
在教学中教师要根据学生形象思维大于抽象思维的思维活动特点，充分利用直观教具的演示和学具的操作这—外部活动，经常让学生亲自动手操作，学生边想、边做、边说，使脑、手、口共同参与活动，达到统一和谐。例如：在教学《平行四边形》的面积时，教师先用幻灯演示，把平行四边形通过剪、拼、移转化成一个长方形。师提问：“先看到了什么？再看到了什么？”师再问：“转化之后的长方形与平行四边形有什么关系？”这样引导，让学生把平行四边形面积计算公式的推导过程用连贯的语句进行概括，很轻松地掌握了所学内容，又在良好的语言情境中训练了学生的语言表达能力。
通过以上方法进行培养学生语言素养的实验研究，关注学生在数学课堂上发言时出现的种种问题，对常见问题归纳分类，逐步完善学生数学语言表达能力训练的方法、途径，培养学生良好的语言习惯，促进口语表达能力的提高，使课堂教学更好地发挥学生的主体作用。

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