语文课堂教学中的读与写.docx

语文课堂教学中的读与写
杨亚萍
众所周知，阅读和写作在学生的语文考试当中所占的比重相当大，因此，阅读教学和作文教学在初中语文教学中就显得尤为重要。而在实际的写作中，很多学生总是觉得素材太少，没东西可写，从而导致所写出来的文章大多显得“言之无物”。“写作”就真的那么难吗?其实，我认为我们的语文课本就是一个巨大的材料宝藏，我们语文教师只要善于利用课本这一语文资源，并很好地指导学生挖掘教材，教他们从语文课本中学习、总结写作技巧，并在习作中加以运用，就可以达到提高作文水平的目的，而在有限的语文课堂教学这个阵地上，教师想要有效提高学生的写作水平，就必须突出指导学生怎样阅读，怎样写作，怎样读写结合才能提高自己的写作水平。
一：多读、多积累、以读促写
学生作文处于写作的“入门”阶段，即逐渐掌握作文之道、打基本功阶段，这一阶段的显著特征就是学作文的“规矩”，“于无法之中求得法。” 黄建成 袁立痒 《中学作文教学法》
因此，中学生作文离不开借鉴范文，语文课堂中要想有效地借鉴范文，我认为首先就要多读书。古人云：“书读百遍，其意自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”我国著名教育学家叶圣陶也说过：“非读无以训练语感，非读无以激发美感。”这都说明多读的重要性。多读才能理解，使文章自现；多读才能学会表达，使人下笔有神。 李龙文 武素华 冯勉 《多读书，勤练笔，重写字》

看来“多读”对理解课文，对写作能力的提高都有着举足轻重的作用。学生在汲取别人的精神财富时，对他们是一种促进，当他们下笔写文章时，把所有的积累再重新组合筛选，就是是一种思维的再创造。历史上有很多借鉴作文的例子，李清照的“人比黄花瘦”就是借鉴了宋无名氏的《如梦令》“依旧，依旧，人与绿杨俱瘦”。因此，我在实际的教学中，就要求学生多读课文，对于课后要求背诵的，我要求学生默写，不要求背诵的，我要求学生熟读。当然了，这里的读书，不是单纯地用眼睛看着、用嘴巴读，而是用心去读，做到“眼到、口到、心到”。其次，读书时还要做读书笔记，可以摘抄文中的好词佳句，也可以写写自己的心得体会。古人云不动笔墨不看书”，俗话也说：“好记性不如烂笔头！”所以，我每接手一个新班都会要求学生准备一个专门的摘抄本，把自己在课文中、在试卷上或者在练习中看到的比较好的词语、句子、甚至段落记下来，从而提高了自己的写作能力。另外，我还要求学生读书的时候，有什么思索、感悟，对自己有什么启发，也要随时地写下来，因为，它们都是一些被称为灵感、或者是思维的火花的东西，可能只是一闪而过，如果你不在此时把他抓住，以后可能再也不会有了。记下来之后，时不时地拿出来翻翻，闲暇的时候拿来读读，渐渐地，这些东西就会在不知不觉中变成你自己的东西，需要用的时候，信手拈来就可以了。因此，语文教学中教师应把培养学生的阅读能力作为教学的重要任务，教师要结合学科特点，善于引导学生去阅读、去思考，从而调动学生的积极性。所以，我认为，学习课文时“多读”是有必要的，这是积累写作素材的一种非常重要的方法。
二：多悟、多总结、以写悟读
语文教材里的课文都是经过筛选的古今中外作家的名篇佳作，它们为学生作文提供了可资借鉴的写作经验，可以有助于学生作文水平的提高。所以，学生每学一篇课文光是多读，对文章的理解仅仅停留在感性的品味和知性的赏析层面，那是远远不够的，还要在读的同时用心去想、去悟，悟作者如何观察、选立意、构思、遣词造句，悟作者的谋篇布局，悟作者是如何把自己的思想表达清楚的等等，从而使自己的写作水平不断得到锻炼和提高。所以我们的古人早就有“劳于读书，逸于作文”，“读书破万卷，下笔如有神”的经验之谈。 倪文锦 谢锡金 《新编语文课程与教学论》

例如《山中访友》这篇课文，作者李汉荣是通过什么方法表达自己对山里的朋友的独特感受的？学完课文，我就让学生去总结本文在写作方面的特色，大部分学生都不难发现，整篇文章作者使用了大量的修辞，如比喻，拟人，夸张等等。其次，作者在写他的“朋友”时，也不是所有的“朋友”都用同样的笔墨，有的写得比较详细，有的写得比较简略，这就做到了详略得当，主次分明。再次，从文章结构上来看，开头与结尾作者都提到了他拜访朋友的好心情，这又做到了首尾呼应，使文章显得十分完整。最后，作者还运用了联想与想象的写法，表达了作者独特的情感。这四个写作上的特点，是值得学生在自己的习作中加以运用的。学完课文后，我就让学生总结，紧接着我趁热打铁让他们写一篇文章，要求用上在本课中所学到的写法，结果效果很好；因此，语文教师在课堂上应帮助学生发现并学习课文的这些美点，这就为学以致用提供了一个非常重要的前提。当然，这只是对课文的一种初级阶段的“悟”，对于初中阶段的学生我们不能仅仅停留在这种表面的感悟上，更要引导学生深入地感悟文章，这里的“悟”我认为应该有两种表现形式：一是心悟，能够有所收获，作者在文章中所表达的思想启发了读者，让读者形成更健全，更完善的人格。那么，作者在文中抒发了怎样的情感？作者又是怎样把自己的情感流露出来的呢？这是学生所要思考的重要问题。二是表达，认认真真读完一篇课文之后，能够以语言或者文字的形式将自己的感悟表达出来，这就是对“读”的一种感悟，对“读”的一种提升。。
三：多读多写、读写结合
语文教学中的阅读教学和写作教学，既是相辅相成的两个重要方面，也是辩证统一、有机结合的一个整体。阅读是吸收，是学习，是知识的储备，有丰富的储备，才能把所思所悟所感写出来，写出来的东西就是文章。学生经过阅读大量的美文，可以积累大量的写作素材，可以学习许多好的写作方法，可以说读为写打下了坚实的基础。同时，随着学生写作水平的提高，他们的观察力、思维力以及驾驭语言的能力得到不断发展，需要从别人的作品中吸取更多的营养，于是他们就不再满足于读少数作家的，或固定风格的，或文体有限的几种作品，而要涉猎更多的作品，以进一步开阔视野和思路。 倪文锦 谢锡金 《新编语文课程与教学论》
所以我们说写作又很好地促进了阅读。以上观点说明我们在实际的教学工作中必须坚持读写结合，因为读写结合是提高阅读能力和写作能力的根本方法，读是学好语文的基础，写是学好语文的关键，它们相辅相成，只读不写不行，结果就会眼高手低，只懂得写作理论还是写不出好文章，正像一个只懂骑脚踏车理论而实际不会骑车一样；但只写不读更不行,没有足够的写作的基础知识、不懂得写作技巧，想写出好文章来也是不可能的，因此，只有多读多写，并坚持把读和写密切结合起来，阅读能力和写作能力才会逐步得到提高。所以，平时的教学工作中，我每教完一篇课文，就会布置与课文相关的小作文训练题，例如仿写、缩写、续写等，有的是口头完成，有的是课下写第二节课在全班交流，还有的就当作小练笔，写在周记本上由老师来点评，这样久而久之，学生的阅读能力和写作能力在不知不觉中就有了很大提高。
总之一句话，我们的语文教科书里蕴藏着丰富的语文资源，它是积累材料的宝库，是传授章法的“例子”，是揣摩写作的标本，是认识生活的桥梁，是激发想象的触媒，是学习语言的捷径。我相信“以本为本”，充分开发利用课本资源，坚持阅读和写作相结合，坚持积累和训练相结合，课本资源一定能成为一个有效提升学生写作素养的平台，即读和写必须采取双轨运行制，在读中写，在写中读，做到读写并举，使学生全面受益，只有这样，才能使学生逐步提高阅读和写作能力。