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小学语文阅读教学的几点浅见

　　【摘要】阅读是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径，也是语文课程教学中极其重要的学习内容。新课程标准指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
【关键词】阅读教学；语文素养；语文能力

阅读是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径，也是语文课程教学中极其重要的学习内容。新课程标准指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”课标要求教师“在语文教学中要重视整体把握能力。要充分考虑到学生听说读写能力的整合发展。”在教学中教师应当把课文作为一个整体，培养学生综合的语文素养。但在语文课的实际教学中，很多教师总是把课文分解来教学，使学生“只见树木。不见森林”；严重脱离语言环境单纯的学习语文知识，使学生对语文课失去了应有的兴趣和热情。语文教学要反朴归真，把语文课放在扎实的语言文字训练上，在训练过程中传授有关的语文知识，指导学习方法，引导实践，让学生通过自己的实践活动来理解和掌握字、词、句、段、篇的知识，并运用知识逐步培养和形成听、说、读、写的能力。在听、说、读、写训练的过程中，受到思想政治教育和道德品质陶冶，发展智力。这才是语文教学之正途。
一、以“文”为基础，以“量”促进学生体验文中情感
小学生阅读应以课文为基础，抓本求源，激发学生强烈的求知欲，培养他们独立阅读能力，让学生真正成为学习的主人。小学语文教材是小学生阅读的原始内容，教材中的文章多是名篇名作，或是是学生的优秀作文。这些课文文笔优美、选材新颖、构思独特，教师在指导阅读的过程中，多花时间和经历引导学生仔细品味，深刻领悟课文的情感内涵，从而让学生从读中悟理，陶冶自身的情感。
小学语文新教学大纲明确规定小学阶段背诵篇数：背诵优秀诗文不少于150篇；明确规定课外阅读量：不少于150万字。这规定的目的是以扩大课外阅读量，把积累语言、培养学生语文素养落到实处。从课文扩展开去，扩大课外阅读量，背诵优秀诗文。具体方法可以借助课文向学生介绍读物；帮助学生选择可读书目，利用阅读教给学生阅读方法， 同时还应注意学生有效利用时间。课外阅读能让学生巩固书本知识，又能开拓视野，达到举一反三之效果。
二、注重教给学生阅读方法，让学生掌握阅读之法，会自主阅读，培养自主学习能力
在语文阅读教学中，要对学生学法的指导，系统的、有计划的阅读指导。使学生们不仅能够在老师的指导下会阅读，在课外自己也会阅读。
（一）教给学生阅读的方法：①有些文章可从课文总体结构入手，细细品读，达到总揽全文之目的。在教材中，这类文章在中低段教材中最常见。我们可在学生初步感知课文主要内容的基础上，采用“总——分——总”的方法，培养学生从全文入手、整体阅读的能力。让学生在自由读课文的基础上质疑，提出问题，加以理解体会、发散质疑。②可以从“题眼”入手，从文章的重点入手，阅读全篇，达到阅读训练之目的，培养学生自主阅读能力。“题眼”，它往往是学生理解课文的最直接、最佳途径。如《军神》抓住题目设问：为什么称刘伯承为“军神”；医生为什么说刘是 “一块会说话的钢板?这样设计阅读教学，重点突出、思路清新，整体感强，学生也会印象深刻。③从设计阅读练习入手，理解全文。教师要抓住学生一睹为快的心理，让学生先通读全文，初步把握文章大意。通读全文前设计一些练习，使学生能迅速融入文章能紧紧围绕文章主要内容，对文章各部分内容的把握和理解也就能更迅速、更准确。④抓重点词、关键句子，领悟文章主旨。多数文章常常在文中精心安排了关键词、句，即中心句。对中心句反复阅读，细细咀嚼，再从文中找出相关内容。深人体会。这样由中心句向全文辐射，既把握了课文主要内容，又领悟了文章主旨。
（二）注意学生阅读训练，加强能力培养，使之养成良好的学习习惯。阅读训练要有明确的目标，还要注意阅读训练方法。首先加强学生朗读指导，朗读既是理解语言的有效手段，也是积累语言、培养感情的手段。形式上，有范读、引读、分角色读、分组读、欣赏读、齐读等等，根据课文和理解需要而采取不同形式的读。在感知课文内容是时，采用的形式可用默读、自由读、小声读，学生根据教师提出的问题独立思考，进行勾画圈点，培养学生勾画圈点和捕捉课文内容的基本能力。在理解课文内容时安排齐读、引读、比较读，教给学生阅读停顿、重音、速度等方面的一般规律和方法。在《十里长街送总理》的阅读教学中，在指导学生初读课文理清层次，安排齐读，重读关键词、句子，体会人们对总理的无限哀思。通过多种形式的朗读训练，无论对课文的理解，还是对学生的情感培养，我认为都到了理想的境界，还不仅有利于学生理清文章的行文思路、积累语言文字、而且培养学生热爱草原的思想感情也落到了实处。其次是读说写结合。读说写话是一个相互的过程，通过读文，体会作者表达的意境，领会其中思想感情而说写则是一个将知识应用，转化为自身能力的体现。以说写促读，巩固了阅读成果。说话训练的方式很多，有口头造句、复述、对话、讨论、说一段物或事等。在阅读教学中，坚持以读导写。正所谓“不积硅步，无以至千里，不积细流，无以成江河。”丰富的知识和经验的积累，才能感悟文中之思想，体验作者之情感。要积累语言材料，一靠多读；二是多记。要鼓励学生摘录好词佳句，口背诵精彩片断，积累丰富的材料，对于学生读中学写至关重要。读写结合可以结合课文内容进行练笔，引导学生学以致用。也可以课文为“例子”，组织一些改写、补白、续写等形式的小练笔。
三、以多种多样的课外阅读活动，引导学生自主阅读，尊重学生独特的阅读感受
教给学生阅读的方法只是学生成功阅读的第一步，为了更好地促使学生自觉进行课外阅读的学习，激发他们课外阅读的兴趣与爱好，还应开展了多种多样的课外阅读活动。建立了课外阅读兴趣小组，要求学生利用假日到图书馆阅读，上网查阅相关读物等，并且定期与小组内的同学进行信息交流。以故事会、朗读比赛、读书心得等活动交流，达到取长补短，享受成功的喜悦，以激发了他们课外阅读的兴趣。得法于课内，发展于课外。另外，学生在课外阅读活动中应具有自主性、独立性。充分留给学生自主的阅读权利，在读中积极思考，把握分析和赏析课文，一个目标一个台阶式地前进，进而完成全程阅读。把自主阅读的机会留给学生是使阅读成为学生的个性化行为的重要保证特别注意的是：阅读不是单纯的读文，还应引导学生多交流阅读感受。读者与文本的相互作用是以情感为基础的。情感贯穿了整个阅读活动的全过程。每个学生的情感不同，经验能力的不同，使学生对文本必将产生多元解读。阅读活动就应尊重每一个学生独特的阅读体验，允许学生带着个人情感去表达阅读结果，才能产生百花齐放的阅读效果，就有可能超越文本，产生出新的阅读创意，拓展出新的思维空间，从而提高阅读质量。当学生独特体验被充分尊重后，学生就会品尝到个性思维被肯定的快乐。从而充分调动自己的自主意识，发挥自己的个性创造，达到阅读教学活动之真正目的。
总之，小学语文阅读教学贵在改变过去传统的阅读教学观念，在阅读教学中，要以学定教，以人为本合理开发课外学习资源，勇于冲破教室的樊笼，带领学生走出教材，走进社会生活，参与实践活动激发学生强烈的求知欲，给学生自主学习的空间，培养他们独立阅读能力，使学生获得更多的收获体验、情感体验和心理体验，让学生真正成为学习的主人。