智慧美育：“3 N”课程照亮学生未来.pdf

关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见指出，以提高学生审美和人文素养为目标，弘扬中华美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育纳入各级各类学校人才培养的全过程。基于学校实际，深度融合信息技术、人工智能技术，能有效提高美育的广度与效度。长沙麓山国际实验小学（下称“麓小”）在学校课程整体规划的框架下，构建了“3+N”课程体系，探讨了智慧美育的实施策略。一、开设“3+N”课程，美育濡染童心智慧美育需要教师、学生、家长等教育主体，运用相应的教育智慧，以学生为中心进行互动、协作、探究，提升学生审美能力，进行美的智慧创造。其过程中需要应用人工智能、大数据等信息技术，不断生成教与学的智慧，促进美育工作的发展。智慧课程是保障智慧美育顺利进行的基础。麓小自建校以来，一直致力于培养全面发展的学生，增强学生的审美与人文素养。学校在智慧美育课程的设置上采用的是基于学科育人的“3+N”课程方式，致力学生核心素养的形成和发展，满足学生个性化发展需求，让“双减”精神落地，让美育课程品质提高。麓小学生基数大，课程开展时间长、覆盖内容广，为让学生多方面感受美育课程学习的乐趣，学校本着“一切活动皆课程”的理念，采取“网络联校”“馆校合作课”“戏画西游”等多种方式，组织相关优秀教师开展系列课程的实践。二、实施精准教学，美育提升素养智慧教学是智慧美育的重要组成部分。课堂上，教师们通过使用多媒体课件、在线绘画软件、AI 软件等辅助工具，让教学过程更加生动、有趣和具互动性。同时，教师们通过虚拟智慧美育：“3+N”课程照亮学生未来冯琳 朱明子图 1 长沙麓山国际实验小学美育“3+N”课程设置图专题18展览、3D 打印等技术手段实现真实感强的视觉效果，让学生更加深入地了解艺术作品的内涵和美学价值。麓小的美育课程采用精准教学的方法，根据学生的学习兴趣和认知特点，制订个性化的教学计划。教师通过信息技术手段收集学生的学习数据，分析学生的学习行为和表现，并针对性地调整与优化自己的教学行为和学生的活动环节。这种方法不仅提高了学生的学习兴趣和积极性，还有利于发掘学生的艺术天赋，培养其创造力。精准教学的具体做法如下。前置学习寻找美。教师在线上利用教学APP 发布课前预习任务，学生以分组的形式进入学生端完成思维导图，并且将自己发现的美育课程资源中的“美”及时反馈到教师端；教师可以依据学生反馈的相关数据，实时掌握学生的学习情况，以便随时调整教学要点。例如，我们的社区单元，教师以学习任务单的方式，设置相关问题，引导学生观察并搜集相关信息，并将自己拍摄或搜集的相关图像上传；或是以根据资料自创图文等形式，以团队为单位整理提交。教师通过学习任务单所反馈的数据，及时调整课堂重难点。创设情境体验美。教师运用现代教育技术创设生动、形象、具有启发性的情境，激发学生学习兴趣，激活学生的思维。如欣赏乐曲青蛙音乐会时，教师引导学生想象夏夜景色，再播放夏夜幻灯片和蛙鸣录音；伴随着美妙的音乐，学生看到皎洁的月亮升起来，仿佛站在池塘边上，于蛐蛐声、蛙鸣声中，感受到美妙的夏夜交响曲，加深了对乐曲内容的理解。再例如我可爱的家乡一课，教师采用了 AR相机+希沃授课助手，在教室里模拟出了独龙族晚会上的篝火，学生不仅可以直观地感受到逼真的篝火，还能手拉手地加入这一场篝火晚会，跳起欢乐热情的独龙族舞蹈，由此加深了对歌曲所表达意境的理解。此外，教师们经常用到的希沃白板的“课堂活动”功能，其中也有些有趣的小游戏能将学生带入教学情境，使学生兴致盎然地参与教学活动。这些情境的创设，给学生更充分体验美、感受美的时间，能帮助学生更深刻地理解知识并运用知识，以实现美的创造。多维指导表现美。信息技术的巧妙融入，可以丰富教学手段，给予学生多维的学习指导。例如，教师在执教网络联校课程欣赏管弦乐曲青蛙音乐会时，若以讲解为主，使用整体聆听和分段聆听的方式就会让学生感觉枯燥乏味，毫无学习动力；于是，教师改用希沃白板、微课或借助VR技术，营造出“音乐会”的情境，专题19将乐曲分段，组成四个节目，让屏幕前学习的孩子们在音乐会中唱一唱、画一画、动一动、玩一玩。用画笔制作的图形谱，使得教师的指导更有准确性及观赏性。在智慧教学的滋养下，孩子们获取信息、学习知识的途径和方法变得多样起来。多样空间创造美。麓小的智慧美育旨在呈现开放式的学习空间，营造任务驱动式的学习氛围，强调学生在实际情况中解决问题的能力。在校园中，随处可见学生的美术、书法作品，学校在每年六一儿童节、校园文化艺术节、国际文化节、科技文化节也会给所有的学生提供完整的支持系统，让所有热爱表演的学生有创造美、展示美的舞台，形成“学练展”的良性循环。此外，学生也可以根据自己的兴趣和特长选择不同的社团课程和选择不同的校队进行训练，并通过线上展览、微信公众号定期推文、展示作品、评选比赛等形式，展示自己的艺术才华。三、多维评价，美育赋能成长智慧评价能更好地促进学生的智慧成长。义务教育艺术课程标准（2022版）中指出，艺术课程评价“既要关注学生掌握知识、技能的情况，更要重视学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价”。这就要求美育的综合评价是立体的、多元的、全面的。智慧评价重视学生的全面发展，评价标准要体现多层次和多维度，要持续关注学生的审美意识，注重学生想象力与创造力的发展，利用线上工具发挥评价的激励与反馈功能。如学校实施了“美术学分制”，通过班级优化大师、钉钉家校群云空间、“人人通”平台等在线平台记录学生的学习成果和表现，为学生提供一个自主开放式的展示环境。智慧评价需提升教师网络媒介评价水平，使评价贯穿课前、课中、课后。如在开展美育直播课的过程中，往往是一位教师对多个班级授课，哪怕是教师已经做好了充分的课堂准备，但对于学生实时的听课状态是无法合理评估的。在这种教学环境下，线上教学反馈与线上综合评价体系的建立与落实就显得更为重要了。教师首先需要引导学生认识不同作品的特点和不同表现方式与表现技法给人带来的不同感受，理解认识作品中多样与统一、对比与协调、节奏与韵律、对称与均衡等形式美法则的运用。教师可利用网络平台中交流信息的反馈和保存功能，让学生不仅可以看到自己的作品，还可以更直观地看到其他同学的作品，从而利于学生之间互相评价的生成。教师可利用直播平台设立一个评分栏，使对学生的评价不再流于口头评价；还可创建课后网络线上教学展示与评价平台，根据课堂作业的特点来进行评价。分享展示促进家校协同。学校教师利用网络平台建立了学生的作业作品袋，以便更好地掌握学生在学习过程中的学习情况，并形成过程评价。教师还利用网络平台或基本交互工具，如钉钉、微信等，将课件和学生作品分享给家长，方便家长浏览以及对学生学习进行有效反馈，以体现网络评价的即时性、互动性、全面性等特点。智慧美育是一个新兴事物，线上课堂的使用，“专递课堂”政策的实施，直播、录播课的兴起等，将不断挑战学校的智慧“生长”速度。智慧美育的校本化探索，将使未来的美育凝结更多的教育智慧，照亮学生的未来。（作者单位：长沙麓山国际实验小学）专题20