1、
教学内容
数学广角--推理
教师
林美女
时间
2016.5.20
课时
1
教学媒体
课件
教材分析：
本课时把推理的数学思想通过学生日常生活中最简单的事例以及游戏呈现出来，并运用观察、猜测等直观手段解决这些问题，使学生初步了解推理的数学思想，感受数学思想的奇妙与作用，受到数学思维的训练，逐步形成有顺序地、全面地思考问题的意识。
学情分析：
本课时的教学重点是借助生活中简单的事件，通过观察、猜测等活动，初步理解逻辑推理的含义；难点是经历简单推理的过程，按一定方式整理信息，让学生学会有序地、全面地思考问题，培养学生有条理地进行数学表达的能力。例1以猜
2、书的游戏活动，让学生体验推理的过程，理解推理的含义，即根据已知条件推出结论。同时初步获得一些简单推理的经验。
教
学
目
标
教学目标：
1．通过观察、猜测等活动，让学生经历简单的推理过程，初步理解逻辑推理的含义，并获得一些简单推理的经验。
2．能借助连线、列表等方式梳理信息，学会简单的推理。
3．在简单推理的过程中，培养学生初步的观察、分析、推理和有条理地进行数学表达的能力，让学生学会有序地、全面地思考问题。
教学重点与难点
教学重点：初步理解逻辑推理的含义，并获得一些简单推理的经验。
教学难点：有条理地表达推理的过程。
教学方法
自学、合作、交流、
3、点拔
学案
导案
目标指向
实施策略
一、自学生疑
（一）自学回顾
（一）猜游戏，猜物体验
1．“随意”猜。
老师两手握拳，左手和右手都握拳。让学生猜一猜左手中有什么礼物？右手中有什么礼物？
2．“犹豫”猜。
提示：礼物是钥匙扣和剪刀。让学生再次猜左手是什么？右手是什么？
3．“确定”猜。
继续提示：左手不是钥匙扣。
（1）学生独自猜测。
（2）同桌交流猜测结果，并说说猜测的理由。
通过学生感兴趣的游戏活动，让学生在三个不同层次的猜物活动中，充分体验到推理在生活中的广泛运用。唤起学生已有的生活经验，激发学生的学习兴趣。
先独立思考，再指
4、名回答。
四人小组讨论，指名说说理由
（二）自学生疑
课件动态呈现例1。出示“有语文、数学和品德与生活三本书，下面三人各拿一本”，小红说我拿了是语文书、小丽说我拿了不是数学书，小刚拿的是什么书？小丽呢？
要求：理解题意，分析问题
1．审题：从题目中你们知道了什么？要解决什么问题？
2．独立思考：他们三人分别拿的是什么书？并用自己喜欢的方式记录并解决这个问题的过程。
3．然后四人小组内交流自己的想法。
通过让学生在学习活动中感受简单的推理过程，初步获得一些简单推理的经验。让学生在独立思考的基础上自主探究解决问题的策略，
4人小组内交流
5、全班讨论。
二、展练释疑
（一）互动互议，精讲点拨
1．全班交流。
小组派一名代表说说自己是怎么想的。
2：展示小组记录法。
（二 ）总结方法，求同引思
1．思考：为什么几位同学叙述自己的思考过程时都从“小红拿的是语文书”开始？
2．你为什么能肯定小丽拿了品德与生活书，小刚拿了是数学书。说说你的想法。
让学生通过从众多信息中选择关键条件推理出某个结论，重点掌握用连线法和列表法辅助推理。
4人小组内交流，并讨论，指名汇报展示。
三、 精练化疑
1完成教材第109页“做一做”的第1、2题
读题后在书上完成，完成后分别
6、让小组内说说自己是怎样判断的。
2完成教材练习二十一第1-3题。
完成后着重让学生思考“你先确定谁？为什么？”
通过体验推理的过程，培养学生有序、全面地思考问题的意识，训练有条理地进行数学表达的能力，同时还能活跃课堂的气氛。
先独立完成，在小组交流，指名汇报。
拓展延伸（机动）
1、通过今天的学习，你能解决生活中的什么问题？
2将学生分成四人小组，每组拿出3样文具，在组内设计“猜一猜”的游戏，先在组内玩，然后全班表演，请其他同学猜。
通过有趣的练习和游戏，思维训练由浅入深、由易到难，使学生进一步理解推理的含义
让学生在独立思考，汇报交流。
板书设计：
推理
小红 小丽 小刚
语文 数学 品德与生活
教学反思
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