(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册荷叶母亲-(8).docx

《荷叶  母亲》教学设计
王屯中学 牛腾腾
一、教学目标
1．知识与技能：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文。
2．过程和方法：多种方式读,品味本文朴实、清丽的语言,体验诗歌思想感情。
3．道德、情感、价值观：体验人间至深至爱亲情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。
二、教学重点
1．体味诗歌思想感情，把握诗歌托物言情的写法。
2．体验人间至深至爱亲情，并能表达出来。
三、教学难点
深层品味清丽的语言,体会字里行间所蕴涵的思想感情。
四、课时安排
一课时
五、教学过程
课前生齐读小诗：
有一个人，她永远占据在你心最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她；有一种爱，它让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫“母亲”，这一种爱，叫“母爱”！
（课前播放《母亲》。）
（一）导入
同学们，听到这首歌，老师不由得想起了一个故事：2008年5月12日，汶川大地震后，一群救援队员赶到一个救援地却被现场的一幕惊呆了：一位年轻的母亲呈跪拜姿势，双手弯曲，支撑地面，已经死去，而在她身下的孩子却正在香甜的睡去，人们抱起孩子，发现了一部手机，手机上有一条短信：CA1“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”
是啊，母爱是伟大的，今天，就让我们随着冰心一起走进她的一篇描写母爱的散文诗：《荷叶  母亲》。
（二）走近作者
请一位同学参照注释①介绍冰心。
冰心(1900－1999)，
原名谢婉莹，中国现代史上第一位著名女作家，儿童文学家。代表作有： 散文集《寄小读者》、 诗集《繁星》、《春水》 ，冰心的创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。老师补充：冰心的童年文章和她的人生经历，都可以给我们很多启示，而最重要的一点就是，把爱和美带给孩子，带给整个的人类，那是童年需要的养料，也是成年人最需要的精神食粮。
（三） 读课文，感受“爱”
1．老师配乐范读。
2．学生朗读。（自由朗读一遍）
3．谈谈初读感受。
哪些语句你感受最深？（只作简单点评，主旨句一出，马上看字幕） “母亲啊！，你是……天下的荫蔽？”。
（四） 读美景
1． 这里写到荷叶与红莲，文中是怎样描写荷叶与红莲的？读一读，找一找。
师：4、5、6段，写了红莲开放，雨打红莲，荷叶护莲。
文中写到作者三次看红莲，红莲的样子、当时的环境、作者的心情各怎样？同学们自主探究完成 。
师：作者因何烦闷？
生：半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。（试作分析，“半夜”，说明作者有心事，彻夜未眠；“繁杂”，作者心情不好，所以连雨声也听起来是繁杂的；“浓阴的天”，给人以压抑的感觉，所以，作者觉得烦闷。）
师：作者还因什么事烦闷？他看到了什么？
生：白莲：那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水里。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。（白莲凋谢了，“散飘”“只”突显了一种残败、萧瑟的情境，触动作者内心，更添烦恼。）
师：此时的红莲出场了，它又是怎么样的呢？
生：开满了，亭亭地立在绿叶间。（红莲盛开，显示的是一派生机勃勃的情境）
师:红莲的盛开，相较于白莲，似乎是让人欣喜的一幕，它有没有缓解作者烦闷的心情呢？（没有）作者仍是不适意。为什么？
生：环境：窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。
师：红莲：被那繁密的雨点，打得左右欹斜。（无依无靠）此时，作者在烦恼什么？
（作者担心红莲的命运会和白莲一样。）
师：红莲的命运有没有出现转机？

生：看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面。红莲却不摇动了。
（作者的担忧解除了，所以他不宁的心绪散尽了）
师：此时的作者应该是很高兴的，但为什么高兴会成为感动？
作者看到这一幕，想到了母亲就是那荷叶，而我就是那个躲在母亲身下的红莲。
2．既然主要在写红莲，为何又要写白莲呢？找出描写白莲的句子（思考、讨论）
师：这里写白莲是为了与红莲形成对比，衬托红莲在荷叶荫蔽下的幸福。
师：作者怎么就想起母亲了呢？
雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
A、结合图片分析，荷叶本身是脆弱的，但是在保护红莲的时候，显示出了勇敢，正如母亲的身体是柔弱的，但是当她要保护自己的孩子时，会显示出巨大的勇气和力量。
B、“雨点不住的打着”，说明雨势很强，但是在荷叶的遮挡下，这个暴雨却成了“流转无力的水珠”，可见，荷叶的护莲力量之大。由此想到，雨点就如那困难、挫折、磨难、烦恼等（心中的雨点），生命有很多不幸，但是母爱，能将这些轻轻抹去！母爱的伟大,战胜了暴雨。

师：是啊，作者看到荷叶护莲，就想到了自己的母亲，母亲因为怕我被雨淋湿被雷吓着，唤我回屋，给予我荷叶般的呵护和荫蔽。 母亲给予我的爱与荷叶给予红莲的爱是一样的，都是一种浓浓的母爱。冰心称她的母亲是“世界上最好母亲中的最好一个。”
师：于是乎，作者发出了发自肺腑的呼唤：（出示）
母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
3． 请同学们深情读出红莲对荷叶的感激。
母亲啊！你是荷叶，我是红莲。
（五） 感真情
1． 荷叶护莲是在暴风雨来临的时候，母亲保护我们，是在什么时候？
师：心中的雨点来临的时候。
2． “心中雨点”指什么？（讨论、交流）
师：人生路上的风雨坎坷。
3．在文章中，我们读不出作者人生的风雨坎坷，但我们能感受到她情感的变化，她的情感有怎样的变化？
烦闷——不适意——不宁的心绪散尽了
4．为什么她有如此的情感变化？
师：因为这样的天气这样的景象让她触景生情，想起自己生活的种种烦恼，开始烦闷、不适意就像红莲一样被风雨吹打，不敢下阶去，由于母亲的呼唤，来到母亲的身边，感受到母亲的关爱与呵护，再一回头看到荷叶护莲，又想到此时此刻的自己，触景生情（板书），于是不由自主地流露出对母亲的感激。
请女同学读出我对母亲的感激：“母亲啊！你是……荫蔽！”
（六）悟主旨
作者在这儿把荷叶比作母亲，把“我”比作红莲，告诉我们，当人生的风雨来临的时候，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的，可以使我在痛苦的时候得到安慰，在孤独中得到欢乐，在失望中得到希望，在冷漠中得到幸福。
文章的结尾卒章显志，直抒胸臆，借物喻人（板书）的写作手法，赞颂了母亲的爱，母子的情。
现在，让我们带着对母亲的赞颂，齐读主旨句： “母亲啊！……荫蔽！”
（七）拓展延伸
1．讨论：当我们心中的雨点来临的时候，母亲是怎样呵护我们的？
（同桌说一说，给我们大家说一说？）
2．同学们，让我们依照文中句式，写一段献给母亲的诗句。
母亲啊！您是          ，我是        ，                      。
4结语。
爱是大自然最原始、最纯真的情感，父母对于子女之爱更是无私、无畏。在我们的生活中随时都融入了父母浓浓的爱。清晨厨房里忙碌的身影，出门前的一句关爱的叮咛；上学时整齐的书包，临睡前掩紧的被角。用心去爱孩子已经成为父母的习惯，他们是孩子躲避风雨的港湾。当风雨袭来时，他们都会将孩子紧紧地搂在怀里。在他们爱的保护伞下，一切暴风雨都会过去。
同学们，这个世界上，我们什么都可以忘记，但唯一不能忘记的就是母亲给予我们的一切……
同学们起立，饱含深情地，大声地喊出我们心中对母亲的爱，对母亲的情，对母亲的赞美。
老师起：母亲啊！起……谢谢大家，下课。
板书：
护
荷叶 → 红莲
借物喻人
爱
母亲 → 我

教学反思
 荷叶，莲花的叶子。文题之所以用“荷叶. 母亲”，是因为文中作者借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景书写心中的感触，抒发对母亲的感激热爱之情。文章语言清新自然，隽永淡雅显示出了深厚的文化底蕴。
在讲授《荷叶母亲》这节课时，我决心把课堂交给学生，按照“朗读——探究——发现”这样的教学思路，引导学生去感受这篇课文的文质之美，探究诗文的构思美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美层次。新课程强调学生要“读”，朗读、诵读、默读、精读……总之要多读。
在课堂上，我加强了对学生的朗读指导，运用多种朗读方式，让学生借助朗读把无声的文字变成有声的语言，使诗文中所抒发的情感叩击学生的心灵，学生在学习过程中，既感受到语言文字表达情意的表现力，又提高审美情趣。在探究过程中，通过自主、合作的学习方式，让学生体验、感悟出荷叶对红莲的荫蔽也就是母亲对儿女的庇护，从而清楚地认识借物抒情的写法。在课堂上学生动脑还动手，运用同类写法发表个性化的见解，抒发对母亲的爱。新课程下的课堂教学，要求以学生为主体，教师的角色转变成了组织者、引导者、启发者，要求尽最大可能尊重学生学习的个性。这堂课之后，我自己觉的轻松，学生也学的愉快。我深切地感悟到，做为教育者，要跟上时代步伐，转变教学观念，使教与学充满生命的活力。