浅谈学习动机培养及激发.doc

浅谈学习动机的培养和激发一、问题的提出人的各种活动，都是由一定的活动动机引起的，学生的学习动机活动也不例外。学习动机是直接推动学生学习的内部动因。学习动机的实质是学习需要，这种需要是社会、学校、家庭的影响在学生头脑中的反映。学习动机与学习的积极性、学习效果之间有着极为重要的关系。一般来说，学习动机越明确，越强烈，学生的学习积极性越高，学习的效果越好；反之，学习动机不纯或不强烈，学习的积极性就低，学习的效果就差。正因为学习动机有如此重要的功能，所以，它不但是影响学习效率的重要变量，而且是学校教育的重要目标之一。为此，我们对桂林市民族干部学校111名学生进行了你的学习动机如何？的问卷调查。问卷的设计从四个方面对学生在学习欲望上进行测查：15题测查学习动机是不是太弱，610题测查学习动机是不是太强，1115题测查学习兴趣是否存在困扰，1620题测查学习目标上是否存在困扰。二、调查结果、分析与对策我们的做法是以无记名问卷由学生在规定时间内独立完成，调查的结果如下：桂林市民族干部学校111名学生学习动机调查结果统计表百分比得分人数 占总人数的百分比 1-5分 33人 297 6-13分 74 667 14-20分 1 09 从上表我们可以看出：6分以上的人数，也就是说，可调整或需调整的学生人数占了96.4%.这说明我们十分有必要对学生进行学习动机的激发和培养教育。那么应怎样培养和激发学生的学习动机呢？1、明确学习的目的和意义，激发学生求知需要培根说过“知识就是力量”，有了知识，才能担当起建设祖国的重任。作为一名中专生，必须明确学习的社会意义和个人的意义。我们应该使学生明白，学习能使自己获得就业所应具备的最基本的专业知识和基本技能。我们还应该使学生明白，中专生的学历尽管较低，就业形势比较严峻，但现在社会对人才的需求是有一定的基础理论、专业知识和较强的动手能力，使学生牢固地树立起学历低就业不一定难的观念，从而把学习当成自身的需要，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”。2、强化学习动机根据学生的学习情况，教师要注意教学的反馈，给予及时、正确的评价，使学生认识自己的不足，明确努力的方向。外国学者罗西和亨里的实验证明了反馈的重要作用。他们把一个班级的学生分成3组，每组给予不同的反馈。对第1组，学习后每天告诉其学习结果；对第2组，每周告诉学习结果：对第3组，则不告诉学习结果。如此进行8周后，改换条件。除第2组仍旧告诉其学习结果外，第1组与第3组的条件对换，即第1组不告诉他们学习结果，对第3组则每天学习和测验后就告诉其成绩。这样又继续了8周。实验结果表明：在第八周后，除第2组显示出稳步的前进以外，第1组与第3组情况则变化很大，即第1组成绩逐步下降，而第3组成绩则迅速上升。由此可见，反馈在学习上的效果是很显著的，尤其是每天的及时反馈，较之每周反馈更佳。如果没有反馈，不知道自己的学习效果，则缺乏学习的激励，很少进步。反馈的方式，可以直接由教师提供，也可以由学生通过自我检查、自我评价进行。3、培养独立进取的个性学习动机与独立进取的个性是密不可分的，个性是独立进取还是被动退缩与动机水平关系密切。上进心强、抱负水平高，将持续地推动学习活动高效率地进行，而良好的学习效果又给学习动机带来自我强化的作用，反之，缺乏上进心且抱负水平低，只能使学习处于被动状态，甚至恶性循环。我们在调查中发现有45%的学生“如果别人不督促我，我极少主动地学习”，所以教师要注意通过多种途径不断强化学生意志品质，使学生养成良好自觉的学习习惯。4、设定中等难度的学习目标在调查中我们发现“我给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃”的学生占了63%，“我几乎毫不费功力就能实现自己的学习目标”的学生占0.54%，这说明不少的学生设定的学习目标难度过高，从而不易实现，结果不得不放弃。中等难度的学习目标是指学生通过努力可以实现的目标。过易的目标不能满足自己的成就感，不足以激发动机；难以实现的目标，也容易使自己畏难、气馁。而中等难度的学习目标，经过努力可以实现，使自己从中体验到成功感，从而导致学习兴趣的产生，激发学习动机。苏联心理学家维果茨基提出“最近发展区”的概念。他认为“最近发展区”是学生现有的发展水平（即学生能运用已有的知识经验独立地完成任务，不需教师的帮助即可达到的水平）与学生的第二个发展水平（即在现有发展水平之上，学生不能自行完成任务，须经过教师的启发帮助才能达到的水平）之间的距离。教育要促进学生的心理发展，必须把着眼点放在学生心理发展的第二个水平上，也就是说，教师应不断地向学生提出新的课题和内容，它的水平应稍高于学生的原有水平，以激发学生内部矛盾的发展，不断地把最近发展区的水平转化为现有发展水平，这样不断发展，推动学生向更高的水平发展。也就是说，教师对学生提出的目标或要求，要使学生能“跳一跳摘到桃子”。5、注意调整学习动机的水平学习动机与学习效果是有区别的，两者并不是一一对应的关系，同样的学习动机可以导致不同的学习效果，不同的学习动机可以取得相同的学习效果。同时，学习动机与学习效果又是紧密联系、互为因果的，学习动机是影响学习效果的重要变量，学习动机制约着学习效果。一般来说，学习动机正确、强烈，指向学习活动本身，则学习效果好，成绩佳。但并不是动机越强效果越佳。研究表明，若任务难度适中，则中等强度的学习动机易导致最佳的学习效率。学习动机对学习效果的影响也不是绝对的，也有动机强烈但短期内学习效果差，或学习动机不强却学习成绩好的情况。如我们在调查中就发现有 70.3%的学生“迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩”，但59.5%学生“常为短时间成绩没能提高而烦恼不已”。这是因为动机对效果的影响要通过学生的技能基础、学习能力、学习习惯等中介的作用。但另一方面，这些技能、习惯的改善，同样离不开良好的学习动机的支持。所以，学习动机贯穿于整个学习活动的全过程，对学习效果起着重要的影响。6、要注意教学内容的新颖性和丰富性，采用多样化的教学方式教学内容的新颖和丰富，使学生学有所得；教学方式的多样化可引起学生的新鲜和好奇，两者都可以使学生获得精神的满足而产生学习的兴趣，特别是教学方式的多样化，最能吸引学生的兴趣。为此，我们在教学中大力提倡“以技能培训为主”，即要求学生在掌握基本理论知识的基础上，突出技能训练。具体做法是：教师在开学初，根据教材内容制订技能训练计划，教务科根据计划不定期检查学生掌握技能的情况；在学校原有各种设备的基础上，加大投入，新增了25台电脑和一大批实验器材，基本上满足学生技能训练的需要。由于理论知识与实际操作得到了很好的结合，学生动手的机会多，所以，我校大多数教师的课深受学生喜爱。比如在最近我们对学生进行无记名问卷调查，了解教师授课情况，结果学生满意率在80%以上的教师占66.7%.其次，鼓励教师大胆进行教学改革。如我校文红玉教师进行的亲和力教学方法，取得了较好的教学效果，学生满意率达到了100%.亲和力教学，是美国哈佛大学提倡的一种教学方式。亲和力教学的目的是：提高学生的素质和提高他们的学习兴趣，进而提高教学质量。亲和力教学的方法是：上课努力保持一种轻松、自由的思维方式，对上课内容有一种有意与无意地都会吸引学生到课堂中来，并且有一种凝聚到课堂中的无形的力量。它可以提高学生的学习兴趣。7、培养良好的集体氛围良好的集体氛围对其在成员的学习动机、个性有重要的影响。个人的行为在相当大的程度上取决于集体的要求和期望，个人的学习动机由于想得到所在集体的重视而受到激发，学习效率也可以由此而提高。所以，努力形成一个相互竞争又相互理解和支持的集体氛围，对培养和激发良好的学习动机有着积极的作用。 本文为至善教育资源整理中心整理，转载请注明。