浅谈幼儿园浸润式音乐欣赏.doc

浅谈幼儿园浸润式音乐欣赏
[摘要]音乐欣赏是幼儿园音乐教育不可缺少的一个重要组成部分。幼儿感受音乐的能力远远超过再现音乐的能力，幼儿由于受一些条件的限制，如音域狭窄不能唱难度大的歌曲，多数幼儿不能演奏乐器，但却能感受他们所不能唱，不能演奏的歌曲与乐曲。浸润式音乐欣赏这一教学方式，是由日本著名儿童音乐教育家铃木先生设于20世纪50年代的“天才教育体系”，叫“才能教育”，至60年代中期在日本接受其才能教育的儿童已超过20万。幼儿园浸润式音乐欣赏是提高儿童学习音乐技能技巧和提高音乐能力最佳的欣赏教学模式。通过欣赏，幼儿能有机会接触更多的音乐作品，扩大其音乐境界。通过欣赏音乐作品能提高幼儿的音乐能力、理解能力，丰富幼儿的音乐想象力，使幼儿养成良好的欣赏习惯、健康的审美态度。
[关键词] 幼儿 音乐欣赏 浸润式 活动指导
著名的儿童教育家陈鹤琴曾指出：“音乐可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的进取精神。应该为幼儿创造良好的音乐环境，培养幼儿对音乐的兴趣，发展幼儿的音乐才能。”可见音乐教育是幼儿最好的启蒙教育之一，是幼儿园教育中不可缺少的内容，它符合儿童心理、生理发展的特点。随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的贯彻实施和幼教课改的全面展开，音乐教育不再以教会幼儿唱几首歌、跳几个舞为目标，而应告别传统的分科音乐教学，建立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标，构建以整合开放为特 点的课程内容实行以活动体验为特点的课程实施方式。目前我国开展幼儿园音乐欣赏教学还不全面。音乐欣赏教学，也是幼儿园音乐教育中比较困难的研究课题。音乐新课标阐明:音乐感受与鉴赏是音乐教学的主要内容。是培养幼儿音乐感受能力的有效途径。它是一项需长期训练体验的教学内容，其目标在于引导幼儿积极参与音乐、体验音乐；引发幼儿想象和联想，激发幼儿的创造能力；培养幼儿聆听音乐的兴趣与态度；鼓励学生勇于表达自己的审美体验，实现音乐的审美教育价值。音乐欣赏是指幼儿通过倾听音乐，对作品进行感受、理解和初步鉴赏的一种审美活动。音乐欣赏的目的，是在保持个人爱好音乐的天性而发展的。听众听了高尚的音乐而更加爱好与了解，进而接受它的感化对幼儿进行音乐欣赏教育,能激发学生浓厚的听赏音乐的兴趣，获得美好的音乐享受，养成良好的聆听习惯。
音乐是人类心灵深处情感的溪流，音乐是一种美的再造，是人生命中的一盏旋转彩灯，美丽又色彩缤纷。对于孩子们来说，音乐有着极强的感染力，是孩子们生活中经常接触的艺术。而音乐欣赏对孩子来说比歌唱、舞蹈、器乐等活动中所接触的内容更加丰富。音乐欣赏是通过听觉感受音乐，从中获得音乐美的享受，并得到精神的愉悦与满足的一种艺术活动。幼儿的音乐欣赏是指：幼儿倾听音乐，对音乐感受、体验、理解、创造与表现的过程。可是在大部分幼儿园音乐欣赏教学非常薄弱，据笔者了解大部分幼儿园的欣赏课根本达不到预期的效果。
案例一：欣赏乐曲《小步舞曲》。小朋友整整齐齐地坐在位置上，眼睛齐刷刷地看着老师听着音乐，看似很认真。听完一遍后教师提问：听到了什么？可是孩子们没有反应。接着，教师就开始抑扬顿挫地讲起乐曲的内容。
案例二：欣赏乐曲《牧童短笛》，教师在让学生倾听第一遍时就开始跟随着音乐做动作，老师的动作很优美，小朋友们“看”得很认真。欣赏第二遍时小朋友在教师地带领下跳起舞蹈。
分析：以上的两种情况目前在幼儿园当中是普遍存在的现象。
案例一中的教师把自己当做课堂的主人，根本没有考虑孩子的主体性，孩子对老师的提问回答不出，并不是孩子没有自己的想法，只是孩子要把所感受到的，用语言表达出来是一件很不容易的事。教师要想办法提一些具体形象的问题来改变这一现象，而不是把自己对乐曲的理解强加给孩子们。
案例二中的孩子们在做动作时可能对乐曲的节奏和速度会有一定的感受，但是没有真正欣赏过乐曲，而且动作和感受都缺乏个性化。事实上欣赏音乐是个体活动，聆听同一乐曲每个人都会有不同的心理活动和感悟。也许是个人的思想、情感、个性、经历等方面的差异所造成，由于人们对音乐的不同感受和理解，更使得音乐的表演活动表现出个体的差异。
对于如何欣赏音乐这一问题，张前在他的著作《音乐欣赏心理分析》中写到，对于音乐欣赏的方式分为纯音乐式与综合体验式、侧重作品式与侧重表演式、刺激式与背景式六种。美国作曲家科普兰也在他的名著《怎样欣赏音乐》一书中提到一般人听音乐的方式，可以从他投入的深度分成三个层次:一是从音乐的感觉面来听，二是从音乐的情感面来听，三是从音乐的理论面来听。在曹理主编的《普通学校音乐教育学》一书也曾提到，音乐欣赏教学的一般过程可以分为三个阶段，即初步感知阶段、情感体验阶段和理解提高阶段。随着人们欣赏经验的丰富，欣赏者对于不同的表演处理要求越来越高，也就越来越侧重于表演式的欣赏了。侧重表演式的欣赏是对音乐作品本身有充分领会与理解的基础上进行的，与侧重作品式欣赏是相辅相成、相得益彰的。
音乐是一种语言，是交流思想、感情的工具。音乐教育作为美育的重要组成部分，其主要任务是培养幼儿的音乐审美能力。音乐欣赏可“初步萌发幼儿的感受美表现美的情趣”。
在幼儿园开展音乐浸润式欣赏教学是通过浸润式音乐欣赏环境，儿童可以像学会本国语一样自然的学会倾听、欣赏和喜爱音乐。不但能使有一定音乐技能技巧的儿童学会倾听音乐和掌握音乐技能的可观进步，而且使一般儿童学会欣赏并喜欢音乐和接触音乐。能培养幼儿的欣赏能力，逐步积累鉴赏音乐的经验。幼儿园开展浸润式音乐欣赏教学能使儿童轻松愉快的学习音乐内容并完成音乐联想和想象；音乐欣赏与其他活动密切联系使儿童加深乐曲印象；音乐欣赏能带给儿童愉快的审美体验；音乐欣赏于音乐技能学习配合一致使儿童对学习音乐发生浓厚的兴趣。
我们在指导幼儿欣赏音乐之前，一定要根据幼儿的年龄特点和实际水平，选好教材，考虑好教学方法。下面，我们就从三个方面来谈谈浸润式音乐欣赏具体的教学方法。
一、欣赏音乐作品前丰富幼儿的生活经验，为欣赏音乐作品打好基础。
音乐是反映人们现实生活和思想感情的。欣赏音乐是需要一定的艺术修养和生活经验的。生活经验是感受音乐作品的基础。幼儿在欣赏音乐作品时，首先，离不开生活实践和认知能力，因此，丰富幼儿有关知识经验是幼儿对音乐产生想象力和联想的基础。选择与幼儿年龄特点、接受能力相吻合的作品是接受欣赏内容的前提，教师在准备给幼儿欣赏某首歌曲或乐曲前，应了解幼儿在这方面的知识经验是否欠缺，如有不足要设法组织一些活动，如让他们观看图片，给他们介绍有关知识、讲讲故事甚至外出参观等，以丰富幼儿的生活经验。如：欣赏歌曲《小白菜》时，我就提前给幼儿讲述故事，让他们理解故事内容，培养他们的情节情绪和想象力，然后再欣赏，这时幼儿接受就很容易；而欣赏歌曲《雪花》前，我结合常识课，让他们接触雪花，认识雪花，了解雪花的形状、颜色、等有关知识，而后进行欣赏教学，幼儿的内心情感得到了升华，想象力也充分发挥，收到了很好的教育效果。
二、创设良好的音乐氛围，提高音乐的欣赏质量。
　幼儿思维以具体形象为主，情感所指向的事物比较单纯，活动往往受环境、气氛的影响。因此，在教学活动中，教师可结合歌曲的目标设计相应的音乐环境，通过气氛渲染，引起幼儿的情感共鸣，使他们情为之而动，联想为之而生。如：欣赏音乐作品《摇篮曲》，可创设这样的音乐氛围：一座房子外月亮高高挂，星星闪烁，柳枝轻摆，房里一教师扮妈妈，边哼曲子边哄娃娃睡觉，洋溢着浓浓的母爱与亲情。很快，幼儿被这优美、温存、安宁的氛围所感染，沉浸在无比温馨的气氛中，以景引入，以情带动，达到情景交融的效果，从而激发了幼儿的兴趣，提高了音乐欣赏的质量。
三、多种手段、方法参与和渗透。幼儿欣赏音乐应是一种积极的活动，而不是消极的、被动的感受，应使整个欣赏音乐的过程都能引起幼儿的兴趣，使其想象活跃，情感也有所触动。
（1）借助动作感受音乐的性质及表现手段。幼儿在欣赏音乐作品中会出现各种面部表情和动作，这是幼儿表现内心感受的一种方法，同时动作还可帮助幼儿加深感受，是提高辨别音乐性质能力的一个重要手段。如：幼儿听了乐曲《小鸭的舞》，就能用轻微的动作表示出什么时候小鸭在游泳、跳舞，什么时候一摇一摆回家了等，这样会加深他们对音乐作品的感受，幼儿对作品的感知、理解、表现，能够更直接、更全面、更深刻。
（2）进行比较。运用视觉进行观察时，若有对比更容易看出异同，而倾听声音若能进行比较，那么音乐作品的特点、性质也能明显感受到。如“摇篮曲”与“舞曲”或“进行曲”的比较，“老人走路”与“蹦跳的小孩子”的节奏比较，幼儿通过视觉、听觉、动觉等多种器官的参与与比较，对音乐作品理解的更深刻。
（3）教育手段的不断渗透。由于客观世界的各种事物都是相互联系的，当人们在欣赏艺术作品时，会有种种心理活动交织运转，产生各种联想和想象。在教学活动中，我们可针对不同年龄、不同发展水平的幼儿和不同的音乐作品，通过语言、文字、图画、韵律等幼儿喜闻乐见的艺术形式的参与，调动幼儿各种感官配合，深化和丰富幼儿对音乐的听觉经验。如：欣赏轻快的《小松树》舞曲的同时，在幼儿面前放上画有午睡、做早操及歌舞场面内容的三张图片，让孩子们边听边看，音乐结束后问幼儿音乐里说的是哪幅图片里的事，结果没有一个孩子去指那幅午睡的图片。
( 4 )引导幼儿主动学参与，诱发联想、想象、创造，提高幼儿的审美能力，促进幼儿全面发展是音乐欣赏的出发点和归宿。
在活动中，我们应结合幼儿的兴趣需要、已有经验和发展水平，激发他们的兴趣，发挥他们的主动性、积极性，同时结合音乐作品，引导幼儿去感受，启发他们积极思考，鼓励大胆想象和自由表现。由于幼儿的生活背景、记忆储存、想象不尽相同，所以对音乐作品的感受、理解就有所差异，我们应尊重幼儿的创作意图，并留给幼儿更多的创作空间，使他们的想象力、创造力得到不断提高。
( 5 )在音乐欣赏讲授过程中应当运用的三个“过渡” ：乐曲过渡到器乐曲 ；民间音乐欣赏过渡到西方音乐欣赏 ；器乐独奏曲逐步过渡到交响音乐 。
音乐欣赏是一个审美过程，在实施过程中各种教育因素必须构成一个有机的整体，发挥教育的基本功能。在音乐欣赏过程中把个方面的教育内容联系起来，彼此渗透，综合运用各种教育手段，让幼儿各种感官参与和活动，这样既能激发幼儿欣赏音乐的情趣和积极性，又能帮助幼儿更好地理解音乐作品，从而感受到其内在的美，真正达到欣赏的目的。
重视浸润式音乐欣赏已不单是学科发展的形式所迫，更是大众的呼声、时代的需要。我们要遵循教学规律，积极发挥主观能动性，在自身实际情况的基础上充分利用资源，紧跟国际潮流，吸收国外优秀先进教学模式、思路和方法，为本土音乐教育奉献出自己的力量。我们对浸润式音乐欣赏教学还需要不断进行探讨、研究，发展幼儿的音乐素质的同时也应该不断提高自身的音乐素质，积累音乐教学经验，并逐步形成新观念、新思想、新经验，更好地促进幼儿的身心健康、和谐发展！