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汇思e-learning分享：移动学习的定义 特征和结构
自 21 世纪以来，全球步入信息化时代，全球最先进的社会已然成为一种全面的信息加工系统。在这样的社会中知识成为一种战略性资源。 今天的城市建立于知识资源的基石上 ，围绕大学和金融资本为中心，基于媒体通讯网络构筑而成。 社会结构的巨大变迁，带来了教育目的和学习方式的改变。 今天的人们已不可能全部掌握所有历史上产生的旧知识和成长、生活中所产生的新知识 ；他们在实际工作中遇到的问题 ，往往需要未曾学习过的知识或自己创造新的知识。我们发现传统教育体制的知识传授系统承担不了这样的历史任务，而移动学习的出现给这场危机带来了一线曙光。
我们围绕移动学习的讨论，不仅仅是在讨论某种新技术的开发和应用，而实质上是思考我们教育系统的未来蓝图。
1.移动学习 （m-learning） 的定义
m-learning 起源于2000 年美国加州大学伯克利分校的 "Mobile Education"研究项目 ，近10年来 其发速度出人意料 。国际远程教育学家戴斯蒙德•基更 （Desmond Keegan） 在 2000年庆祝上海电视大学建校 40 周年的学术报告中首次将移动学习的概念介绍到中国。 移动学习，在今天的教育技术领域已经成为一个激动人心的话题 ， 吸引了大量的研究者进入这个领域。
目前关于移动学习还没有一个明确 、统一的定义 ，众 多定义从不同角度阐释了移动学习。国内外较权威的定义有：
（1）芬 兰 的"TelenorWAP 移动学习 "研究目的报告中给出的移动学习定义是：由于人们地理空间流动性和弹性学习需求的增加而使用移动终端设备进行一种新型学习方式。
（2）Alexzander Dye 等人在它们的题为《Mobile Education-aglance at the future》的文章中对M-Learning 作了一个较具体的定义：移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间任何地点开展的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效呈现学习内容并提供教师与学习者之间的双向交流 。
（3）Paul Harris 对移动学习的定义是:移动学习是移动计算技术和E-learning 的交点，它能够为学习者带来一种随时随地学习的体验。
（4）Chabra 和 Figueiredo 的 定 义 ：移动学习就是能够使用任何设备，在任何时间、任何地点进行学习。
（5）Clark Quinn 从技术的角度对移动学习作了这样的定义：移动学习是通过 IA（Information Applications）设备实现的数字化学习。
（6）北京大学现代教育技术中心移动教育实验室给移动教育的定义是： 移动教育指依托目前比较成熟的无线移动网络 、国际互联网和多媒体技术，学生和教师通过使用移动设 备 （如手机等）来更为方便灵活地实现交互式教学活动。目前对于移动学习的认识与理解取向无外乎以下 3 种：第一，是将移动学习理解为远程学习的一种形式 ，如远程教育学家戴斯蒙德•基（DesmondKeegan）提出远程学习 、数字化学习和移动学习是远程教育的 3 个发展阶段的观点；第二 ，认为移动学习是数字化学习的扩展， 学习内容与数字化学习相同，只是信息与知识获取的方式借助于移动通信网络和移动 通信设备，如欧盟 《数字化欧洲行动研究计划 》中，特别开展的 一 项名为“MOBIlearn 行动”的移动学习专项研究计划中对移动学习的界定；第三，从认知与学习的角度来开展研究，认为从内容与形式方面看，移动学习与数字化学习、网络学习没有本质区别，但是移动学习的移动性、情境相关的特点使得其成为一种完全不同于数字化学习、 网络学习的一种全新学习技术与方式 ，如英国伯明翰大学移动学习研究小组的观点。本文作者认为 ：移动学习是使用移动终端 ，呈现微型学习内容，并利用片段化时间 ，随时随地进行的一种新型个性化学习方式。
2.移动学习的特征
通过上述国内外较权威的移动学习定义的梳理和分析 ，笔者认为移动学习的特点可大致归纳为以下 16 点：
2.1学习形式的移动性
这是移动学习最重要的特征。学习者可以在任何地点进行学习， 不再受传统教学固定场所和有线网络固定接入点的限制。学习者可以在步行中、行驶的汽车上进行学习。同样，学习者不受时间的限制，任何时间都可以进行学习 ，而不必按固定的时间进行。学习者可以不受时空的限制随时随地访问网络教育资源，进行自主学习。同样，教师也可在移动中不受时空的限制随时随地进行教学。 简而言之，学习场所、学习工具、学习资源、学习支持者和学习者都是可以移动的。
2.2学习设备的无线性
移动学习的技术设备必须具有支持无限传输的特征，这是由学习形式的移动性决定的。 在移动学习过程中，学习者只有基于能够无限上网的学习设备 ，才能够自由 、方便且有效地实现学习资料的传送。
2.3泛在性
这是M-learning 区别于 E-learning 的一个根本特征。 所谓泛在性是指任何人（Anyone）在任 何 时间 (Anytime）、任何地点（Anywhere）学习任何信息 （Anything）。 M-learning 的 独 特 优 势是其他学习方式所望尘莫及的，极大地满足了"总在线"的学习需求，这也奠定了 M-learning 在未来学习中的重要地位。
2.4学习方式的混合性
学习方式的混合性也是移动学习的一个重要特征。移动学习模式提倡的是一种 “混合性学习 ”（Blending Learning），即 将E-Learning 和教师主导培训结合起来的学习方式 ，它是对传统教学改革和对 E-learning 反思后变革的融合。
2.5学习时间的间隔性
移动学习环境的复杂性决定了学习者的注意力容易分散 ，没有整段的学习时间进行系统的学习动。学习行为随时随地提供学习内容 ，方便学习者在移动中学习 ，可以充分利用时 间的零碎片段。
2.6学习过程的交互性
移动学习的技术实现基础是网络通信技术和 移动计算技术，数字化学习信息 、资源和服务的传输都可以利用这些技术实现双向交流。这种学习过程的交互有利于提高学习者的学习成绩和信心 ，形成学习者对待学习的乐观态度 ，培养学习者的交流沟通能力，发展学习者的个性等。
2.7普及性
移动终端的大量涌现和普及，为移动学习的普及打下了坚实的基础，任何持有移动终端的人都可以成为移动学习中的学习者和教育者，即使在偏远山区的人也可以通过移动终端进行学习，从而使得教育得到普及，具有广泛性。
2.8定制式（自主性）
“定制式 ”是指学习者产生学习需求 ，向移动 学 习 终 端 、远程专家或服务器发送学习请求 ，得到相应的反馈 ，移动学习 终端收到应答后将其呈现出来，供学习者学习。 学习者可以根据自身需求选定学习内容，这一特点不仅体现了一种新型的师生关系，也从移动学习的叙事结（从时间维度上解析移动学习）角度反映了移动学习的特性。
2.9学习内容的个性化
在设计和开发移动学习内容时 ， 教学可以从不同角度、不同层面考虑采用多种版式 ，能够有效地 满足各种需求（如残疾学习者 、盲人），然后采用基于XML 的共时多媒体综合语言系统 （SMIL可 以顺利实现学习内容的个性化分配和发送。
2.10学习内容微型化
学习时间的间隔性、学习环境的复杂性 、学习者注意力较容易分散都要求移动学习的学习内容是“小的信息单元 、狭窄的主题、相对简单的问题及呈现”。 移动微型学习“不太适合运用于内容覆盖全部主题的学习情境，但在运用结构化的小信息片断去更新和补充现存知识时最为成功”。
2.11学习技术的融合性
移动学习将诸如个性化 、多媒体 、情景智能 、触觉交互 、移动设备 、无线通信等多种技术相互融合 ，实现了从有线虚拟学习环境到无线虚拟学习环境的转变，这同基于有线网络与固定桌面计算机的网络学习和数字化学习是有所区别的
2.12灵活性
无论从学习时间还是学习资源的角度来看，移动学习都具有其他学习方式无法媲美的灵活性。 从学习时间上来看，由于移动学习系统随时随地提供学习内容， 学习者可以利用手机、PDA、智能手机等便携式移动设备在移动中进行语音、视频、数据等信息的交流，可以充分利用时间的零碎片段。 移动学习使得教和学能够随时随地发生，移动学习技术让学习者方便灵活地进入学习。从学习资源上来看，和传统的学习方式相比，移动学习的学习资源存储在互联网上 ，可以及时更新 ，为学习 者实时地提供最新的学习资源。
2.13及时性
移动通讯设备可以使学习者及时获得信息、及时进行学习交流、知识共享、协作和知识建构。 由于在移动计算环境下，学习时间和空间不受限制，学习者可以在需要某些知识的时候马上学习，因此移动学习又可称为及时学习。 教师也可以通过移动因特网，借助移动终端及时进行辅导。
2.14网络性
移动学习是基于移动计算的网络教育，以移动因特网为平台，通过移动终端接入实现网络教学。 因此移动学习是一种网络教育，但又有其特殊性，是网络教育的扩展。
2.15跨时空性
学习者可以在任何时间和地点进行学习，教师也可以在任何时间和地点进行教学 ， 可以将自己最新的教学资料 传 到 网上，随时对教学资源库进行修改更新。
2.16虚拟性
教师可以通过网络动态地组建虚拟学校， 虚拟教师队伍，学生可以动态地组建虚拟班级 。 教师和学生的教学关系也可以是动态虚拟的。
3.移动学习系统的环境结构
运用系统分析的方法，对任一正在进行的移动学习进行环境结构的剖析 ， 其媒环境是基于Web 2.0 和无线网络技术的，其中的学习者 、学习内容 、学习媒介 、学习资源是构成移动学习系统的必要因素.
3.1学习者
学习者在移动环境下进行学习 ，不同于课堂情境下的学生，他们通常在户外进行学习，如工作现场、野外或交通工具上等。 学习者基本处于一种边缘性的投入与非连续的注意状态，需要不断给予可激发学习投入和持续的刺激与反馈 。 让学习者在移动学习体验中始终有一种自由 、开放 、快 乐 、愉悦的感觉。
3.2学习内容
移动学习的学习内容 “是微内容 ”（Microcontent），即 “小片段、松散连接、一直处于动态重组中”的信息载体。 微型内容可以 是一个小文本 、图片图像 、一段音频或视频小片段 、一个小
Flash，或者就是一个链接。 从内容来源看 ，微型内容可能来自一封邮 件 、一则新闻 、一个 即时短信（彩信 ）、一篇刚更新的博文、一个 Wikipedia 中新增的词条 、词条下的解释文本 ，或是一个小游戏、一组微型测试题。
3.3学习媒介
移动学习的泛在和交互的特点要求小型、移动方便、高速、高效媒体终端 ， 如笔记本电（Laptop PC）、 平板式电脑（Tablet PC）、 基于英特尔 Menlow 平台推出的更具便携性能的超级移动电 脑（UMPC）、 掌上电脑 （Palm PC）、 个人数字助理（PDA）、 口袋电脑（Pocket PC）、 智能手机 （Smart Phone）、ipod、Gameboy、各种电子辞典、学习机、图形计算器以及生活中的各种泛在计 物品设备 ，比如可穿着的电脑（Wearable PC）和可佩戴的数字珠宝（Digital Jewelry）等等。
3.4学习资源
移动学习资源可以是对已有资源的直接或改造的利用，也可以是对巨型内（Macrocontent）的分解或者抽取 ，还可以是由统一了消费者和生产者身份的特别用户 （ProsumerProducer和 Consumer 的合成词）通过各种媒介应用服务创建生成；可以是以人力资源存在的在线专家，也可以是以信息资源存在的服务器。 为了能及时有效地服务于学习者，这要求在线专家有较强的解决实际问题的能力， 要求服务器中信息的内容丰富、形式多样、趣味十足且能满足不同学习者的学习需求。 学习资源的质量将是影响学习者学习兴趣和效果的关键因素之一。
4.结束语
学习是文明延续和发展的桥梁和纽带，是个体生存的必要手段。 现代社会人才竞争越演愈烈 ，使得学习具有了 “消费文化”、“快餐文化”和“娱乐文化”的特点，怎样利用现代信息工具促进学习者快速、有效、个性化、愉悦地学习是值得教育技术工作者探索的问题，而移动学习为我们解决这一问题提供了新的理论与实践视域。本文作者认为影响移动学习发展的因素可以归 纳 为 2 个方面，6 个要素。
4.1硬件基础
①通信基础设施的建设，这是基本条件；②3G 网络的构建和铺设 ， 这会影响到学习者使用时的媒体格式和信息传输速度；③微型化、个性化、多媒化、便携式移动终端的开发。这些要素相互作用，共同构建了移动学习的外部学习环境。
4.2软件配套
①如何更好地激发并维持学习者的学习兴趣，满足学习者的需求 ；②如何建设丰富多样的微型学习资源 ；③如何更为有效合理地进行移动学习的教学设计 ， 以使内容的呈现更为有趣。 软件要素的配套建设使得移动学习得以发展和应用。 这些影响或制约移动学习发展前景的因素和问题，应成为教育技术工作者和产品提供商未来共同探讨和研究的方向。
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