指向核心素养的写作情境化命题探究.pdf

122023/17 现代教学 学校发展【摘 要】聚焦写作情境中针对性、现实性、深刻性的新功能倾向，以便发挥其作为写作素养的重要考查载体，推动学生核心素养培育的作用。梳理近年高考典型写作情境，按对象的显性、隐性和场景的多元性进行分类讨论，究其特征。在此基础上，利用写作情境的测评也可与教学产生交互作用，通过搭建教学支架构建广泛而深刻的写作情境。【关键词】情境化命题 写作 核心素养指向核心素养的写作情境化命题探究文/上海市上海中学 周 佳上海市上海中学作为普通高中新课程新教材实施国家级示范校，在过去的两年多时间里做出了许多积极的探索。从本期开始，本刊将关注上海中学基于学生素养培育的评价改革，并且将突破口定位在作业设计评价、命题评价这一类日常教学评价中。本期主要呈现上海中学语文学科的写作情境化命题、作业设计评价优化、“评价论证题”命题等，以飨读者。一、写作情境设计的新功能倾向普通高中语文课程标准(2017 年版 2020 年修订)（以下简称新课标）明确提出“考试、测评应以具体情境为载体”。在情境化命题起步阶段，不少无效情境、低效情境、虚假情境层出不穷。经过一段时间的探索，以上问题渐渐被命题者与教学主体攻克。但在写作情境设计方面，仍然需要关注以下原则以避免新的套作和宿构，真正为考查核心素养服务。1.增强写作针对性而非唯一性美国教育进步评估项目（NAEP）素来将“针对主题、目的和听众”为写作评估标准之一，曾利用“材料+任务”设计情境，例如：“阿尔道斯 赫胥黎：经验不是发生在你身上的；重要的是你如何处理发生在你身上的事情。用你的高中经历来回应这段引文，说明你从高中开始作为一名学生是如何成长的。请确保使用细节向读者传达体验。”任务型指令往往缀在作文材料之后，既作要求也作引导，这种作文情境在中外各国均较为常见。阅卷教师亦可将学生对于任务型指令的回应作为评分标准之一，提高作文命题的信度和效度。例如 2023 年徐汇一模作文的任务为：“请写一篇文章，对他们加以劝说。”不少学生忽略了此任务要求，写出支持题干的长篇大论，或者直接予以批评，失去了针对他人进行劝说的委婉与真诚。2.增强写作现实性而非功利性写作情境，应当能够真正激发学生的发散思维，让学生能够联系现实生活的多种可能，呈现自己的个性思考。如果命题者写作情境缺乏现实关照，或学生模仿跟风使用“揆诸当下”，来作形式主义应答，堆砌哲学社会学中的专业术语，自以为“高级引证”，实则仅惯常应对机制，并非真正联系和剖析真实的、特殊的现实情况。当然，现实情况也不是泛泛而谈的宏大主题或者趋之若鹜的热门话题。任务型指令使情境化命题“收”“放”自如，使学生可以源情、据事、依境，发出富有现实意义的思考。3.增强写作深刻性而非复杂性新课标指出语文学科核心素养需要在真实的语文学习任务情境中综合考查。情境应该将写作导向深刻性而非复杂性。这对于学生的批判性思维提出更高要求。“生活中，人们往往很在意他人的看法，然而，有时我们要做成一件事，又应该不要太在意他人的看法。”（2019 年闵行一模）学生紧扣“生活”，联系文学、科学等多门学科，会产生疑惑：在意、不在意或者不太在意他人看法的情况都大有例证。如果学生13现代教学 2023/17学校发展紧扣“做成事情”此判断标准，那么便会深刻而有效。因此，写作情境的构建，除了听从命题者的指挥，学生也应该有自己的主心骨，这样才能将文本写得深刻而不复杂，真正培育核心素养。二、写作类型化情境的考查特点情境与测评对象之间的适配问题可能导向信效度风险，因此从国际阅读测评经验来看，明确情境的类型及其考查特点，调整类型比例，能够取得更好的测评效益。1.对象的显隐性：真实情境和虚拟情境根据“交际语境写作”的定义，如果设置明确的读者，则为真实情境；如果预设潜在的读者，则为虚拟情境。无论何者，都指向与现实生活接轨并符合学习规律。但真实情境的测评难度与弹性往往较低。针对此问题，目前有两种解决思路：一为纵向比较，即在不同的高考年份，测评者交替设置真实情境和虚拟情境；二为横向比较，即在同一张卷子中，被测评者具备自主选择的可能性。2.场景的多元性：个人体验情境、学科认知情境和社会生活情境素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。真实的语言运用情境是多元的。一是在个人体验情境中，学生个体独自开展的语文实践活动，如在文学作品阅读过程中体验丰富的情感，尝试不同的阅读方法以及创作文学作品等。在高考中常存在于文学类文本阅读与写作中，有极强的语言风格和选材组材特色，对于展示学生个性化的经验与能力大有裨益。二是在社会生活情境中，学生被要求注重对象、目的和表述方式等。借用学生常用的一句观点“没有人是一座孤岛”，基于此，学生在真实的社会生活中就会与他人产生联结甚至冲突。上海卷常以二元价值对立的命题考查学生的批判性思维，其实全国其他试卷中也有类似的试题。此类试卷既通过梳理矛盾观点、分析成因、提出建议等考查了学生的认知水平，又通过演讲稿的形式明确了对象、目的和表述，考查了学生的情感因素，两相结合，便是批判性思维。三是在学科认知情境中，学生可探究语文学科本体相关的问题，并在此过程中发展语文学科认知能力。其中“语言积累、梳理与探究”任务群指向“语言的建构和运用”，是其他三个核心素养的基础，也是任一写作情境的基础要求。“文学阅读与写作”“实用性阅读与交流”“思辨性阅读与表达”任务群在全国卷中的提前比例有所不同，是写作情境的典型任务，主要指向“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造。“中华传统文化经典研习”“中国革命传统作品研习”“中国现当代作家作品研习”则称为写作情境的材料来源，主要指向“文化的理解和传承”。由此，写作情境的确可以将任务群与核心素养进行关联，落实作为新课标考查载体的功能。例如，2022 年全国甲卷援引 红楼梦材料归纳“直接移用”“借鉴化用”“根据情境独创”，既是语文学科认知情境的命题，也可以成为社会生活情境的命题，关键就在于引导语“更广泛的领域给人以启示”，学生势必要在审题时落实“跨”的任务。而在高考中，跨学科的写作情境也大有可为。如楷体描红（2021 年全国新高考卷），齐桓公、管仲和鲍叔牙（2020 年全国卷），墨子、约翰多恩等人名言（2020 年全国卷）等被用于作为“跨”的基础，展现基础性、综合性、应用性、创新性的梯度进阶。三、追求广泛与深度的写作情境的教学支架写作情境是激发学生思维外显化表达的抓手。纵观上海卷的写作情境，自 2000 年至今，按照对象显隐性作区分，基本都以潜在对象、虚拟情境为主；按照场景的多元性作区分，设立了个人体验情境、社会生活情境、学科认知情境。在以上三类写作情境的日常教学中，笔者所执教的上海中学为学生常年搭建三种支架，用以助其不断拓展“最近发展区”。其一，通过每周剪报和假期文学创作，学生自发完成素材的剪裁与评论、主题的拟定与表现，使其个体经验得到快速积累。其二，通过札记，由教师选定热点话题，如“人设崩塌”“中国梵高赵小勇”“脱口秀中的冒犯”等材料，激发学生写作兴趣，引导学生分析质疑、多元解读，以求提高深入剖析社会现象的能力。其三，在预习作业中，由学生自主选取评析角度，或由教师提供非连续文本材料，促进关联，达成迁移。参考文献:1教育部考试中心.中国高考评价体系说明M.北京:人民教育出版社,2019.2 张开.注重题型设计、强化教育功能2015年高考作文的特点及相关问题J.语文学习,2015(08).（本文编辑：张涵诚）