老师有话说案例.doc

从“老师，我有话要说”谈起

在全县一节小学语文教学观摩课上，教师轻松驾驭课堂的能力、平等民主、欢快的课堂气氛以及学生个性的淋漓尽致地展现，让在座的听课教师耳目一新。
“老师，给我一次机会”、“老师，我想提个问题”、“老师，我有话要说”……学生的积极思维踊跃表现、大胆质疑都给听课教师留下深刻的印象，并由此引发了一些对于小学语文课堂教学的思考。
一、关于语文课程目标的思考
1．如何理解语文学科的基本性质？
2．如何确立语文教学的目标？
长期以来，人们对语文课程的工具性和基础性颇有青睐，应试教育则将语文知识禁锢在孤立零碎的语文知识的教学上，从小学到初中，从初中到高中，用同样的教学思想指导着教学实践，用同样的语言编织着大致雷同的故事，语文教学不敢越雷池一步。课改实验以来，人们似乎从理念上已认识到语文教学的偏颇，关注到了语文课程的人文性，关注到了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。事实上，语文教育最能将人的共性与个性协调起来，最有利于培养出有共性品质的优秀个性。因此，语文教学中应注重学生个性地培养。《“红领巾”真好》这节课既注重了字、词、句等基本知识、朗读、表达等基本能力的培养，更注重了对学生思维品质和个性的培养。整节课都体现了这一朴素的教育思想。
二、关于课堂结构模式的思考
新课程实验要求以课堂教学改革为突破口，建立新的教学模式。客观讲，课堂教学模式的重建与改革，并不是一朝一夕之事，一种充满生机和活力，能促进课堂生成的新的课堂教学模式的建立，关键在于教师教学理念的转变，本节课则为我们做出了尝试。
1．学生是学习的主人，教师只有将课堂的主动权交给学生，才能真正打破过去“满堂灌”、“满堂问”、“满堂听”的不良习惯。
苏霍姆林斯基曾经指出，课堂教学最重要的目的就在于“点燃孩子渴望知识的火花”，或许大家认为其说似乎有些极端，知识目标、能力目标、情感目标就无须顾及了？事实上，纲举目张，要想写好诗，“功夫在诗外”。课堂教学中教师如果能够多启发、多质疑、多探索，为学生自主学习、合作探究创造条件，营造环境，就能够很好触发学生的潜在的独创性。本节观摩课的执教者做到了这一点，由问题引入、用语言导引、用质疑启发，学生不但能积极主动参与学习的全过程，而且提出了许多令人深思的问题：“红领巾为什么要加引号？引号起什么作用？”、“为什么说红领巾真好？”、“老师，我们要不保护小鸟，就是不保护环境，不保护环境，小鸟就很可怜，我们长大后就成了土匪，是不是？”……。诸多的问题在或紧张或欢笑中，给百余名听课教师留下了深深的启迪：学生的潜能是无限的，学生的独创性是不可低估的。
2、教师是课堂教学中平等的首席。只要教师能放下架子，多一点微笑，多一点信任、多一点宽容，尽可能把多一点的时间和空间留给学生，创造平等民主、宽松的课堂氛围，就能调动起学生学习的积极性和主动性。本节课中，执教者做到了这一点。无论是组织教学，还是质疑启发，或者是回答学生提出的问题，始终带着微笑，且始终在包容之中带着激励，课堂教学氛围和谐而充满激情。“老师，我想提个问题”、“老师，我有话要说”、“老师，给我一次机会”……活而不乱，学而不倦。
应当引起大家重视并思考的是：
（1）你尝试过改革没有？有何得失？
（2）审视常艳芬老师这节课，你从中得到了哪些启示？
（3）如何紧紧围绕目标展开教学？如何使课堂活而不乱？如何调控课堂教学的节奏？如何使教学效果最优化？
三、关于教学方法的反思
我们多数教师都在思考教学，但又都不善于、不敢于对自己的教学进行深入的剖析与辩证的思考，不愿承认别人的优点，更不希望别人指出自己的不足，往往固步自封，刚愎自用。这是一种陋习（而不是一种自信），这种陋习必须尽快摒弃。否则，你就无法进步。
1．“教无定法，贵在得法”，陶行知先生说得好“教的法子根据学的法子，怎样学就须怎样教，”课堂上或学生自学教师点拨、或教师讲学生听、学生讲教师听，或师生共同分析归纳，只要能促进教学任务的完成，教学目标的实现就是好方法。
2．课堂不是教师表演的舞台，而是师生对话、交流的平台，如果只顾“师者”之风，而忽却学生是能动的主体，则课堂教学的效益就会全然不顾，尤其是语文课，可讲的东西很多，可说的话很好，可以表演的很多，但再精彩的演艺也替代不了学生的能力，教学方法无论如何改革，都必须关注教学效果、学习效果、课堂的达成情况。
3．语文教师已有的知识已远远不能适应教学的需要，必须加强“充电”，常学常新，学以致用。教师的知识容量、教师驾驭教材的能力、驾驭课堂的能力、教师的语言表达能力、教师解决课堂突发事件的应变能力，都需要教师在教学实践中不断学习、不断提高，尤其当代学生的思想开放，思维活跃，课堂可能会提出一些预料不到的问题，教师必须能迎刃而解，且应用自如，本节课的执教者能做到这一点，与其自身较高的素质是分不开的。