1、苏教版语文十一册第二单元教材重难点分析
一、 在整册书中的地位
整册书七个单元，从选文的思想与人文内容上看，各有所侧重，第一单元四篇课文——《我们爱你啊，中国》、《郑成功》、《把我的心脏带回祖国》、《古诗二首》，表现的是“人与国家”这个主题；第二单元四篇课文——《负荆请罪》、《最后的姿势》、《船长》、《爱之链》，其主题是“人与他人”，以“爱”为贯穿的线索；第三单元三篇课文——《小草和大树》、《轮椅上的霍金》、《一本男孩子必读的书》，体现的是“人与自我”，暗含“人的成长、发展”这个中心；第四单元三篇课文——《姥姥的剪纸》、《牛郎织女》、《安塞腰鼓》，反映的是“人与文化”这个主题，以“民
2、俗”为其联系；第五单元三篇课文——《青海高原一株柳》、《草原》、《麋鹿》其贯穿的主题是“人与自然”，包括自然给人的启示、带给人的美感、人对自然的态度；第六单元四篇课文——《给家乡孩子的信》、《钱学森》、《詹天佑》、《鞋匠的儿子》，都是围绕人物来写，其暗含的是主题是“人与功业”，其中还暗含着“人在社会中的定位”这一思想；第七单元四篇课文——《古诗两首》、《学与问》、《大自然的文字》、《养成读报的好习惯》，其体现的主题是“人与知识”。以上七个单元的七个主题，概括起来其实就是解决“人与自己”、“人与社会”、“人与自然”三个维度的问题，这是每一个现代公民都要解决的根本问题，这也体现了2013年版的《小
3、学语文课程标准》的精神：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野；
二、文本表达方式的同与不同
四篇课文都通过具体的事例，抓住人物的语言、行为动作、神态表情等细节塑造出了立体丰满、真实可感的人物形象，演绎了“爱”的多重内涵；同时，四篇课文中也都采用了环境描写以交代情节发展、烘托人物形象的方法：《负荆请罪》中中括号里对舞台场景的交代；《最后的姿势》中“忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！”，“楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起”，“ 地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了…
4、…”；《船长》一文中的第二自然段；《爱之链》中，“已是黄昏了，伴随着寒风，雪花纷纷扬扬地飘落下来。飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。这条路上几乎看不见汽车，更没有人影”，“ 餐馆里面十分破旧，光线昏暗”等。《最后的姿势》和《船长》除了细节描写和环境衬托之外，还有对人物的直接评论，叙述中有议论；《负荆请罪》和《爱之链》主要靠人物的言行和情节本身来表现主题。
四篇课文在表现形式与表达方法上也各有特点：《负荆请罪》是剧本，《最后的姿势》近似人物报道，《船长》、《爱之链》更像一部小小说， 以情节的紧张、感人见长。《最后的姿势》中除了对谭老师的正面描写，还有侧面描写，通过描写
5、学生和其他老师的语言衬托谭老师的形象；《船长》中更多的是采用不同形式的简短对话来推动情节发展，表现人物形象，这种表达形式和课文中紧张、急迫的场面非常吻合，应该在教学中引导学生予以关注；《爱之链》的结尾出人意料，很有特点，含蓄中有巧合，巧合中有启迪：老妇人帮助的女店主竟然是乔依的妻子。这样的结尾虽然令人感到意外，却给人温暖，让人欣慰，这不仅是巧合，也是作者的独运匠心，精心布局。这样的布局意味深长，耐人寻味。只要追寻乔依播散爱心的历程，就会发现这样的结尾不仅是巧合，更是启迪——爱会创造奇迹，也正应了中国的一句俗话：“好心你有好报”。
二、 教学建议
根据以上的教材分析，教学建议如下： 1．教学时，要有整单元的全局观，既要引导学生整理归纳四篇课文表现在人物与主题的共同之处，也要注意揣摩每一篇课文的与众不同之点； 2．教学中，以文本的表达方式为纲，以课文具体内容为目，纲举目张；不宜脱离具体的文本谈表达形式； 3．要注意引导学生把本单元课文的写法应用到第二篇大作文中去，如正面描写、侧面衬托、环境烘托等；在大作文之外，亦可布置一两篇小作文，强化训练。
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