英语听力难点分析及解决策略.doc

英语听力难点分析和解决策略

听力是外语学习的技能之一，是外语学习的基础。但现状表明，学生在英语学习上听力能力大大低于该学科的其它能力。本文通过总结高中生在提高英语听力水平过程中遇到的种种障碍，分析了目前高中听力教学的现状，探讨优化高中英语听力教学的方法和策略。
一、影响学生听力因素
1、语言障碍
语言知识对听力的影响具体主要体现在词汇、短语、句型、和语法等方面。我们总是以为只要多听就可以提高我们的听力水平，其实不然。多听是听力提高的一种积极手段，但听力水平的高低不完全取决于听的次数，它还与听者的语言水平有关。
词汇被认为是建构语言大厦的砖瓦。没有足够的词汇量，要想很快的提高听力水平，那就是空谈。大多数同学的词汇量远远不够听力理解所需要的水平。即使能把听到的词汇模仿下来，但是无法理解它的意思，便会失去对词的理解，从而影响整体听力理解水平。
语法知识也是我们的学生最薄弱的地方所在。即使有时他们听懂了听力材料，也无所理解所听的内容。比如，英汉语言结构差异很大，如英语中的复合句中从句的位置很灵活，而汉语则通常按照事情发生的先后顺序排列语序，在阅读时可以运用语法知识分析句子，但是在听力过程是快速的心理活动过程，需要在瞬间内完成。所以学生必须熟练掌握有关的语法知识，了解语法结构的规律性，从而提高正确理解句子和段落乃至语篇的敏感性和准确性。
2、内容障碍
听力材料涉及日常生活中的各种话题，如购物、问路、打电话、讲座、新闻报道等。还涉及到一些场景，如餐馆、邮局、图书馆、医院及健康、酒店、超速、机场、银行、火车站、服装店以及常见的身份与职业等场景。口头语言句子短，不同于书面语言，结构也不像书面语言那么眼睛，有时会出现多余信息，如停顿、重复和托长音等等。如果没有大量听力材料来进行训练，听到不熟悉的语言材料就很难听懂。
3、文化障碍
每个国家和名族在发展过程中形成了自己的文化。在听力过程中，文化背景知识会在很大程度上影响正确理解。因此了解英语国家的文化背景对提高英语听力理解有很大的帮助。如果缺乏对英语国家的社会制度，文化背景，历史知识，风土人情，宗教信仰，礼仪人们的思维方式，行为准则以及价值观念等等的了解以及在特定情境中的语言的交际功能，那么就会影响整个听力内容的理解。例如，在我们国家人们出行都是靠右行驶，而在英国，人们出行却是靠左行驶，假如学生对这些不了解，那么在遇到这样的题目时，会受到平时的思维定势影响而做出错误选择。还有在阿拉伯国家，他们的某些肢体语言和我们相反，比如，他们的摇头表示肯定，而点头则表示否定，这一点和我们中国的习惯是不一样的。
4、心理障碍
根究心理语言学理论，学生的心理因素对听力效果有一定的影响。具备良好的心理因素是提高听力的必要条件。然而由于平时缺少对听力练习的重视，导致了学生对听力的轻视。使学生的英语听力能力下降，形成‘聋子’英语。而中高考中对听力的测试使得学生对英语听力考试望而生畏，自信心不足，从而形成心理障碍。这种障碍主要体现在两个方面，即在听力时心情过度紧张和注意力不集中两个方面。由于听力材料一转即逝，不能像阅读那样反复阅读，致使学生在听力测试时心情处于过度紧张状态。而且大部分学生平时养成了不好的听力习惯，总是试图听懂每一个词，每一个句子，遇到不理解的单词或者句子就反复思考，造成听力理解的中断，就破坏了语篇理解的连贯性，整体性，也妨碍耽搁了对下文信息的理解。结果是学生越想听懂越不懂，越听不懂越紧张，从而形成一个恶性循环。注意力不集中主要体现在听的过程中，有的学生虽然听者听力，但脑子里却想着别的事情，这是不要说几分钟就是几秒钟，信息的摄入也会出现断层。另外，从客观上来说，有时候学生还会因为听力中每个单词英美式发音的不同，而自己又不熟悉他们的区别而形成听力障碍。有时学生还会因为听力设备的陈旧或者是录音设备大小声不稳定而听不清楚，信心受挫。再加上有些地方英语教学的氛围不浓，老师没有很好的从本质层面帮助学生提高英语听力能力，久而久之，心理障碍就成了学生们英语听力提不上去的一个因素。
二、 高中英语听力教学现状分析
听力训练和培养十分重要，可是事实上，听力教学一直是中学英语教学中一个比较薄弱的环节。听力训练和培养被弱化或被忽视，很少有老师专门上过一堂符合教学实际的英语听力训练课，高中学生的英语听力训练和培养的现状令人堪忧。早晨这种局面的原因有：
1、传统方法的驱动
在传统教学模式中和传统教学方法的惯性驱动下，现在仍有不少老师一味地对学生的语法掌握程度、阅读能力以及写作能力投入了极大的关注，而忽视了学生听力能力的训练和培养。另外，有些老师看似重视学生听力能力的提高，但又认为听力费时多而收效不明显，因此把课堂教学的重点放在课文教学，语法教学和单元测试等方面。他们仅仅是利用自习课，课余时间为学生统一播放听力录音，将听力练习局限于高考听力模拟训练。这些做法不仅不利于提高学生的听力理解能力，而且是很多学生失去了对听力课的兴趣。
2、受不良听力习惯的影响
高考听力试题主要考察对所听内容的主旨大意以及对说话者的思想倾向和感情等隐含内容的理解。然而，有部分学生养成了听力的坏习惯，总是试图听懂每一个句子，每个单词，遇到一时不理解的就反复思考，造成了听力理解的中断，破坏了语篇理解的连贯性，整体性，也妨碍了对下文的理解。此外在听力过程中，很多同学缺少英语思维，而是借助汉语。这种习惯，从某种意义上来说，是听力理解的大敌。无形中增加了理解的中间环节，影响了听力速度。
3、升学压力的逼迫
长期以来，在考试成绩的压力下，英语教学多侧重于书面训练，练习大多机械重复，教师教的单调，学生学的枯燥。学生英语听说方面的能力明显弱于读写的能力。其实，英语作为一种语言，是一门工具性的学科，我们学习英语最终的目的是能用英语进行表达，交流和交往。相对于书面表达来说，英语的口头表达能力尤为重要。而听又是说的先决条件，因此，只有尽可能地获取对方所表达的信息，才能与对方更好的交流。
4、教学方法简单不科学
现在很多教师仍然采用听录音对答案的教学模式教学，结果是成绩好的学生还能捕捉到零星的单词或者词组，基础差一点的同学往往一无所获，甚至差生畏难和焦虑的情绪，难以满足学习的需要，难以调动学生的学习积极性，并且时间久了，学生容易养成听英语时注意力不集中，消极依赖于最后校对答案的不良习惯，不利于听力能力的提高。另外，许多教师纯粹为听而听，缺乏与说，读，写其他技能的结合，使得学生不能从根本上提高听力能力。
三、 提高高中英语听力的策略和方法
就我认为，在高中英语教学实践中，要充分明确高中学生英语听力训练和培养的意义，潜心研究英语听力教学的有效方法，有针对性的对学生进行相关的训练，培养学生良好的听力预测能力，注重考试过程中听力技巧的指导，切实提高学生的听力水平，为学生的终身学习打下基础。听力教学的成败主要在于教师如何使用，创造，发明听力教学的方法。我今年带了两个班的英语，这两个班都是普通班，学生的英语成绩普遍较薄弱。我发现用传统的教学方法教学，学生学习的效果并不好，我试着用不同的教学策略和方法，取到了不错的效果。下面是我在平时的教学中总结出来的一些体会。
1、注重听、说、读、写的结合
中学听力教学应与说，读，写教学相互渗透，互为补充，从而克服各方面障碍，提高听力的理解效果。可以通过以下步骤来落实：
（1） 听说结合
听和说是不可分割的整体，坚持听说训练，可以培养学生的语言技能。为了说的出，必须听得懂。只有听懂了，才能接着说。听力能力的提高必须建立在良好的辨音能力的基础上。学生必须有很好的语音知识。因此，教师应尽量用英语组织教学，也要组织学生利用一切机会说英语，用英语表达自己的思想感情。口语中不同的语调可以表达不同的情感，态度和意思，只有多进行口语练习，才能使学生在听的同时能较好地分辨不同语调所表达的不同意思。
（2） 听读结合
听力的好坏往往与阅读有关。阅读量越大，词汇的重复率越高，对常用词汇就越熟悉，在听时就免去了把英语译成汉语再理解这一过程。学生可以通过阅读扩充词汇量，丰富语言知识，培养语感，了解外国的社会文化知识，培养逻辑思维能力，弄清他们的思维方式。实践证明，丰富的词汇量和较强的阅读理解能力是提高听力水平的重要保证。
（3） 听写结合
听写是听力练习的一个重要形式，是提高英语听力水平的一个有效方法。听写是一种限时性强、输入量大、需要高度集中一个人的注意力与充分调动一个人所有语言知识的强脑力过程。在听写过程中，学生只有直接理解，直接记忆，才能把所听到的内容完整地记录下来。当以个学生较好地写下自己所听到的内容时，那么他对文字内同的理解也就不成问题了。
2、加强听力训练，提高自信心
听力是靠科学训练和大量的实践提高的一种语言能力，高考听力测试内容广泛，这就要求我们平时要加强对听力能力的培养，进行系统集中的训练。在平时的听力训练过程中，听力内容要具有针对性，可以把高中英语课本所涉及的对话分类归纳。每一个话题设置一个单元，进行系统集中的训练，着重掌握好话题中的重点，尤其是有关问句，答语的句式。也可以把听力材料内容按题材分为风土人情、日常生活、科普知识、文化、教育、时事等，进行一系列的强化训练。特别是做一些近年的高考真题，尽快熟悉考试题型、考试规则，并从中总结出一套适合自己的应试技巧，增强自信心，以便从容应对听力测试。
3重视培养听力技能，提高听力效果
（1）培养学生用英语思维的习惯
由于英语语音中存在弱读、失去爆破等现象，学生在听时会产生一些困难。如果学生在短短的几秒钟，面对转瞬即逝的听力材料，既要听又要翻译成中文，还要进行理解和综合判断，这是不可能的，因此会直接影响听力理解的效果。最好的办法是逐渐培养学生用英语思维，摆脱母语的干扰。
（2）培养学生捕捉要点的能力
在听的过程中，不要力求听懂每个词、每句话，而应抓文章的开头和结尾的句子，也就是我们所说的主题句，从中预测整篇短文的议题和中心思想。此恩爱，也要注意把握关键词和特殊句型。在口语当中有相当一部分词是用来传递说话人的心理态度，概括、总结逻辑顺序、因果关系的信号词。比如，表转折的“BUT”，一般来说，其后的句子意思应该是说话者真正的观点，是整句的主要部分。另外学生还要注意转折、让步、否定和虚拟语气等特殊句型。
（3）培养学生边听边记的能力
听时要将出现的名字、数字、时间和某些关键词做一些简单的标记或者符号，可以对听力材料有个更深刻的印象，否则，这些听懂的内容到做题时也可能辨别不清楚，或者搞错。在长期的听力训练中，要引导学生摸索出一套适合自己的速记法。
（4） 培养学生听后整理的能力
听完材料后，要引导学生及时整理、归纳，甚至可以进行口头复述训练，要求学生吧的、听到的东西原原本本、流利地准确说出来。本人深刻地体会到，提高听力能力最重要的途径是精听，而不是泛听。
4、注意培养学生良好的心理素质
中学生虽然年龄已经不算很小，但心理控制能力并不很强，在教学中，应注意培养学生良好的心理素质。首先。鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师在对学生进行听力训练的辅导时，要把树立学生的自信心放在第一位。其次，教师在课堂上要创造一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍，不要给学生增加任何心理负担，在自然而然中培养学生的适应能力。最后，适时进行表扬不断提高学生的兴趣。在听力理解的过程中，难免会有一些失误，此时，绝对不能批评，而是要心平气和地帮助学生找到失误的原因，然后加以克服。学生在这种情况下，要勇敢面对，冷静分析，千万不要气馁，更不能放弃。教师要充分肯定学生的成绩，激发兴趣，发挥心理优势，从而提高听力理解能力。
5、听力训练必须循序渐进
学生听力水平的提高是循序渐进的过程，无法一蹴而就。其发张过程大致可以分为四个阶段：辨音练习阶段、不需要记忆的辨别和选择阶段、需要短暂记忆的辨别和选择阶段和需要长时间记忆的辨别和选择阶段。教师应分阶段按不同要求训练学生，目标明确，内容的难度由浅入深，语速由慢到快，应针对各阶段的目标和侧重点有的放矢，各个击破。按《考试说明》，高考听力测试的第一节的第一至五段对话较简短，每段对话只设置一个问题，可属于前面所述的第二阶段的听力要求，即不需要记忆的辨别和选择；第二节的六至九段对话较长，且每段对话均设两个以上的问题，这类试题属于第三阶段的听力要求，即需要短暂记忆的辨别和选择；第十段是独白，有一定长度，设三至四个问题，它属于第四阶段的听力要求，即需要长时间记忆的辨别和选择。
6、注重学生的非智力因素
非智力因素一般指情感、兴趣、注意力、意志等，在听力上则表现为学习情绪、学习态度等。这些因素并不直接介入学习，但都起着激发和推动学习的作用。教师应如何调控学生的非智力因素，使其处于积极状态，从而提高听力训练的效率呢？
（1）激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣可以加强学习动机，增强记忆力。教师应选择各种各样、丰富多彩、题材广泛的听力材料，使学生保持新鲜感，从而产生强烈的兴趣。并且，教师要运用现代化的教学设备，把听说、听读、听写等结合起来，同时辅以表演听力材料和开展小竞赛等活动，使学生在轻松愉快的情感体验中得到提高。
（2）减轻学生焦虑情绪，使学生轻装上阵
在听力训练中，有很多同学精神紧张，大脑一片空白，即使录音放完也没听清楚大概内容是什么。因此，减轻学生的焦虑情绪，让学生排除杂念，放松心情，抱着平常心是十分有必要的。
（3）培养学生自信
自信是凡事成功的关键。教师要鼓励那些对听力不自信的同学冲破现有的心理束缚，努力寻找自己潜在的积极因素。教材的选择必须与学生的心理水平相适应，既不能太容易，使学生失去兴趣，又不能太深，使学生失去信心。教师要想办法消除学生的挫折感，让学生在成功体验中增强自信心，而教师适时的表扬和鼓励会进一步强化这种自信心。
总之，听力水平的提高离不开长期、大量、艰苦的训练，也离不开听、说、读、写各项技能的全面提高，它是基于词汇量、语法知识和文化背景知识等基础之上的。要有效地提高高中生听力水平，首先必须了解学生在听力中碰到的障碍和目前听力教学的现状，并有针对性的制定出听力教学策略，以真正的提高学生的听力能力。