浅谈多元评价.doc

浅 谈 多 元 评 价
兴化市周奋中心校荀炳义
新版《数学课程标准》指出：学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自、建立信心 。
对学生数学学习评价的内容大致包含三个方面:知识能力评价、学习过程评价、情感倾向评价。其中情感倾向评价主要是指对情感领域的评价，包括对数学的兴趣、欣赏、意识、态度、信念、毅力、好奇心等方面的评价。现代的评价思想认为:评价首先必须服务于教育目的。其次评价是整个教育教学过程的内在有机组成部分，但传统的评价方式要以考试为主，注重知识能力的考查与评价，忽视了对学生数学学习过程、情感态度的评价。学生对数学价值的认识，对数学学习的兴趣、信心，是否学会数学交流等等，很难得到老师充分的关注，学生的创新意识、创新能力也难得到公正的评价。所以要克服传统的评价方法，就有必要实施多元评价，这样才能促进学生更好的学好数学，得到更好的发展。
从实施评价的主体可把对学生数学学习的评价分为：教师评价，自我评价，同学评价。
一．教师评价
教师的评价即可以对全体学生的数学学习作出评价，也可以对个别学生的数学学习作出评价。教师凭借他在数学教学中对学生实际接受知识、掌握运用知识的程度的了解，运用比较、归纳、分析、综合等方法对学生的数学学习作出全面的评价，所以老师的评价具有全面性、客观性。
1.面谈
老师可选择特定的学生交谈，获取学生的学习信息，对学生学习的进步，予以肯定和表扬，对学生学习中存在的问题予以纠正和帮助。面谈时要选择好对象、地点、时间等，设计好谈话的内容，要尽量在一种平和的状态喜爱和学生谈心，交谈时要多鼓励，少批评，这样老师才能获取学生较为真实具体的信息。
2观察
老师对学生进行观察评价时，尽量不要让学生知道自己被评价，这样活动的信息才较为准确客观。课堂上老师在讲课时，要注意学生的学习状态，当看到一个学生上数学课老打瞌睡时，可能自己的教学方法有问题，或者这个学生的学习出了问题。这样，老师对这个学生的观察必须延伸到课后，再结合面谈予以分析指导。对学生的观察评价不能局限于课堂，更要观察学生自然状态下学生学习数学的情况。
3课堂演示
用演示题对学生进行学习评价的关键是要求学生能当场演示，能清晰地表达自己的思考过程，所以课堂演示能客观地评定学生课堂所学知识掌握情况，以及学生思维表达的严密性。
4作业评价
作业评价不仅要求老师对学生的作业作认真的批改，还要求老师对学生的作业作必要的批注，放大学生数学解题中的亮点，让学生感受成功的喜悦，从而激发学生学数学的热情。对学生作业中存在的问题，老师给予一定的指导和帮助，使学生在自查自纠中加深对数学知识的理解。
5设计探究题
探究题是需要学生进行独立的探索和研究而解决的问题，集中于高层次思维，如创造性思维、批判性思维等，通过探究题的解决能评价学生的数学综合解题能力和创新能力。
6设置设计题
设计题是设定的一系列问题或一个任务，学生要解决它，经历收集数据——寻找资料——查阅参考文献——观察实际——测量实物——绘制图表——书面表述等工作，所以它能评价学生数学应用能力、自学互助能力，让学生学以致用，感受用数学的乐趣。
二自我评价
学生数学是否喜欢学数学，学得怎样？他们自己最清楚。让学生针对老师提出的问题进行自我反思评价，能促进学生自我发展，使学生真正做到会学习。
1．作业反思
针对老师对作业的批改批注，用几句话反思自己作业中问题，能强化学生对自己所犯错误的认识，提高学生的数学解题能力，使学生在日积月累中不断进步。
2．填写试卷分析报告
每次测试后，让学生自我评定、小组评定，能让学生对自己的数学学习有一个较为全面的认识。针对考试中存在的知识缺陷、计算失误等进行反思评定，填写考试分析报告，能让学生更好的改进以后的数学学习，提高学生的考试能力。
3．写数学日记
数学日记是学生对数学学习的一种书面记录，是学生每天对数学学习的评价反思，也是教师对学生进行评价的重要依据。数学日记作为一个评价工具有以下优点;（1）它是有效的交流工具，特别是学生语言表达能力不强时，可用图形、符号来表达，达到与老师交流效果。（2）能帮助学生细致思维。（3）能发展学生的创造性和自主性 。（4）可以帮助教师有效的了解学生的数学学习情况，同学生进行相互信任的交流。数学日记可包含：学生对概念理解和问题的解决，学生的疑问，学生学数学的情感，学生个人的习作。通过学生的数学日记，老师可知道学生的学习情况，从而有的放矢的进行个别辅导。
三．同学评价
学生在相互之间互评时，老师要适当引导，对学生互评的内容、项目要有所规定，并赋予一定的标准，让学生互评时有据可依。互评时，要求学生应以全面的眼光看待同伴的优点和缺点同学之间应抱着一种互帮互助的态度，给同伴提出确当的意见和合理化的建议。要先肯定对方的优点，再指出对方的不足，学会用商量的语气与同学交流，老师应强调同学之间应相互尊重，切忌用嘲笑的语言羞辱对方。同学之间的互评互助用贯穿于学生整个数学学习过程中。
（1）同桌互评
老师对数学作业和数学试卷批改时，有时可采用同桌互查的方法，让学生互相批改作业。学生在批改别人作业的同时，能体会别人的作业到底有哪些值得自己学习的地方，而且他会非常耐心地去找出别人作业错误之处，哪些地方表达不严密，如何去更好的纠正。这既调动了学生学习数学的兴趣，又让学生在批改中提升了数学能力。
（2）小组评价
学生在小组合作解决数学问题或参加数学活动时，老师可开展小组内、小组间互评，学生对组内成员或组间成员在小组合作时的各种表现进行评价。在进行组内评价时，老师要制定好评价目标，让学生有据可依。新课程下的数学教学中，很多时候都存在着小组内成员之间的讨论，也存在着小组之间的辩论，这种交流提高了学生自身的表达能力，也强化了学生对数学知识的理解和应用，全面提高了学生的数学综合应用能力，为学生以后的终身学习打下了良好的学习习惯。
总之，多元评价是新形势下的教学实践问题，很多问题还待进一步商榷探讨，但多元评价一些优点不容置疑：1．能提高学生学习数学的兴趣。2．能帮助老师得到更真实的信息，有利于师生沟通，有利于教师改进教学方法。所以应用多元评价方法，能激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自主学习能力，使学生真正做到有效学习，在学习中快乐成长。