(汤月华)教学方式的变革.doc

综合实践活动课程实施与学习方式的变革

培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。一个人创造才能的形成和发展，有赖于教育的作用和影响。因此，教师在教学中要注重引导，着重开发人的创造潜能，把发展创造力作为教学的核心，培养学生的探索精神，培养自学能力，让课堂充满创造活力。综合实践活动课的教学也不例外，在实际教学中，我尝试了以下做法：
一、巧设情境，诱发创新兴趣
善于发现问题，提出问题是敏锐洞察力的一种表现，创新的契机往往表现为所捕捉问题的价值。在活动课上课伊始，教师若能把诱发学生创新兴趣的思想贯注于心，把潜藏于学生内心深处的创新兴趣诱发出来，就给学生创新意识的培养定下了良好的基调，学生至始至终都会乐于创新，时时有新问题，新发现。
如上《向阳和背阴》一课时，引导学生在实践活动中动手动脑，取得对事物的亲身体验，掌握发现问题和解决问题的方法。因为有的知识单靠老师讲解演示是不够的，学生要想牢牢地掌握必须亲自参与实践。我又把学生分成小组带出教室，转换学习环境，让学生通过自己的感知器官，去观察、实践，观察校园里的实物，如楼房、墙壁、树木、花草、土壤干湿度等等，通过看看、摸摸，亲自感受阴面与阳面的不同，得到更多的感性认识，以便把感性认识上升到理性认识。对于这样的活动，学生都特别感兴趣。当回到教室汇报观察结果时，同学们纷纷高举小手踊跃发言，而且准确性非常高。由于是亲身实践，学生们对这节课所学内容记忆非常深刻。
二、自主提问，激活创新思维
提出一个问题要比解决一个问题更重要,如果没有主动的参与积极的思考，很难想象学生能提出一个有价值的问题。俗话说“磨刀不负砍柴功”，要使自己的作品富有创新精神，思考比动手更重要。所以，我们要努力创设一种民主、平等的提问环境让学生自主的进行提问，促使学生的创新思维始终处于活跃状态。
综合实践课程特别注重实践活动中的合作与交流，让学生在合作中学习相互尊重，相互沟通，相互帮助，分享大家的经验和成功的喜悦。在上《吹纸条》、《是谁压住了尺子》等试验课时，我先准备好了试验用具，然后给学生足够的时间做试验，让学生在合作中进入乐学天地。俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以教学就要让学生从中得到乐趣，这就要求教师给予他们足够的时间和空间以及充裕的实践机会，以便与他们在实践中找到乐趣。抓住机会，给学生创设悬念进而提出问题，使他们积极思考，寻求为什么：“真奇怪，向两张纸条中间吹气，纸条不向外跑反而向内靠拢，这是怎么回事？”问题就会勾起学生们的推测、讨论和研究，使他们充分互动起来，自愿结合展开答案的探寻。通过老师适当的点拨，学生亲自动手实践，最后终于领悟到纸条内外空气流动的速度不同，对纸条产生的气压不同，才会使它们向内靠拢。大气压力看不见摸不着，通过实践和研究感到它是真实存在的，学生们就会觉得自然科学是神秘有趣的，有的同学还说“上了大学还要研究大气压力”，这充分证明了学生在参与活动的同时发现了自我，树立了自信，同时让教师在扮演活动中的指导者和协调者这一角色之外，也充当了学生的合作伙伴，自然而然的缩短了师生之间的距离。
三、动手操作，培养创新能力
好动是学生的天性，如果我们顺天性而用之，则必然有助于学生创新能力的培养。创造性思维不是一种单一的思维，而主要是两种思维（抽象思维和形象思维）的、新颖的、灵活的、有机的结合。要培养创新能力，就要在学习过程中培养学生创造性的运用知识的能力，其核心是创造思维的能力。
如：在上《笔的由来》一课时，课前师生共同准备了“木棍儿、羽毛、羊毛、毛笔、碳棒、铅笔、蘸水笔、自来水钢笔等”。每组约有八、九支笔。课上我设计了多种活动，让学生人人参与，既有分工，又有合作。
（1）试一试。用木棍儿、羽毛、羊毛、碳棒等材料，写
（2）想象思维活动。历史上的人们由此创造了哪些笔？
（3）用蘸水笔，蘸一次水能写几个字？你感觉到了什么？怎样解决这个问题？
（4）想一想，如果你外出旅游带钢笔会遇到什么困难？
（5）说一说，根据课前调查和自己用各种笔写字的体会，
现在的笔是否十全十美，有什么缺点？怎样改进或创造发明新笔？
全体同学在一系列活动中，不但初步了解了笔的由来和发展过程，而且设想了不易断的铅笔，带灯的笔，带涂改液的笔，多用笔等，活动达到了高潮。正如苏联教育家霍姆林斯基说过的：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”教师要创造条件，让学生在活动中产生创造兴趣，产生顿悟和灵感，从而培养学生的创造思维，要把培养创造性思维变成可操作的教学活动，进而达到开发全脑功能，促进学生思维素质提高的目的。
总之在综合实践活动中，教师要更新教育观念，把学生的个性养成作为目标，发展学生的积极性和创造性；保护学生的自尊和自信，正确理解学生之间的差异性和多样性，不能歧视任何学生，不要在学生中人为制造等级。教师不能按自己的愿望和方式，影响和塑造学生，并对学生统一要求，达不到要求的学生便认为是“差生”，这样就挫伤了学生主动学习的积极性，扼杀了学生的创造精神。“受到尊重，渴望成功”是人的心理基本要求。苏霍姆林斯基说：“教育的核心就其本质来说，在于儿童始终体验到自己的尊严”，“尊严是人性的顶峰”，热爱学生尊重学生则是教育的前提，它不仅决定学生主体性的发挥，而且决定教学的成败。在实践教学活动中，教师要用热切的期盼、真诚的信任和坦诚的爱，去点燃学生心中的火花，让每个学生都能充分发挥自己的潜能，并看到自己的闪光之处。真正做到“百教无类，因材施教”，为每一个孩子创设利于健康成长、宽松和谐的良好学习环境。