从命题能力看教师专业素养的提升.doc

从历史教师的命题能力看专业素养的提升
单位： 江苏省大港中学 邮编： 212028 姓名： 董玉娟
摘要：专业素养的提升一直是教师追求的目标，而考量专业素养的提升又可以有多个方面，毋庸置疑，命题能力是专业素养中不可忽视的一个方面，命题能力在教师的职业生涯中也是一个逐渐提升的过程，因此以这一角度亦足以考量教师的专业素养的深浅。
关键词：专业素养 命题 创新
从九年前踏上教师这一工作岗位开始，“教师素养的不断提升”这句话是领导们的要求，是前辈们的谆谆教诲，但对于还比较懵懂的自己来说，对于教师素养这一概念甚至还有一些一知半解，觉得就是大学里知识储备就够了！更别说对于历史教师的专业素养究竟包括哪些？该如何有效提升更是觉得茫然，觉得只要努力就行！但是这股“力”该往哪里使又是个问题！
几年的工作实践下来，通过不断地理论学习以及教学实践，逐渐能够体会作为一名历史教师，所谓专业素养从教育理念上来理解应该包括下面几个方面，其一，专业知识要扎实，教材要研究透；其二，知识要拓展，要树立大文科与大历史的意识。其三，教育理念与策略应跟上时代节拍。
另外，历史教师的专业素养从教学基本功来说，又包括以下几个方面：一、讲述，是历史教师的基本功。生动讲述，旁征博引，自然会引领学生进入厚重而鲜活的历史时空。二、读书，是历史教师的基本功之根基。作为一名以教历史为业的教师，将读书作为修业的第一要务，是应有之义。如果能读中求乐，自是渐入佳境。三、评点人物，历史人物，大人物，小人物，都是创造历史的主体。我们在教学中，面对学生这群“小人物”，描述评点历史中“大人物”，也可“推人及己”，让历史课更显生动，小年纪树立大志向。四、“与时俱进”。历史，是为现实服务的，历史教材的编写过程就是对历史真实取舍的过程，这取舍的标准之一就是社会现实的需要。因此，读报订刊看新闻，乃是另一种备课。五、将庞杂的知识网络化或结构化。历史知识纷繁复杂，线索众多，教师应善于将复杂的知识结构化，简单化，这符合建构主义的理论体系。只有在学生头脑中有效建构的知识才是有价值的知识。而历史学科就是一门特别强调知识积累的学科。没有知识，哪来的能力？情感？乃至于态度、价值观？
六、搜集和使用信息。如今，有人曾夸张地说是个知识爆炸的时代，一堂的合格的历史课，实质是信息的有效组合与呈现的过程，从某种意义上看，也是与学生交流和分享信息的一段时光。七、命题。一个合格的教师，理应是一个称职的命题人。而历史试题又特别些，我们仔细揣摩一下任何一次国家大型考试的历史试题，不难发现，每一道题，不仅技术上有讲究，其思想内涵也不容忽略。所以，我们实际上应该在教学之余，研究试题之余，时不时地自己也来试试命题，这对提高自己的素养，也会有所裨益。
而笔者想从本人从教以来命题思路以及命题能力的变化与提升方面，谈谈自身专业素养提升的历程。之前已经谈了命题是教师基本功的重要组成部分。它关系到日常教学评价的准确度,关系到教师作业布置是否有效、对学生的思维训练是否得当。命题能力能更客观地体现教师的专业水平。因为一份科学、有效的试题不仅体现教师对课标、教材的理解与把握能力,也体现教师对学生的研究深度、对学生学习的了解程度。
从教最初，每当老教师要求出一份卷子，会觉得这是件相当容易的事情。作为青年教师在搜集网络资源方面是比较擅长的，因此在网络上随意搜索，就能找到一套套的试题，现在想来，这种所谓的命题，就是完全的“拿来主义” ，如此而来的试题，往往会出现很多的陈题、旧题，甚至有些根本就不符合新课程标准的要求，同时可能也会有学生在课余已经做过这类题目，因此作为检测来说也难免有失公允，这样根本就起不到学生思维训练的作用。还有在一次次的“拿来”之后，作为教师的我也逐渐失去了自主命题的思维与能力，也不会意识到命题能力的提升对于自己专业成长有多么的重要。
当然这种“拿来主义”也给我的教学带来了严重的后果，学生的思维能力不活跃，所学得不到及时有效的检测，因此我的教学效果也差强人意！这就让我不得不沉下心来反思自己！就命题而言，要能够命题，必须自己要多做题！在做题过程中，逐渐熟悉了解命题的思路、方向，然后进行模仿，在模仿中能够慢慢学会改编直到最后的创新！
一旦我在教学实践中觉得某个题目不错，我便可以进行模仿：模仿它的表述方式、模仿它的选材技巧、模仿它的设问策略、模仿它的答案组织等等。当然，模仿并不是一个简单的照搬和机械的复制过程，而是一个积极思考、主动创造、消化吸收的能动过程。通过模仿，不但可以实现对不同知识点的考查，更可使我在模仿的过程中，领会命题的思路，掌握命题的技巧，提升命题的能力，实现多赢的效果。
在模仿的基础上，可以更进一步对试题作改编的工作。从具体的意图看，改编可分为两种：一是“去粗取精”式的改编，即对某一具体试题，如果我觉得在某些方面存在问题，或尚有可完善之处，就通过对它的改编，让试题变得更完美。二是“由此及彼”式的改编，即某一试题本身没有问题，且又有较多利用空间，便可对从不同角度进行挖掘，从这个题目延伸出其他题目来。就主观题的改编而言，这种“由此及彼”式的改编具体可考虑两大原则：一是问题不变改材料，即用新的情景材料取代原题的情景材料，通过情景材料的变化使题目的“相貌”变得更漂亮；二是材料不变改设问，即在原题材料下，对题目的设问进行变换，以达到考查其他知识、能力和情愿态度价值观的目的。通过对题目的改编，一方面可以充分利用原题的资源，发挥原题的作用，另一方面又可以通过变式训练对学生起到举一反三、触类旁通的作用，更为重要的是，通过改编更能开阔自身命题的思路和视野，提高命题的能力和水平。
自己总会羡慕有些老师命题水平特高，一段文字、一则图片，似乎信手拈来，便已妙题天成。但是自己深知试题命制能力的提升是不可能一蹴而就的。命题是需要智慧和灵感的，而智慧生长和灵感的爆发离不开积累。要想在自己的命题能力方面有所突破、更上层次，也断离不开积累这条路。
习惯决定成就。越来越觉得，对命题能力的提升，最基本也是最成功的积累就是习惯的积累。一个是勤于思考的习惯。现实生活中，可能会有很多人盯着课堂教学，但很少会有人盯着你的命题工作。但我们自己要盯着自己，一旦有好新的情景材料，就可思考，这个材料是否可以命制试题，可以命制怎样的试题？哪怕是看到一个好的或者不好的题目，我们也可思考，这个题目可作怎样的改动？另一个是勤于动手的习惯。看到一则好的命题素材，在思考的基础上，就要动手编制题目。一开始编出的题目并不多，但我不会觉得怎么样。我今天出一道题目，过几天再出一道题目，日积月累，我相信自己的命题能力就会随着题库里的原创试题数量的增加而不断提高。所以，要紧的其实还是自己的习惯。平时能不断地思考、不断地动手，并把它们积累成自己的习惯，那么，我们又何愁自己的命题能力不高呢。
我们的历史试题往往是以具体的情境材料为背景来设置的。因此，我们要提高自己的命题能力，还需要我们注重命题素材的积累。这就要求我们历史教师在平时要多听，多看，多记。听广播中的各种新闻，听历史专家学者对相关问题的看法和评论；看电视中的政治、历史、文化等方面的节目，看经典历史典籍中的史学史观，看我们丰富的社会生活。并把我们所听到看到的林林总总的内容加以思考，加以整理加以记录，这样日积月累，我们不仅会拥有丰富的命题素材，更会随时触发自己命题的灵感。
总之，命题能力作为教师的一项专业能力，是不可能从别人的说教中形成和发展的。命题能力只能在自己的实践和感悟中才能不断得到提升。因此，教师命题能力的提升，还有很重要的一点，那就是经验的积累和不断地反思。作为一名历史教师，专业成长是职业生涯中始终该去追求的，而今从自身的命题思维与能力的发展这一角度谈专业素养的提升所需的用心！教师的专业素养是提升学生素养的保障，而学生素养的提高是新高考和新课改的努力方向，是素质教育的宗旨所在，只有从方方面面不断提升自身素养，才能真正做到“教学相长”！

参考文献：虞洋《初中历史教师命制试题的问题与对策》考试周刊2011年第83期
高月新《历史教师专业素养刍议》中学历史教学世界