重视“草根式”实践智慧促进教师专业化发展.doc

重视“草根式”实践智慧促进教师专业化发展
——对校本研训与教师专业发展的思考
厦门三中 陈闽杰 高静峰
教师专业发展的相关研究表明，虽然我们积极倡导教师工作中应该“理论联系实际”，但事实上，教师即使通过培训、学习，了解、认同了某些理论，也很难“内化”并应用在教育教学实践中，很难直接促进教育教学水平和能力的提升。首先，这是因为教师工作在具体的教育场景中，教育教学的对象是人——有差异性的、有思想的、发展着的人；其次，教学需要科学预设还追求动态生成，动态生成往往具有不确定性。教师工作的“情境在场性、主观性和不确定性”与学术理论的抽象性、客观性和确定性特征之间不能完全对应。
因此，“学术理论不一定能够最有效地促进教师的专业发展” 陈向明：《教师专业发展需要什么“理论”的指导》，《中国教育报》，2008.5.3
，李建平的《教研如何适应课程改革的需要》一文中说道：“教师真正的成长不在于岗前培训，也不在于教学中的脱产培训，而是在教学实践中。” 李建平：《教研如何适应课程改革的需要》，《中国教育报》，2003.5.25

亚里士多德曾提出一个概念叫“实践的智慧”，“实践的智慧”不能通过学习和传授获得，而是来源于行动、经验和反思。由此看来，教师的专业发展要在教育实践中才能得以实施和实现。教育部基础教育司朱慕菊副司长在《改进和加强教学研究工作深入推进新课程实验》中指出：“将教学研究工作的重心下移到学校，形成与新课程相适应的‘以校为本的教学研究制度’，这是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。”笔者认为：重视教师“草根式”实践智慧，开展校本研训活动，是全面促进教师专业化发展的一个有效途径。
一、建立和完善以专业发展为导向的师资队伍建设运行机制，为教师专业发展提供制度保障
教师专业发展，内在需求的动机是主要的，但如果没有外部环境提供改进的刺激，没有制度保障，相当一部分的教师不会主动寻求发展。因此，学校要建立和完善以专业发展为导向的师资队伍建设运行机制，为教师专业发展提供制度保障。
1.学校发展战略与教师专业发展的有机结合。学校发展的主体力量是教师，《学校发展规划》中要把加强师资队伍建设、促进教师专业化发展作为实现学校发展目标的重要战略措施，要有对教师专业发展具体实施、评价、激励等机制的详细说明，并能在总结实施情况的基础上，不断进行修订与完善。同时，结合学校发展战略，要求教师制定专业发展目标、行动计划方案，建立“教师专业发展记录袋”，并通过每年度专业发展总结、“教师专业发展工程”考评等实施过程管理，使教师牢牢树立以教育教学实践主动促进自身发展的观念。
2.建设与时俱进的校本研训机制。校本研训工作能否有效的贯彻和实施，领导因素、运行机制至关重要。学校要成立校本研训工作领导小组，规划、组织、实施指导和总结评价校本研训工作，同时负责制定和完善校本研训制度。笔者所在的学校先后出台了《厦门三中高中新课程校本教研制度建设和教师专业化成长实施方案》、《厦门三中高中新课程师资培训实施方案》、《厦门三中骨干教师培训方案、参评条件及工作职责》、《厦门三中校级骨干教师专业发展暂行条例》、《厦门三中教师继续教育管理制度》、《厦门三中校级骨干教师校本培训制度》、《厦门三中学术专题讲座制度实施细则》等制度，并在实践中不断更新、完善，为校本研训机制的健康、长效运行提供了有力的保障。
3.注重学校文化建设。余文森教授在《论以校为本的教学研究》一文中提出：“凸显学校的文化性是新世纪教育各国改革的共同走向……课程改革的根本依托在于学校的文化重建。” 余文森：《论以校为本的教学研究》，《探索以校为本的教学研究》，华东师范大学出版社
学校要重视文化内涵的发展，提升文化品质：一方面，通过校本研训不断培育、发现教师个人“草根式”的实践智慧、经验和思想，并将其转化、提升为学校的财富，形成学校文化，以教师的专业发展推动学校发展；另一方面，通过学校长期以来所积淀的传统熏陶教师，从而在教师的身上打上学校文化的烙印，实现以学校的发展推动教师发展。
二、开展基于“课堂研究”的校本研训，促进教师专业发展
校本研训的基本内涵是“为了学校、在学校中、基于学校” 余文森：《论以校为本的教学研究》，《探索以校为本的教学研究》，华东师范大学出版社
，它是思考、探索和解决教育教学问题、是基于真实的教育教学问题的研究和培训。因此，教师在课堂的“现场”和“情境”里积累、表达出来的“草根式”的经验和智慧就成为校本研训的主要对象。
1．同课异构。“构”指教师的教学设计，教师的教学设计就是根据自己对课程的理解，发掘课程内容、选择教学策略，预设教学流程。这一切都蕴含着教师的智慧，而智慧来自专业技能水平、源自实践经验。同课异构可以用来比较不同教师对同一教材的不同处理、不同的教学策略产生的不同教学效果。“相观而善之谓摩”，教师在比较中相互学习，在比较中思考和感悟如何扬长避短、如何寻找最佳的教学方案。因此，同课异构对授课者和听课者来说都是一个很好的分享、交流、提升教学智慧的研训方式。
2．茶座式研讨（教研沙龙）。茶座式研讨（教研沙龙）为教师搭建一个分享教学经验、分担教学困惑、实现同伴互助的平台。为保证研讨的有效性，教研组长、备课组长要事先围绕教育教学中的热点、难点了解问题，形成研讨主题，把研讨主题、需要讨论的问题告知教师，让他们做好充分的发言准备。由于茶座式研讨发言顺序、时间长短不拘，形式自由、宽松，可以“不用客套”，可以面向群体侃侃而谈，也可以随时和想交流的对象促膝长谈，每个老师都有平等的话语权。为了实现主题清楚明确、讨论深入，茶座式研讨（教研沙龙）一般要有主持人来适时引领、点评和调控，这种针对问题的探究能够有机整合教师的教学、研究和专业发展，把三者融为一体，同时又能培植“草根式”的学术对话和学术批评的文化，营造教师内部自由争论、同伴互助的教研氛围。
3．课堂观察和反思。通过课堂观察和反思，在追求有效教学的过程中积累实践智慧、实现专业发展。课堂观察可以是听课教师借助课堂观察量表，针对授课教师的教学态度、教学语言、教学活动设计、教学机智、时间分配等，通过表格记录、课后分析研究来反思、寻求更为有效、高效的教学策略；也可以是授课教师在教学中通过观察学生参与教学活动的思维状态、情绪状态、学习效果、合作交往效果的分析，以此来实现教学行为的自省和过程反思。反思是教师专业发展和自我发展的核心因素，课前反思“具有前瞻性，能有效提高教师的教学预测和分析能力”余文森 洪明：《校本研究九大要点》第7页，福建教育出版社
；课中反思“具有监控性，有助于提高教师的教学调控和应变意识”余文森 洪明：《校本研究九大要点》第7页，福建教育出版社
；课后反思“具有批判性，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力”余文森 洪明：《校本研究九大要点》第7页，福建教育出版社
。经验+反思=成长，教师自我反思是其不断形成和积累“草根式”实践智慧的过程，也是其教学专业知识和能力的最重要的来源。
三、搭建竞赛、交流和展示的平台，促进教师专业发展
1．开展教学技能竞赛，为教师专业发展构建平台。笔者所在的学校组织开展教学技能竞赛的一个亮点是围绕新课程理念，先后制定和完善了各项教育教学技能竞赛的评价项目、内容和标准，每学年举办新教师岗位练兵、青年教师说课比赛、教学设计比赛、课件制作比赛、教育叙事教学案例比赛、课堂教学创新大赛等活动时，事先将评价项目、内容和标准提供给参赛教师。这样，参赛的过程就成了教师主动学习、自觉研究新课程标准及其理念的过程。在这个过程中，赛前结对子指导教师的“传、帮、带”，比赛时对手间的切磋与交流，赛后评委的点评与参赛教师的反思等，都有效地促进了教师的专业发展，同时也促成参赛教师在更高一级比赛中的脱颖而出。
2．利用校园网建设教学资源库（题库），搭建校本教研交流平台。笔者所在的学校出台了《厦门三中关于教学资源库（题库）建设实施意见》，教师可随时将教学中使用的课件、教案（特别是公开课、优质课教案）、练习、试卷等上传到教学资源库（题库），每学年，学校组织教研组长、备课组长对上传文件甄别、筛选、修改、整合，刻成光盘留存，同时分发给教师作为教学资料。教学资源库（题库）建设，为教师提供了交流与展示的空间，促成教师间的相互开放、资源共享、优势互补、共同发展。
3.以小课题研究和编写校本课程为抓手，在解决教学问题、深化教学认识、改善教学实践的同时，促进教师专业发展。笔者所在的学校，领导带头承担国家级、省市区级等规划课题，主持、组织并参与具有较强宏观性、前瞻性和普遍性的教育教学实践项目的研究，如省级课题“新课程背景下校本教研的组织形式和保障机制研究”，旨在研究新课程背景下的教师专业发展模式、校本教研的运作模式及其保障机制等方面的问题；市级课题“运用陶行知生活教育理论促进教师专业化成长的研究”，从陶行知生活教育理论的角度研究促进教师专业化成长的策略，旨在为提高教师的专业化水平探索、寻找一条有效的道路。同时，学校针对教育科研的方向和范围，发布校级课题指南，要求每个教研组至少承担一个校级课题，积极倡导每位教师围绕教育教学实际、有针对性地开展小课题研究，促进自身专业发展。此外，学校还围绕新课程改革要求，引导教师用“草根式”的实践智慧开发、编写符合学校实际的校本课程，在促进教师专业发展的同时，也进一步促成学校办学特色的形成。
综上所述，笔者认为教师的专业发展关键在于实践性知识的不断丰富，“草根式”实践智慧的不断提升。当然，没有先进理念的专业引领，“草根式”实践智慧也可能局限在同水平的反复，但毋庸置疑的是：教师要“首先觉知自己的实践理论，才能在接受外来理论时找到结合点，与不同理论形成对话，与学者形成一个相互支持、相互补充、平等对话的‘实践共同体’，其专业发展也才会有丰富、充沛、多样的‘源头活水’。”陈向明：《教师专业发展需要什么“理论”的指导》《中国教育报》2008.5.3.

参考书目：
[1]陈向明：《教师专业发展需要什么“理论”的指导》，《中国教育报》，2008.5.3。
[2]李建平：《教研如何适应课程改革的需要》，《中国教育报》，2003.5.25。
[3]余文森，洪明：《校本研究九大要点》,福建教育出版社。
[4]余文森：《探索以校为本的教学研究》，华东师范大学出版社。