小学中段学生“知错犯错”行为游戏矫正策略研究.doc

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05YZ14 巧用“知错犯错”游戏 逐渐远离错误的实践探索
巧用游戏 让学生知错改错
宁波市鄞州区邱隘镇回龙小学 俞黎黎

哲人云：“知错能改，善莫大焉。”知错改错是人的美德，犯错误也是孩子的“权利”，是孩子成长的资源。有一些错误，对孩子来说是在成长过程中必经的体验。
一个人犯了错，并不可怕。可怕的是，知错不改，知错犯错，明知故犯。在我们小学校园中，孩子们知错犯错的现象就屡有发生，比如明知说谎是不好的，但还是屡说谎话，如此种种，不一而足。
如果孩子们多次重复过错行为而没有得到有效的教育和及时的矫正，将在心理上产生依赖性的情感体验，最终可能“固化”这些不良的行为习惯从而导致品德不良。因此对于孩子们“知错犯错”现象，必须引起教育工作者的高度重视。
一、“游戏改错”的构想
小孩子为什么会知错犯错？
其原因复杂。内因主要是他们是非观念不成熟，对过错行为的危害缺少正确的认识，还不能产生足够的自制力，过错行为未免反复发生；外因仅从教育方式方法分析，大人们的方法简单粗暴，凭自己的意志强加给孩子，没有从孩子们的角度分析成因，也没有突出其主体地位，导致孩子们不愿意接受批评，甚至产生破罐子破摔的抵触情绪。对此，一般的批评教育往往都难以凑效。
我们是否可以采取符合孩子们身心特点的、生动活泼的、喜闻乐见的教育方法，来帮助孩子们在快乐愉悦的氛围中知错改错呢？
笔者认为，游戏是个不错的选择。《辞海》中对“游戏”的定义是“以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动”。这个定义说明了游戏的两个最基本的特性：快乐性和参与互动性。
笔者的构想是：针对孩子不同的过错行为设计游戏，让孩子们融入到游戏所创设的情境中，在轻松快乐中，在参与互动中，启发诱导他们思想斗争，让他们静下心来思考自己的行为，从而改正自己过错，学会自我控制，自主建构向善向美的良好习惯。
二、“游戏改错”的实施
如果分析孩子们常见的过错行为，大体上可分为学习类过错行为和生活类过错行为，前者如上课多动，后者如小偷小摸。根据对班级内过错行为的归类、析因，笔者设计并组织了以下“知错改错”游戏，力求创设游戏情境，寓情于境、寓理于情、寓教于乐，以潜移默化的方式，对孩子们施以无形的渗透和诱导。
1.对比体验游戏
对比体验游戏，即针对孩子的过错行为，同时设计两个游戏，让他们既从反面体验过错行为所带来的危害性，又从正面体验改正过错行为的良好激励，从而促使他们做出正确选择，迈向“知错改错”新生活。
笔者所在班级A同学，常以破坏他人文具为乐，偶尔还要偷盗同学的物品。经观察，A同学性格比较内向，在班级几乎没有说得来的小伙伴。 A同学的恶作剧和小偷小摸行为，应该是因为人际关系的挫折而催生的攻击性行为。以前教师的教育，仅仅是围绕A同学过错行为的危害性而进行批评教育，没有触及和解决A同学深层次的心理问题，致使A同学多次明知故犯，屡教屡犯。对此，笔者没有贸然指责A同学的过错行为，而是特地为A同学设计了两个对比体验式游戏，让A同学经历正反两个情景，促使A同学对自己过错行为的自我认知和正确抉择。
游戏一 丢书•还书 笔者交代A同学的女同桌，叫她故意将一本课外读物经常“大意”地放在课桌上。果不其然，几天后A同学顺走了这本书。围绕这件事，班级特意召开了一次主题班会，剖析类似行为的危害，并叫A同学发了言。丢书游戏，是对A同学过错行为的一次反面式的教育。
几天后，笔者到书店买来了一本一模一样的课外书，并故意丢在A同学上学路上。待A同学拾起书时，早已“恭候”的笔者迎上去说：“A同学，你拣到什么东西了？哦，这不正是前几天我们班丢的书啊？赶快把它给同学吧！”A同学“顺水推舟”，把书还给了女同学，得到了女同学的连声感谢。笔者又乘此发动学生点评A同学的进步，将那一周班里的“进步之星”授于了A同学。A同学从这一正面经历中，得到了同学们的肯定。自此后，他坚决改正了以前的过错行为，成为一个热心助人的孩子。
当然，这个对比体验游戏，是笔者和那个女同学共同的“秘密”。
2.角色换位游戏
角色换位游戏，即让学生通过模拟新角色，进行设身处地的换位思考，强化对过错行为的认知，促进行为转变。主要方式是以“假如我是……”为主题作换位思考，有意让其他同学“犯”同样的过错，而原来的“知错犯错”者，则站在审视他人过错的新角度，来设身处地思考自己以前“知错犯错”行为的危害，自觉进行道德判断和道德选择。
游戏二 假如我是丑小鸭 在英语课教学有关动物的单词panda、monkey、 tiger、lion、cat、 duck时，笔者让学生扮演动物并学动物的叫声、模仿动物的动作，用此游戏来落实新句型。另外，笔者还藏有另一个目的，就是要刹一刹班里个别学生给人取外号的不良习惯。为此，笔者特意要求有此“爱好”的C同学扮演duck.课堂上C同学兴高采烈地学鸭叫、走鸭步，好不开心。过了几天，C同学愁眉苦脸地找到我说：“老师，同学们都叫我丑小鸭。”我边安慰他，边正色地说：“是啊，给人取外号是一种羞辱人的行为，希望不要再出现在我们班了。” C同学不好意思地低下头去：“老师，我现在知道错了，我一定改正，我保证不再给同学取外号。”
3.将错就错游戏
将错就错游戏，是要求对孩子知错犯错的行为不再人为干涉，而是利用他们的“知错犯错”，让他们在游戏情境中因 “知错犯错”而受到挫折，从而刺激他们反思自己的过错行为，痛下决心，与“知错犯错”说再见。
游戏三 铁人三项 笔者将“铁人三项”这个游戏分为“齐心奔奥运”（让学生在跑道上排成四路纵队，后面队员抱紧前面队员，步调一致向前行进，先到终点为胜）、“万众齐心跳”（各组由2名同学抓住一根标准长绳，各站一边摇动长绳，其余学生站在里面一起跳，以有效次数多的为胜）、“五环在我心”（四人一组听哨音后，用两块垫子交替踏垫子过跑道，脚只能踏着垫子，不能在跑道行走，先到为胜）。笔者特意将A、D、G、J这几个平时爱捣蛋的同学在“五环在我心”环节中编为一组，他们的成绩自然不理想。我当即找到他们说：“怎么你们四个人这一组比不过别的组呢？是不是你们没配合好啊？”四名都挠挠头，不好意思笑了……
这一游戏如果能强化这些孩子相互配合，齐心协力，也就达到设计的目的了。
4.未来警示游戏
通过未来警示游戏，让孩子体会到如果坚持知错犯错，对自己以后的学习、生活和未来发展，将会造成严重影响，让孩子心灵产生震撼，主动矫正知错犯错行为。
游戏四 我长大了 借助社会专业机构资源，让学生到社会去体验他人犯错后得到的恶果，使学生产生心灵的震撼，抑制自己的“知错犯错”行为。笔者组织孩子们参观心理咨询治疗中心，邀请心理诊疗专家讲解学习困难、网瘾、行为问题等儿童青少年案例及矫治办法，参观中心的心理病房。回校后举行了“我长大了”主题班会，由学生扮演如果“知错犯错”，长大了会怎么样。这次参观和主题游戏，对学生震撼很大。F、J同学后来在作文中写道：面对有网瘾的那些大哥哥大姐姐的痛苦，我感到很可怕，我决心不能成为他们一样的人了！
5.渐进改错游戏
渐进改错游戏，就是允许孩子继续犯错，但鼓励他们逐步减少犯错频率，直至消除过错行为。其具体实施方案，笔者采用了对改错学生奖励小红星，逐步诱导学生摒除知错犯错行为的“代币管制”方案。
游戏五 改错小红星 “代币管制”是心理学家基于操作性条件作用而设计的矫正不良行为的方法。“代币”是一种象征性强化物，笔者选择了小红星，即在对学生的适宜行为进行代币（小红星）强化的同时，又针对班内一些知错犯错行为也实行代币（小红星）强化。在一项活动、一个项目和一个周期结束后，由老师和班干部对知错犯错学生的行为表现进行评定，根据改正情况发放代币（小红星）。用代币（小红星）来奖励其在行为上的积极变化，一定数量的代币（小红星）可以换取他喜欢的东西，如课外读物等。通过代币强化，增强学生对行为改变的承诺和自觉性，增加改变行为的努力程度。
如果说前面设计的游戏，谋求创设一个游戏情景的话，而“改错小红星”游戏，则是笔者在这一年里坚持开展的一个长周期游戏，意图以渐进的激励、诱导，逐步强化知错犯错学生的自我意识，逐步增加自我控制感，最终杜绝知错犯错。
三、“游戏改错”的成效
我国游戏教育学者丁海东指出：“教育者通过建构一定的环境，营造一定的氛围，使学生在耳濡目染和潜移默化中自觉或不自觉地受到心灵的感染，情操的陶冶和哲理的启迪，从而生发正确的世界观、人生观和真挚的情感，养成文明的行为习惯。”利用知错改错的游戏，来矫正过错行为，较为有效地达到了德育的目标。
近一年的课题实践，笔者所在班级里一些常知错犯错的孩子，在认知领域知道了知错就改的好处和知错不改的害处，在情感领域体验到了知错就改和做出适宜行为的愉悦激励心情，在行为领域基本做到了有错误坦诚认错、及时主动改正、不再犯同样的错误。笔者在课题实施前一周和结题时分别向家长、任课老师及班干部进行专题调查，并将结果进行了汇总。根据“游戏实施前后学生过错行为对比表”（见下表），我们可以认为，知错改错的游戏是有效果的。如前文爱小偷小摸的A同学，经过几次情景性的游戏体验，再也没有“复发”；而那个爱取别人外号的C同学，一有复发倾向，同学们都齐声叫他“丑小鸭”，角色换位后，他不敢取别人的外号了。
表 游戏实施前后学生过错行为对比表
行为
类型

发现
人次

学习类过错
生活类过错
上课注意力不集中
违反课堂纪律
不缴作业
抄袭作业
骂人
取绰号
说谎
小偷小摸
实施前
7
13
5
9
7
5
8
4
实施后
2
5
0
2
2
0
3
0

四、反思
为什么通过游戏能促使孩子们知错改错呢？笔者认为是游戏的三个特性使然。
1.改错游戏体现了德育的主体性
德育活动在于学生德行的养成，因而学生是德育活动的主体。改错游戏的主角是学生，游戏的过程是游戏者自愿参与，全身心投入的过程。它有别于以往德育活动的组织、安排和设计都是教育者操作，学生只是被动参与执行，完全失去自主的被动式道德教育，像这种忽视学生的身心特点与需求的道德教育，尽管有“人”的参与， 却没有了“主体”。而改错游戏全面体现了游戏的主体精神。只有学生自主自愿的参与，德育活动才能发挥其应有的效应。
2.改错游戏弥补了德育的快乐性
德育活动的目的是培养学生良好的品行，然而在追求学生品行的发展过程中，德育活动忽视了学生积极的情感与心理体验，使学生感到厌烦和无趣，甚至产生抵触对抗的情绪，德育毫无快乐可言。而游戏正好弥补了德育这一不足，它的形式是生动活泼的，它的过程是轻松快乐的，开放生成的。游戏恰恰符合孩子们身心特点的，孩子们喜闻乐见，他们在游戏中体会到了快乐愉悦的积极情感，在不知不觉中改正过错。
3.改错游戏反映了德育的目的性
改错游戏的最终目的是让孩子回归属于自己的生活世界，让他们在享受中健康成长。改错游戏的实质就是回归孩子的精神家园，“游戏就是回家”。正如胡伊青加所言：“游戏，作为儿童生活和儿童文化的一个自然而重要的组成部分， 并不仅仅意味着‘玩’，甚至也并不仅仅是儿童用以了解他生活于其中的世界的手段，它实际上是儿童存在的一种形式，是儿童生存的一种状态。”德育的真正目的在于使人向善，在于主体自觉的道德生活行为。于是，改错游戏的意义不在于告诉孩子多少感人的道德故事，而是让孩子经历有趣的情境，教会孩子怎样生活，怎样从“知错犯错”到“知错改错”，怎样少犯错，直至不犯错。

参考文献：
[1] 胡伊青加.人:游戏者[M].贵阳:贵州人民出版社,1998.
[2] 丁海东.论儿童的游戏精神[J].山东师范大学学报（社科版）.2002,(5).
[3] 孙丽丽，杨淑萍.以游戏精神改进当前小学德育活动[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）.2013,(10).
[4] 冯玲丽.校园童谣：小学德育游戏化的现实选择[J].上海教育科研,2010,(4).

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