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初中生作文自主评改的实践与思考
瑞安市陶山镇中学 朱志业

【内容摘要】：传统的作文评改是低效的，是吃力不讨好的。原因可能是多方面的，但首先是这种方式偏重“注入”，而不是信息的互动交流；其次是抑制了学生的写作兴趣。为了提高写作教学的效率，教师可以精心设计，积极引导学生进行自主评改，让学生在主动参与、相互交流的气氛中学会写作，学会修改。这首先要解决的就是学生对自主评改的认识要到位，对自主评改的兴趣要被激发出来，为此我采取了以下的策略：一、了解课程标准，以引起重视。二、引用修改言论，以提升认识。三、讲述修改故事，以激发兴趣。然后引导学生进行以下的修改尝试：一是教师导引，学生自改。二是教师导引，小组自改。三是教师导引，互换评改。在实践中我认识到学生自主评改有一个从不会到会再到熟练的过程，感受到学生在课堂上表现出来的浓厚的交流气氛，明确了教师要扮演好评改方向的“导游”和交流的平等参与者这两个角色。同时关注学生在评改实践中出现的困难，采取有针对性的措施帮助学生克服这些困难，提高作文自主评改的效率。
【关键词】：写作 自主评改 评改策略 行动反思

一、 实践背景
传统的作文评改是这样的：教师布置作文任务，学生写好后上交，教师逐篇进行批改，然后把作文发给学生，教师进行讲评，学生进行修改（实际上学生除了关注一下自己的分数外，就马上束之抽屉，能够进行修改的是极少数的几个学生）。这种以教师为本位的批改方式当然有它的可取之处，但它是低效的。为什么教师辛辛苦苦的批改会成为低效劳动呢？首先是这种方式偏重“注入”，教师多从传统的、约定俗成的认识出发来评判学生的作文，也就是教师以自己的经验世界为参照标准一厢情愿地把关于文章优劣的评语“灌输”给学生，而不是一种互动式的信息传递；其次是抑制了学生的写作兴趣，这主要表现在：一是教师更多是指出毛病，而不是寻找闪光点，因此学生的写作动力难以形成或持久。二是教师所谓的评语对学生的修改实践的指导作用是相当有限的。因为这些评语是从教师的经验世界出发的，因此带有教师自己的个性，而学生是丰富多彩的，也就很难走进教师的经验世界了，同时这些评语又是相当“简洁”的（因为时间的原因，教师不可能长篇大论地写评语），这给学生准确理解并指导修改实践带来了较大的困难，自然学生的写作兴趣就慢慢消失了。
是否可以换一种方法呢？答案是肯定的。关于这一点，义务教育《语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。” “要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。” “养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”因此，我认为可以精心设计，积极引导学生进行自主评改，让学生在主动参与，相互交流的气氛中学会写作，学会修改。

二、 实践内容
人教版初中新教材的写作教学是以单元为单位编排写作任务的，而且是与综合性学习和口语交际紧密联系在一起的，教师就以单元作文为载体，结合某一个单元的具体要求精心指导学生写作，写好后，引导学生进行自主评改实践。不过有一个问题是很关键的，而且是首先要解决的，那就是学生对自主评改的认识要到位，对自主评改的兴趣要被激发出来，为此我采取以下的策略：
（一） 了解课程标准，以引起重视
可以给学生读或投影义务教育《语文课程标准》上关于作文修改的话，例如
“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。” “要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”等，使学生提高认识，引起重视。
（二） 引用修改言论，以提升认识
例如：（1）著名作家老舍说：“一篇５００字的小文，我要考虑三天，头一天写了，第二天要改，到第三天还要改。”
（2）有人向郭沫若请教写作的“诀窍”，回答是：“改，改，改……”一连讲了七个“改”字。可见“文章不厌千回改”。
（3）鲁迅在《答北斗杂志社问》中说：“做完后读两遍，竭力将可有可无的字句删掉，毫不可惜。”
（4）契诃夫说得好：“写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领。”
这些关于文章修改的言论，可以说是著名的作家的经验总结，他们的“现身说法”对提升学生的认识起到很大的作用。
（三）讲述修改故事，以激发兴趣
例如：欧阳修刚刚开始写文章的时候，写得并不是很好，他对自己几乎没有信心了，却又不甘心。有一天，他无意间看到韩愈的一篇改得一塌糊涂的稿子，才恍然大悟，即使是名家高手的作品，也不是落笔生花，一蹴而就的，而是精雕细刻而成的。于是他把自己的一篇篇旧作拿出来，认认真真地改起来。他修改特别投入，以至废寝忘食，妻子非常心疼他，劝他差不多就行了，别那么辛苦。他对妻子讲：“我怕后人笑话，不改不行啊”。因为他一丝不茍的创作态度，最终成为文学大家。
还有王安石、老舍、托尔斯泰等作家的故事。这些故事的激发兴趣的作用比教师的说教要大得多。

这样学生对作文修改就有了足够的认识，也有了修改文章的兴趣。（当然写作和修改的兴趣的激发不是一劳永逸的，需要教师在写作和修改的实践中不断地去激发）接着就引导学生进行以下的修改尝试：
（一） 教师导引，学生自改
在学生作文上交后，教师抽取上、中、下三个层次的作文若干篇，进行仔细的预批改，主要是梳理本次作文中存在的问题，然后教师设计本次作文评改导引（制作成课件），把梳理出来的问题融合在修改导引中。下发作文，教师对照修改导引进行指导，学生用红笔按照导引的步骤进行修改，教师巡视作个别指导。请看下面的修改案例：
【案例背景】在教学八年级上册第三单元的“综合性学习·写作·口语交际——说不尽的桥”时，在充分收集资料和活动的基础上，我布置学生对家乡的八卦桥（浙江省文物保护单位）进行细致的观察，包括桥的结构、功能、建筑材料等，同时要求学生围绕桥广泛收集材料，教师安排一节课进行写作指导，然后要求学生写成一篇500字左右的介绍性文字，教师抽取上、中、下三个层次的作文若干篇，进行仔细的预批改，然后引导学生自主评改：
【案例描述】
教师：我们讨论一下，写以“八卦桥”为介绍对象的介绍性文字，怎样的文章才是好文章？
学生1：能够写出八卦桥的特征，让人一读就知道是在介绍八卦桥。
教师：能够准确地抓住八卦桥的特征。
学生2：要介绍详细，让人读了之后，对八卦桥能够了解地很多。
教师：内容要充实，能够让人充分了解八卦桥。
学生3：先写什么，后写什么，要有一定的顺序。
教师：合理安排介绍的顺序，好。
学生4：语句通顺，流畅最好，表达要准确。
教师：说得好！
……
教师根据学生的回答，并进行补充，总结出好文章要有以下优点：
（1）内容充实，表达流畅，书写美观。
（2）结构合理，开头、主体、结尾的安排恰当。
（3）能准确恰当地抓住八卦桥的特征，包括地理位置、修建时间、结构特征等。
（4）安排合理的说明顺序。
（5）语言表达清楚，做到准确、周密。
（6）说明要有重点，合理安排详略。
根据这一标准，并结合本次作文中出现的主要问题，我设计了以下自主评改导引：
第一步：通读全文，边读边给错别字做上记号，并订正，同时勾画出不通顺的语句，并修改。
第二步：细读全文，你发现哪些语句的表达不准确、不周密，勾画出来并修改。并作旁批。
第三步：再读全文，看是否准确恰当地抓住了八卦桥的特征，并作旁批。
第四步：浏览全文，看整体和局部是按照怎样的顺序来说明的，是否合理，并作旁批。
第五步：浏览全文，看详略安排是否恰当，看说明是否有侧重点，看结构是否合理。
第六步：总体考虑以上各点，写出总评，并给出等级（等级分优、良、中），最后签上姓名和日期。
学生自主评改，教师巡视指导，修改完成后，作文重新上交，教师进行细致阅读，着重找出写得好的和改得好的或有进步的，当然也不能放过典型的问题，把这些情况及时反馈给学生。
（二） 教师导引，小组自改
这种方式包括以下几个步骤：
第一步：在作文写好上交后，教师进行预批改，选定10位左右作文写得较好的学生作为批改人，教师对这10个学生的作文进行细致的批改，而且要就作文的得失面对面逐一进行交流，最后梳理出评改的要点，这些要点有共性的要求，如立意、选材、结构、表达等方面的要求，也有与本次作文相符和的个性要求，这些要求就是学生评改的参照标准。
第二步：把其余学生的作文按层次进行分类，然后分发给这10位学生，要求他们在课外根据本次作文的共性要求和个性要求进行评改，具体要求是：一是用规范的符号标出错别字及不通顺的语句（只要求标出，不要求修改）。二是给闪光点和欠缺的地方写上旁批。三是综合考虑后写出总评，并给出等级，最后写上评改人的姓名和日期。
第三步：组织课堂交流。以批改人为中心分组，每组4人左右，批改人把作文发给被批改人，被批改的学生先仔细阅读自己的文章，订正错别字，修改病句，读懂旁批和总评，这一切准备好之后，被批改人就文章中的相关问题与评改人进行交流，可以互相争论，也可以请教师参与。
第四步：评改人向全班推荐优秀作文，数量不限，但评改人必须写出推荐理由，并与教师讨论。最后请被推荐人朗读自己的文章（包括朗读旁批和总评），并由评改人朗读推荐理由。
（三）教师导引，互换评改
第一步：单元作文写好后上交，教师选取各个层次的10篇左右的文章进行预批改，着重关注学生的闪光点和主要的问题，根据这些，教师设计出评改导引（如果学生经过一段时间的训练后，已经比较熟练了，就可以不必设计评改导引，而由学生自己去把握）
第二步：组织课堂评改。教师展示评改导引，并讲解导引，要求同桌互换（或按组互换），先认真阅读别人的文章，然后按照评改导引进行评改，教师巡视指导。
第三步：把作文还给对方，并认真阅读自己的文章，然后动笔修改自己的文章，可以就其中不理解的或有异议的与批改人进行讨论，可以要求教师一起参与。
第四步：作文上交，教师进行阅读，选取优秀的和进步的文章（包括优秀和进步的评改），向全班推荐。
下面是学生自主评改的案例：（根据学生的文章整理，斜体字为旁批）
一份报纸
李琼
“不早了，我们该回家了。”告别了朋友之后，我们便上了一辆大巴。（开头好，角度独特，以同学的一句话开头）
司机还在等候着更多的乘客上车，这时，上来了一位中年人，乱遭遭（错别字，请订正。）的头发，黝黑的皮肤，一看就知道是位老实的庄稼人，他穿着一件洗得发白的蓝色衬衫，一条黑裤，一双旧布鞋，（此处应该加一句：我认为他是一个农民，）他的手里本应扛着一麻袋的化肥或饲料，或背着一把锄头。可是（此处加逗号会更有表现力，为什么？自己体会。）他的手里拿着的，却是——一叠报纸。
很明显，他是上来卖报纸的。他开始向乘客们兜售报纸，他走向坐在第一排的乘客，那是一个时髦的小伙子，旁边坐着一位披金戴银的姑娘，想来是他的女朋友。“卖报的，给我两份。”他吆喝着抽走（动词用得好，活现出这种人的嘴脸。）了两份报纸。然后漫不经心的丢了（用词好，这是对买报人的极不尊重。）两个硬币给卖报人。那中年人没有接住，他蹲下去把两个硬币捡了起来，小心翼翼的放到口袋里，然后继续寻找着他的下一位顾客。可是，车里再没人搭理他了。
他慢慢地走向我们，坐我里面的同伴侧身望向窗外，不予理睬。他便向我递来一份报纸，我看到一双浑浊的眼睛里的期盼（你真是一个善良的人，不然是绝对不会感觉到这种期盼的）。我并不喜欢看报纸，便对他摇摇头。他没有放弃，他向我展开报纸，翻到最精彩的那一面，我没看清报纸上有些什么，我看到的是一只干枯的、布满老茧的手在我面前微微抖动。（再精彩的报纸内容也引不起你的注意，只有他的那双手引起你的注意，既可以体现出你的善良，其实也是下文的铺垫。）最终，我还是买了，我不想看见那浑浊的眼睛的失望，我掏出一张10元钱递给他。他从上衣兜里摸出4个硬币，又在裤兜里摸索了许久才掏出一张粥巴巴的5元钱。看来他今天的收入不是很好，我想。
他逡巡（我不知道这一词语是什么意思？所以也不知道你是否运用恰当，请你指教。）了一下，走到最后一排。那里坐着一位二十几岁的小伙子。他向那小伙子讨好的笑着，露出两排黄黄的牙齿。“买报吧，一块钱一份。”“不用，谢谢。”非常礼貌的回答，可是却充满了拒绝的冰冷感觉。（我以为又会发生什么对这个买报人不尊重的事，但却没有，你为什么要写这个小伙子？）
“车要开了，快下去，下去。”尖厉的声音刺痛了我的耳膜。循声望去，那个售票员就向鲁迅笔下的“圆规”，（从大文豪鲁迅那里学过来的吧，不过有的售票员真的是这样的。）大声的呵斥着卖报人。他匆匆忙忙地跑了下去。我看见他即刻跑上了另一辆车……
同伴看着我手中的报纸说，你可以不买的，我没有言语。我无法对他解释我的心情。我的心里充满了复杂的感情。（以同伴衬托自己，好！）
车启动了，望着那手中的报纸，我陷入了沉思：不知道他是怎样走上卖报之路的，不知他今天能否卖完手中的报纸，不知他是如何面对生活中的苦与铜，不知……

总评语：你的文章语句表达流畅，描写刻画细腻生动，可见你的运用语言的能力和观察的能力是十分不错的，很值得我学习，能给我介绍一下经验吗？同时你的文章又是有真情实感的，特别是自己对卖报人的深深同情令我感动，是一篇好文章。
等级：A等
评改人签名：朱茜娜
评改日期：2005年5月14日

总之，评改的形式是多种多样的，需要教师发挥自己的创造性，但以下原则要始终把握：一是学生自主，二是生与生、师与师之间要平等充分交流，三是教师发挥好自己的引导作用。

三、反思
（一）学生自主评改有一个从不会到会再到熟练的过程。教师必须正确对待这一过程，比如在开始进行自主评改时，学生就会有个认识上的问题，大多数的学生会认为评改作文是教师的事情，现在让我们来评改，是教师在偷懒，因此开始时教师必须想方设法让学生转变认识，引起重视，并且在评改实践中以鼓励为主，充分调动学生的兴趣。又比如，开始时学生是不会自主评改的，此时教师要给学生设计“评改导引”这根拐杖，让学生慢慢学会“走路”，评改实践也证明，经过一段时间的实践，学生变得越来越得心应手，此时可以给学生撤走这根“拐杖”。还比如，评改符号的运用起初就应规范，然后在不断的实践中就会变得越来越熟练。
（二）学生在课堂上表现出来的浓厚的交流气氛令人欣喜。每次作文评改，学生之间的交流时都是相当活跃的（当然是认真的自主评改之后），有时甚至是激烈的争论，当他们争执不下时，就要求教师参与进来“评评理”。这与原来的“学生写、教师改、教师评”的作文教学模式是有很大的区别的，在传统的模式中，学生与学生、教师与学生之间从来没有这样活跃的互动交流，这种互动交流有效地提高了学生的作文素养，激发他们的写作兴趣，锻炼学生的口头表达能力。同时教师也要作好引导，使互相的质疑讨论更加有效。
（三）教师究竟以怎样的角色参与呢？这是一个值得深思的问题。既然是学生自主评改，教师就不能像以前那样由自己包办一切，但又不能在学生自主评改的借口之下，一切放任自流，使评改变得没有实效。这就决定了教师在自主评改中的角色把握的难度。在自主评改实践中，起初我也难以把握自己的角色，但随着实践的深入，我认为教师要扮演好这样几个角色：一是评改方向的“导游”。每一次的写作实践既有共性要求，又有每一次作文的个性要求（也是本次作文训练和批改的重点），从某种程度上说，这个性的要求要比共性要求来得重要，因为某一次作文要实践的可能是整个作文训练序列中的一个专题（比如怎样对人物进行刻画、怎样通过一件事去表现一个人等），而这个方向学生是难以把握的，因此教师要进行引导，使学生的评改围绕这个方向来进行。二是交流的平等参与者。当学生在讨论时，教师要以“学生”的身份参与讨论甚至是争论，但必须注意的是教师是平等中的首席，在人格上，师生是平等的，但在关于写作的方方面面，教师毕竟闻道在先，教师必须承当起引导的作用，甚至有时候也要充当“仲裁者”。
（四）让学生自主评改作文，会不会使学生的写作与评改肤浅化？这也是一直困绕着我的问题。经过一段时间的自主评改后，学生在评改中出现的问题也越来越多，于是我进行了一次以“我在作文评改中遇到的困难”为主题的调查，调查的结果是这样的：（班级总人数为40人）
1、 说“错别字找不出来，语病改不出来，有时觉得语句有问题，比如用词，但就是找不到更好的词，或觉得有问题但就是说不出理由，有时以自己的水平理解不了他的语句的含义。”的学生有30人；
2、 说“旁批、总评写不好，不是忘了这一条就是掉了那一条。”的学生有22人；
3、 说“只会找别人的缺点，找不出别人的优点。”的学生有9人；
4、 说“不知道他的文章能打多少分或哪个等级。比如脱题了、字数达不到要求、文章是抄来的等该怎样给出分数或给出等级。”的学生有11人；
5、 说“不能确切指出文章的优点与缺点，不知哪里写不好，因为每个人有自己的写作特色。”的学生有8人；
6、 说“评改中，两人发生了分歧，而我说服不了他。”的学生有11人；
7、 说“对自己没有信心，下不了手去改，再说他是我的同学，不好意思全指出来，怕被别人说。”的学生有13人。
随着自主评改实践的进一步深入，这些问题表现得相当突出。其实静下心来思考，这也是正常的，因为这些问题作为教师在批改中也是大量存在的，有时候也是一样的表现突出，更何况是处在学习阶段的学生呢？为了帮助学生克服这些障碍，使作文自主评改能够更加有效得深入下去，我采取了以下策略：一是教师或学生在作文完成后去广泛地收集优秀的同题或同话题的例文，在评改之前先认真研读，拓展视野，领略优秀文章的风采，获得好或坏的感性标准；二是给学生印发班级中优秀的评改文章或报刊杂志上的典型评改文章，作为示范，让学生学会评改；三是教师选取班级中典型的评改文章进行讲评，最好是分专题的，比如旁批写得精彩或不好的、总评写得好或不好的等等；四是充分发挥优秀学生和教师的引领作用。
总之，在经过长期的作文自主评改实践后，学生的作文水平得到了明显的提高，就全体学生来讲，他们的作文水平提升较快，就个别来说，有好些学生脱颖而出，在作文比赛中取得较好的成绩。在实践中有令人欣喜的收获，在收获中发现深层的问题，在问题的探索中，我期待更大的收获。
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