教育技术学研究方法笔记8.doc

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教育技术学研究方法笔记
1.教育技术学研究方法是指人们为深刻认识应用教育技术进行教育活动的过程和现象而采用的途径、手段和工具等，它是一门方法论学科，也是一门为进行理论研究和进行科学认识活动提供途径、手段和工具的学科。
2.科学研究方法的层次：哲学方法、科学研究法、专门研究法。
3.科学研究方法的类型：
(1)经验方法：文献研究法、社会调查法、实地观察法、实验研究法（2）理论方法：数学方法、思维方法（3）系统科学方法：系统论、信息论、控制论。
4.科学研究方法的特征：程序化、客观性数量化、现代技术手段的运用。
5.科学研究方法的程序：准备阶段、现象阶段、实体阶段、本质阶段。
6.系统科学法“新三论”：耗散结构论、协同论、超循环论（突变论）。
7.教育技术学研究的任务：
（1）揭示和发现科学事实（2）探求科学规律（3）建立和发展科学理论。
8.教育技术学研究方法的作用：
（1）为教育技术学科的形成和发展定向开路（2）使教育技术学科研究程序规范化（3）是推广运用教育技术成果的桥梁（4）方法的运用丰富了教育技术学科的内容。
9.在教育技术研究中应用现代技术手段的意义：
（1）有效地提高观察能力（2）使观察、实验结果更客观真实（3）使观察、实验更为准确，定量化（4）使教育研究资料能有效地被记录、存贮与重现（5）使教育技术研究数据处理手段发生根本变革。
10.量的研究是一种运用数学工具收集、处理研究资料的方法。量的研究方法主要应用于具体研究方法中的收集数据与分析数据两个阶段。
11.质的研究方法是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
12.质的研究方法的基本特征：
（1）研究是在自然情景中进行；
（2）研究者的角色既是研究的工具，又是研究的主体；
（3）研究过程注重描述性资料的收集；
（4）研究的结论和理论的形成方式是归纳法的运用；
（5）研究结果是描述性的；
（6）整体性与全局性。
13.质的研究与量的研究的关系：
（1）区别：与情景的关系、对象范围、研究问题的角度、研究的动态性与静态性、研究的假设、研究者与研究对象的关系。
（2）联系：两者相互依存、相互渗透、相互补充。质的研究也包含实证研究的因素。质的研究与量的研究反映了客观事物质与量的辩证关系，任何事物的质与量总是统一而又不可分的。质是一定量的基础上的质，量是一定质的量。对于事物质的研究，必然导致对于事物量的研究。因此质的研究与量的研究是相辅相成的。
14.质的研究与定性研究的关系：
（1）联系：都强调对意义的理解和解释，强调对问题性质的研究。
（2）区别：质的研究强调研究的过程性、情境性和具体性，而定性研究倾向于研究的结论性、抽象性和概括性；质的研究主要遵循现象学、阐释学、实证主义传统，而定性研究主要基于形而上的、思辨的传统；质的研究注重收集与分析现场资料，定性研究主要依据个人经验进行演绎推理。简言之，质的研究注重实证性解释，定性研究注重思辨性解释。
15.课题的来源：
（1）直接来源于教育技术实践和社会需要；（2）来源于教育技术实践经验向教育技术理论的转化；（3）来源于教育技术基本理论向教育技术应用实践的转化；（4）来源于教育技术科学研究本身的偶然发现；（5）来源于现有教育技术理论自身的不足与缺陷；（6）来源于其他学科研究的启示与移植。
16.课题选择的原则：（1）需要性（2）创造性（3）科学性（4）可行性原则。
17.课题类型：探索性研究、发展性研究、争鸣性研究。
18.研究变量的类型：自变量、因变量、干扰变量。
19.建立假设（结合例子）
20.教育技术文献是记载教育技术学知识的载体，它包括对人类教与学过程和教与学资源进行设计、开发、利用、管理、评价的理论与实践知识，汇集了大量的教育案例、数据、课件、理论方法和假设等，记载了应用先进的教育手段促进教与学的经验和教训，是人们在教与学活动中积累的成果。
21.教育技术文献类型
（1）按文献载体形式分:印刷型文献、缩微型文献、机读型文献、声像型文献等
（2）按文献的加工程度分:一级文献、二级文献、三级文献等
22.工具书的分类：
（1）检索文献的工具书：书目、索引、文摘
（2）语言性工具书：字典、辞典
（3）参考性工具书：百科全书、年鉴、手册、指南、名录、图册
23.联机检索系统的组成（四个）：计算机、数据库、终端设备和通信网络
24.常用搜索引擎：中文、英文、专门搜索引擎
25.调查研究法:是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现实状况或历史状况的材料，借以发现问题、探索教育技术规律、开展教育技术研究的一种方法。
26.调查研究法的特点:
a.适用性广b.效率高、范围广c.形式灵活，手段多样d.自然真实、简便易行.
27.调查的类型：按目的分：常模调查、比较调查；内容：事实调查、态度调查；对象：全面调查、抽样调查；范围：综合调查、专题调查。
28.确定抽样调查对象的基本原则是所选的调查研究对象必须能代表总体。
29.抽样：就是从总体中抽取样本的过程。
30.概率抽样的方法：（1）简单随机抽样：抽签法、查表法、计算机造数法（2）系统抽样（等距抽样）：是先把总体按一定标志分成不同类型或层次，然后从各种不同类型中随机抽取若干单位组成样本。（3）分层抽样（类型抽样）（4）整群抽样。
31.测量的基本要素：对象、标记、符号、规则。
32.测量的参照标准有三种：
（1）目标参照标准又称绝对性评定；（2）常模参照标准又称相对性标准；（3）自我参照标准又称自我性评定。
33.量表：是指根据特定的法则，把数值分派到受试者、事物或行为上，以测量其特征标志程度的数量化工具。量表种类：类别量表、等级量表、等距量表和比率量表。
34.量表测量的质量指标——信度和效度：二者联系与区别：信度高效度不一定高，效度高则信度必定高，换句话说，可信的不一定有效，有效的则必是可信的。在进行测量时，我们要尽量减少误差，使测量既有效又可信。
34.里克特量表有时也称求和量表，有积极性陈述和消极式陈述两种类型的陈述方式。
35.调查问卷的类型：结构型问卷（封闭式问卷）和无结构型问卷（开放式问卷）两大类。
36.问卷的构成通常包括前言、个人特征资料、事实性问题和态度性问题等四个基本部分。
37.问卷设计的程序：
（1）确定调查研究课题和调查对象（2）根据假设确立变量X、Y的数目和关系（3）确定反映变量的变数项目（4）设计表述问题的语句（5）问题的排列组合（6）试测与修订
38.问卷调查的实施：①调查对象数量的控制②问卷的分发与回收③对回收问卷的审查
39.问卷调查的特点：
（1）调查对象是经过思考之后才对问卷作出反应的。（2）问卷调查适应于大样本或小样本的情况。（3）有利于获得定量资料。
40.观察法是人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助于一定的仪器，有目的、有计划地对自然发生条件下出现的现象进行考察的一种方法。
41.科学观察的特征：
（1）科学观察是有目的、有计划、有系统的感知活动；（2）科学观察是在“自然发生”的条件进行的有目的有计划的感知活动，就是说人们对发生的情景不加控制，不加干扰；（3）科学观察包含有理解或从理性上领会的意思。
42.观察者的角色：完全参与者、参与观察者、观察的参与者、完全观察者。
43.结构化观察是指人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对特定对象进行系统化观察，并要做严格详细的可量化记录的一种观察法。它是为进行量化研究提供数据资料的一种研究方法。
44.结构化观察的特点：（1）有特定的观察内容；（2）采用专门的观察方法；（3）有限制的观察范围；（4）可量化的观察记录方式。
45.实地研究法实质上是一种参与式的观察法，它与其他形式自然观察有着明显的区别，它不仅仅是收集数据的活动，又常常是产生理论的活动。
46.实地研究的设计阶段：（1）选择观察点；（2）进入观察点；（3）与被视察者的交流；（4）记录观察内容；（5）整理资料，建立档案；（6）资料分析；（7）得出结论。
47.实验研究的基本特征：
（1）它可以使人观察到在自然条件下所遇不到的情况，从而扩大研究的范围。（2）它可以把某种特定的因素分离出来，以便于分析某一特定因素的效果。（3）它便于测量，并从而获得比较可靠的研究成果。（4）它可以重复验证。
48.教育技术实验研究的基本组成部分：实验者及其活动、实验对象、实验手段、信息处理与分析手段。
49.教育技术实验研究的基本类型：判断性实验、对比性实验、析因性实验。
50.实验模式设计的基本要素：变量、事前测验与事后测验、实验组与控制组。
教育传播实验最常用的模式有三种：单组实验模式、等组实验模式、循环实验（或称轮组实验）模式。
51.准实验研究是指在无须随机安排被试时，运用原始群体，在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法。
52.准实验研究设计方法种类（五种）：
（1）不相等实验组控制组前后测准实验设计（2）不相等区组后测准实验设计（3）单组前测后测时间系列准实验设计（4）多组前测后测时间系列准实验设计（5）修补法准实验设计。
53.行动研究法既是一种方法也是一种新的科研理念和研究类型。行动研究法是由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践、对问题情境进行全程干预、并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。
54.行动研究的三个主要特征：
（1）为行动而研究；（2）在行动中研究；（3）由行动者研究。
55.行动研究的模式（五种）：
（1）勒温的螺旋循环模式（2）埃伯特行动研究模式（3）麦柯南行动研究模式（4）埃利奥特行动研究模式（5）德金行动研究模式。
56.行动研究的基本环节：
（1）计划：“计划”是指以大量事实和调查研究为前提，制定“总体计划”和每一步具体行动计划。
（2）行动：“行动”就是指计划的实施，它是行动者有目的、负责任、按计划的行动过程。（3）观察：“观察”是指对行动的过程、结果、背景以及行动者特点的考察。
（4）反思：反思是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。
57.内容分析法是教育技术学研究的一种专门方法。内容分析法，就是对于明显的传播内容，做客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。
58.内容分析法的特征：（1）明显的传播内容；（2）客观性；（3）系统性；（4）量化。
59.内容分析的步骤：
（1）内容抽样：来源抽样、日期抽样、单元抽样 ；（2）类目与分析单元的决定 ：分析单元是指在判断分析时判定的最小单位，它可以是时间间隔、文章段落、句子或字数，也可以是电视节目的镜头、场景等。（3）评判记录；（4）信度分析。
60.内容分析的应用模式：特征分析（意向分析）、发展分析（趋势分析）、比较分析。
61.学习反应信息分析法，就是通过应答分析器一类的专门装置或以普通多重选择方式命题的试卷或问卷，收集各种学习反应信息，并做出分析判断的一种研究方法。
62.学习反应信息分析法的特点：
（1）集团倾向性的动态描述（2）模型化的直观结果（3）学习反应信息分析的实时性
63.学习反应信息分析系统的构成：信息的采集部分、控制器部分、显示部分。
64.S线的断层与幅：从S线的最右端（表示最高得分）到最左端（表示最低得分）的范围称为S线的幅，幅的大小，反映学生之间的差别程度，S线幅越大，表明学生之间的差别越大。
65.P线的断层与幅：从P线的最上端（表示最低正答数）到最下端（表示最高正答数）的范围称为P线的幅，幅的大小，反映了试题难度的差别程度，幅越大难度越大。
66.评价标准的构成三要素：标准的强度与频率、标号、标度。
标准体系的特征：完整性、协调性、比例性。
67.评价标准的形式：描述式标准、期望评语量表式标准、客观可数等级式标准。
68.有向图形由节点和边两部分组成。节点就是利用一个圆圈代表系统中的一个要素，圆圈标有该要素的符号；边就是用带有箭头的线段表示要素之间的影响，箭头代表影响的方向。
69.次数分布又称次数分配，是指总体或样本按随机变量（数据）大小次序在出现频率上的排列。一般采用次数分布表、次数分布直方图或次数分布曲线来表示。
次数分布表的计算：（1）求全距：最大数-最小数；（2）定组数：一般10-20组为宜；（3）定组距：组距=（全距+1）/组数；（4）定组限：95-100，90-95，85-90等；（5）求组中值：组中值=（上限+下限）/2。
70.研究论文的撰写：
（1）写作前的准备工作：a资料的收集；b写作的构思：题目的选择、论点的确立、论据与资料的分配、提纲的编拟；
（2）撰写研究论文的初稿：题目、摘要、导言、正文、结论、参考资料；
（3）研究论文的修改定稿：修改的对象、修改的方式、研究论文的定稿。
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