学习与学习理论.ppt

1 学习与学习理论学习与学习理论2本本 讲讲 纲纲 要要 重点重点问题问题1什么是学习什么是学习2学习理论介绍学习理论介绍关于学习关于学习l在人的一生中，最普遍、最重要的活动莫过于在人的一生中，最普遍、最重要的活动莫过于“学习学习”。它与。它与生命过程本身是并存的。生命过程本身是并存的。l“学习究竟是什么？可以毫不夸张地说，如何科学地理解和界定学习究竟是什么？可以毫不夸张地说，如何科学地理解和界定学习概念，这在理论界算的上学习概念，这在理论界算的上“千古之谜千古之谜”（？）和（？）和“永恒话题永恒话题”（！）（！）l对人类学习行为对人类学习行为(心理心理)的探索一直是教育心理学家们关注的主题的探索一直是教育心理学家们关注的主题之一，学习心理学或称学习理论是教育心理学研究的重要的核心之一，学习心理学或称学习理论是教育心理学研究的重要的核心内容。内容。学习的定义学习的定义l学习是个体由于经验而引起的相对持久的心理结构及其外显行为学习是个体由于经验而引起的相对持久的心理结构及其外显行为的变化。的变化。首先，学习必须使个体产生某种变化。首先，学习必须使个体产生某种变化。其次，这种变化是由于经验而引起的。其次，这种变化是由于经验而引起的。再次，这种变化是相对持久的。有些主体的变化，如疲劳，再次，这种变化是相对持久的。有些主体的变化，如疲劳，创伤等引起的变化是暂时的，经过一段时间或一旦条件改变就会创伤等引起的变化是暂时的，经过一段时间或一旦条件改变就会自行消失，这种变化不能称作学习。自行消失，这种变化不能称作学习。最后，上述定义是一个广义的概念，既包括人类的学习，也最后，上述定义是一个广义的概念，既包括人类的学习，也包括动物的学习。学习与生命并存，学习广泛地发生于每个个体包括动物的学习。学习与生命并存，学习广泛地发生于每个个体的生活之中的生活之中(学业行为学业行为 非学业行为非学业行为)。反例反例l如咀嚼、觅食等反射（先天继承的某种能力）如咀嚼、觅食等反射（先天继承的某种能力）;16岁的孩子比岁的孩子比6岁大的岁大的孩子更容易提起一桶水（主要是因成熟带来的变化）孩子更容易提起一桶水（主要是因成熟带来的变化）l机械重复的劳动（没有变化）机械重复的劳动（没有变化）l兴奋剂引起的运动成绩提高（短暂行为）兴奋剂引起的运动成绩提高（短暂行为）不同层次的学习不同层次的学习生物界的学习生物界的学习人类的学习人类的学习学生的学习学生的学习 不同领域的学习不同领域的学习l 低层次的学习低层次的学习l 主要探讨动物学主要探讨动物学习和人类学习中共习和人类学习中共同的部分同的部分l 中等层次的学习中等层次的学习l l体现着人的社会体现着人的社会体现着人的社会体现着人的社会性性性性l l具有能动性具有能动性具有能动性具有能动性l l可借助语言来获可借助语言来获可借助语言来获可借助语言来获得人类的间接经验得人类的间接经验得人类的间接经验得人类的间接经验l高层次的学习高层次的学习l l以间接经验的掌以间接经验的掌以间接经验的掌以间接经验的掌握为主线握为主线握为主线握为主线l l是在有计划、有是在有计划、有是在有计划、有是在有计划、有目的、有组织的条目的、有组织的条目的、有组织的条目的、有组织的条件下进行的件下进行的件下进行的件下进行的l l具有一定程度的具有一定程度的具有一定程度的具有一定程度的超前适应性超前适应性超前适应性超前适应性l 包括知识学习，技包括知识学习，技能学习、品德与态度能学习、品德与态度的学习等的学习等l不同领域的学习规不同领域的学习规律不同律不同l就目前的研究而言，就目前的研究而言，知识学习是研究得最知识学习是研究得最彻底、最深入的领域彻底、最深入的领域我国学者的分类我国学者的分类l根据学习的内容分类根据学习的内容分类 知识的学习知识的学习 技能的学习技能的学习 行为规范（品德）的学习行为规范（品德）的学习奥舒伯尔的分类奥舒伯尔的分类n根据学习的方式分类根据学习的方式分类 接受学习与发现学习接受学习与发现学习 机械学习与意义学习机械学习与意义学习学习理论学习理论 学习理论学习理论主要探讨有机体如何在后天获得经验的过程。主要探讨有机体如何在后天获得经验的过程。涉及内容涉及内容：学习使有机体形成什么（学习使有机体形成什么（学习的结果）；学习的结果）；为了实现学习为了实现学习结果，有机体要进行什么样的加工活动（结果，有机体要进行什么样的加工活动（学习的过程）；学习的过程）；顺利进行学习顺利进行学习的条件（的条件（学习的条件）学习的条件）。学习理论是教育心理学中最基本、最核心的问题之一。但由于学习学习理论是教育心理学中最基本、最核心的问题之一。但由于学习问题本身的复杂性，和研究者本身背景的不同，形成了各种不同的学习问题本身的复杂性，和研究者本身背景的不同，形成了各种不同的学习理论。理论。建构主义学习理论的出现建构主义学习理论的出现2认知学习理论的发展与人本主义的兴起认知学习理论的发展与人本主义的兴起345折衷倾向的学习理论：认知行为主义折衷倾向的学习理论：认知行为主义两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展：两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展：行为主义与格式塔学派行为主义与格式塔学派11871879 9年，冯特建立第一个实验心理实验室年，冯特建立第一个实验心理实验室学学习习理理论论的的发发展展轨轨迹迹行为理论（behavioral）引言 当当你你去去医医院院看看病病的的时时候候，是是否否会会不不由由自自主主地地感感到到些些害害怕怕呢呢？当当你你穿穿了了一一件件新新衣衣服服，受受到到别别人人更更多多的的称称赞赞，你你是是否否会会经经常常穿穿那那件件衣衣服服呢呢？当当你你讲讲完完一一个个笑笑话话，却却没没有有人人笑笑，你你是是否否以以后后还还会会讲讲这这个个笑笑话话呢呢？下下面面的的学学习习会会影影响响你你给给出出这这些些问问题题的的答答案案。我我们们将从行为主义观点来探讨学习问题。将从行为主义观点来探讨学习问题。行为主义的学习观行为主义的学习观l该理论认为学习是在刺激与反应之间建立联结的过程，强调该理论认为学习是在刺激与反应之间建立联结的过程，强调复杂行为是建立在条件联系上的复合反应。所以联结理论又复杂行为是建立在条件联系上的复合反应。所以联结理论又叫做叫做“刺激刺激反应反应”理论理论。l主要代表人物是巴甫洛夫、华生、桑代克、斯金纳等。主要代表人物是巴甫洛夫、华生、桑代克、斯金纳等。经典条件反射的一般程序经典条件反射的一般程序US（无条件刺激）（无条件刺激）UR（无条件反射）（无条件反射）CS(条件刺激条件刺激)+US(无条件刺激无条件刺激)UR(无条件反射无条件反射)CS+US的重复的重复(强化强化)UR CS CR（条件反射）（条件反射）经典条件作用：巴甫洛夫和狗巴甫洛夫和狗华生：恐惧形成实验华生：恐惧形成实验l【被试是一名出生被试是一名出生1111个月的婴儿，叫艾波特。首先让艾波特接触个月的婴儿，叫艾波特。首先让艾波特接触一个中性刺激小白兔，艾波特毫无害怕的表现，似乎想用手去触一个中性刺激小白兔，艾波特毫无害怕的表现，似乎想用手去触摸它。在兔子出现后，紧接着就出现铁锤敲击一段钢轨发出使婴摸它。在兔子出现后，紧接着就出现铁锤敲击一段钢轨发出使婴儿害怕的响声（无条件刺激），经过三次结合，单独出现小白兔儿害怕的响声（无条件刺激），经过三次结合，单独出现小白兔也会引起艾波特的害怕与防御的行为反应，也会引起艾波特的害怕与防御的行为反应，6 6次结合后，被试的次结合后，被试的反应更加强烈，随后反应更加强烈，随后泛化泛化到到相似的刺激相似的刺激，艾波特对任何有毛的东，艾波特对任何有毛的东西感到害怕，如老鼠、制成标本的动物，甚至是有胡子的人。西感到害怕，如老鼠、制成标本的动物，甚至是有胡子的人。】经典条件作用对习得行为的解释经典条件作用对习得行为的解释l儿童的对种种事情的心理体验以及诱发行为可以用经典条件作儿童的对种种事情的心理体验以及诱发行为可以用经典条件作用进行解释：用进行解释：l喜欢某支曲子喜欢某支曲子:歌曲歌曲-表扬表扬-喜悦喜悦l逃学行为，教室逃学行为，教室 批评批评恐惧；恐惧；l考试综合症，考试考试综合症，考试批评批评焦虑；焦虑；l甚至孩子的健康也可能有所涉及：课堂作业甚至孩子的健康也可能有所涉及：课堂作业批评批评头痛、溃头痛、溃疡。疡。评价评价l经典条件作用几乎完美地解释了中性刺激如何与非习得、自发经典条件作用几乎完美地解释了中性刺激如何与非习得、自发性反应之间产生的联系。然而不能有效地解释自发行为，比如，性反应之间产生的联系。然而不能有效地解释自发行为，比如，为什么某个学生会为了考试勤奋学习，或者喜欢历史课胜过地为什么某个学生会为了考试勤奋学习，或者喜欢历史课胜过地理课。理课。操作条件作用操作条件作用:桑代克和迷津箱中的猫桑代克和迷津箱中的猫迷津箱中的猫：迷津箱中的猫：将一只饥饿的猫放进一只将一只饥饿的猫放进一只箱子，并把一块鱼放在箱子的外面。为了箱子，并把一块鱼放在箱子的外面。为了从箱子里逃出，猫必须学会打开箱子的门从箱子里逃出，猫必须学会打开箱子的门栓。猫初进笼时，其动作是紊乱的，偶然栓。猫初进笼时，其动作是紊乱的，偶然踏到机关，门自动开启，因而得到外面的踏到机关，门自动开启，因而得到外面的食物。以后重复练习之后，发现猫在笼中食物。以后重复练习之后，发现猫在笼中的紊乱动作，随重复练习次数的增加而逐的紊乱动作，随重复练习次数的增加而逐渐减少，而踏到机关的动作则逐渐增多，渐减少，而踏到机关的动作则逐渐增多，最后达到入箱后就能打开笼门逃出。最后达到入箱后就能打开笼门逃出。斯金纳的白鼠学习实验斯金纳的白鼠学习实验在白鼠实验的斯金纳箱中，木箱的在白鼠实验的斯金纳箱中，木箱的某一壁上装有按键，按键下有食物某一壁上装有按键，按键下有食物盘，键被按下时食物盘内出现一粒盘，键被按下时食物盘内出现一粒食物。空腹的白鼠被放入斯金纳箱食物。空腹的白鼠被放入斯金纳箱后会自动出现各种试误行为，偶尔后会自动出现各种试误行为，偶尔按键，出现食物。经过几次反复，按键，出现食物。经过几次反复，白鼠两次按键之间所需要的时间逐白鼠两次按键之间所需要的时间逐渐缩短，最后形成按键反应，即形渐缩短，最后形成按键反应，即形成了按键的操作性条件反射。成了按键的操作性条件反射。操作性条件作用操作性条件作用l亦称工具性条件作用，是学习的一种形式。在操作性条件作用亦称工具性条件作用，是学习的一种形式。在操作性条件作用中，中，行为的后果引起行为发生概率的改变行为的后果引起行为发生概率的改变。l与经典条件作用相比，操作性条件作用更好地解释人的与经典条件作用相比，操作性条件作用更好地解释人的主动性主动性行为（或者称操作性行为）的产生行为（或者称操作性行为）的产生.操作性条件作用操作性条件作用l行为会随着其后的结果（行为会随着其后的结果（consequencesconsequences）而变化。愉快的结果加）而变化。愉快的结果加强行为，不愉快的结果减弱行为。强行为，不愉快的结果减弱行为。l愉快的结果：强化物（愉快的结果：强化物（reinforcereinforce）l不愉快的结果：惩罚物（不愉快的结果：惩罚物（punishmentpunishment）几个容易混淆的概念几个容易混淆的概念l正强化正强化(positive reinforcemet)由于反应发生后紧接着出现奖励性刺激，反应频率增加由于反应发生后紧接着出现奖励性刺激，反应频率增加l负强化（负强化（negative reinforcement）由于反应发生后令人不愉快刺激的消除，反应频率增加由于反应发生后令人不愉快刺激的消除，反应频率增加l惩罚（惩罚（punishment）:剥夺性惩罚和施予性惩罚剥夺性惩罚和施予性惩罚降低行为发生概率的一种后果。降低行为发生概率的一种后果。应用应用l条件反射的学习理论认为，教师在课堂上的行为直接影响学生。条件反射的学习理论认为，教师在课堂上的行为直接影响学生。因此，教师学习条件反射的理论，尤其是掌握强化的原理和方法，因此，教师学习条件反射的理论，尤其是掌握强化的原理和方法，并以一种有效的、一致的积极方式系统地影响学生的行为是十分并以一种有效的、一致的积极方式系统地影响学生的行为是十分重要的。一般来说，如口头赞许、表扬、给高分或特殊的优待等重要的。一般来说，如口头赞许、表扬、给高分或特殊的优待等奖励，往往使行为更巩固，导致再现或保持；而像口头批评、谴奖励，往往使行为更巩固，导致再现或保持；而像口头批评、谴责、给低分、要求改正或补课之类的惩罚，往往使行为削弱，导责、给低分、要求改正或补课之类的惩罚，往往使行为削弱，导致消退或回避。通过交替使用奖与惩或有计划、有系统地使用强致消退或回避。通过交替使用奖与惩或有计划、有系统地使用强化，教师可以希望从学生身上得到预先设计的行为表现。化，教师可以希望从学生身上得到预先设计的行为表现。增加令人满意的行为增加令人满意的行为(强化强化)l普雷马克原理（普雷马克原理（Premack PrinciplePremack Principle）通过将低渴望的活动和高渴望的活动联系起来，以出现低渴望活动。通过将低渴望的活动和高渴望的活动联系起来，以出现低渴望活动。l启示：启示：先让学生完成不太喜欢做的活动，再从事比较喜欢的活动。先让学生完成不太喜欢做的活动，再从事比较喜欢的活动。增加令人满意的行为增加令人满意的行为(强化强化)l及时反馈及时反馈结果在行为之后立即出现远比延迟一段时间再出现更能影响结果在行为之后立即出现远比延迟一段时间再出现更能影响行为。行为。l 启示：启示：如果教师能在学生完成作业后，立即给予正确答案能达到更如果教师能在学生完成作业后，立即给予正确答案能达到更好的学习效果。好的学习效果。如果。就。如果。就。增加令人满意的行为增加令人满意的行为(强化强化)l 适度表扬适度表扬 当教师使用正强化（多数为表扬）作为课堂管理的唯一策略当教师使用正强化（多数为表扬）作为课堂管理的唯一策略时必须令人信服，并且在时间上接近所要强化的行为，明确地说时必须令人信服，并且在时间上接近所要强化的行为，明确地说明所强化的行为，才会产生积极的效果。表扬应该是对明确行为明所强化的行为，才会产生积极的效果。表扬应该是对明确行为的真诚认同，这样学生才能够认识到，为保证获得这种认同该做的真诚认同，这样学生才能够认识到，为保证获得这种认同该做些什么。些什么。增加令人满意的行为增加令人满意的行为(强化强化)l 塑造（塑造（shapingshaping）大多数学生在前进的过程中都需要接受强化。大多数学生在前进的过程中都需要接受强化。l 启示：启示：对学生趋向成功的每一步都给予强化，以引导学生实现最终对学生趋向成功的每一步都给予强化，以引导学生实现最终的目标。表扬是最为常用的有效方法。的目标。表扬是最为常用的有效方法。减少不受欢迎的行为减少不受欢迎的行为(运用惩罚运用惩罚)l餍足（餍足（yanzuyanzu）,也称过度强化也称过度强化 就是坚持让学生持续作某一行为，直到他们厌倦为止。使用此就是坚持让学生持续作某一行为，直到他们厌倦为止。使用此法应十分慎重，因为迫使学生持续某些行为可能给学生身体和情绪法应十分慎重，因为迫使学生持续某些行为可能给学生身体和情绪造成伤害，甚至产生危险。教师在使用餍足策略时，应当注意：学造成伤害，甚至产生危险。教师在使用餍足策略时，应当注意：学生未完成规定行为之前，不要放弃和降低标准；所餍足的行为应是生未完成规定行为之前，不要放弃和降低标准；所餍足的行为应是将要消除的不良行为。将要消除的不良行为。减少不受欢迎的行为减少不受欢迎的行为l斥责斥责 一般来说，教师的同样斥责方式在不同场合起到不同效果。例一般来说，教师的同样斥责方式在不同场合起到不同效果。例如，在公开场合大声斥责学生可能制止某些行为，但有时私下温和如，在公开场合大声斥责学生可能制止某些行为，但有时私下温和斥责学生将会更好地减少不良行为。这是因为，在课堂上大声斥责斥责学生将会更好地减少不良行为。这是因为，在课堂上大声斥责犯错误的学生，并且使全班学生都听到，教师认为这样会起到犯错误的学生，并且使全班学生都听到，教师认为这样会起到“杀杀鸡儆猴鸡儆猴”的效果，但有时学生正希望这种斥责能够视为引起他人的的效果，但有时学生正希望这种斥责能够视为引起他人的注意，这样能体现出自己有注意，这样能体现出自己有“胆量胆量”，于是将会表现出更多的不良，于是将会表现出更多的不良行为。所以，教师是否使用斥责，如何使用斥责应根据不同场合而行为。所以，教师是否使用斥责，如何使用斥责应根据不同场合而定。定。减少不受欢迎的行为减少不受欢迎的行为l代价代价 就是个体由于违犯某一规则，将失去一些强化物（金钱、时就是个体由于违犯某一规则，将失去一些强化物（金钱、时间、权利、快乐）。例如，随地吐痰后被罚款。而在课堂上，教间、权利、快乐）。例如，随地吐痰后被罚款。而在课堂上，教师应该明确地表明学生不良行为的可能代价。例如，首次违反课师应该明确地表明学生不良行为的可能代价。例如，首次违反课堂纪律，教师给出警告；二次违反课堂纪律，教师在点名册上作堂纪律，教师给出警告；二次违反课堂纪律，教师在点名册上作一标记，这一标记意味着失去一标记，这一标记意味着失去2 2分钟的课间休息时间，因此，当违分钟的课间休息时间，因此，当违纪的标记达到一定数目，可能意味着该学生失去与同学郊游的机纪的标记达到一定数目，可能意味着该学生失去与同学郊游的机会。会。减少不受欢迎的行为减少不受欢迎的行为l孤立 就是将课堂上爱捣乱的学生隔离出班级，例如，把他独自放就是将课堂上爱捣乱的学生隔离出班级，例如，把他独自放在一间空的、毫无趣味的房间，或者到校长办公室，或限制坐在在一间空的、毫无趣味的房间，或者到校长办公室，或限制坐在教室的角落里，等等。一般来说，孤立惩罚的持续时间不宜过长，教室的角落里，等等。一般来说，孤立惩罚的持续时间不宜过长，否则将导致学生的极端行为。否则将导致学生的极端行为。行为主义理论运用于课堂教学行为主义理论运用于课堂教学l掌握学习掌握学习 基本假设：给予学生充分时间和适当教学，大多数学生能够掌握基本假设：给予学生充分时间和适当教学，大多数学生能够掌握任何学习目标。任何学习目标。在使用掌握学习时，教师将课程分解为小的学习单元，每个单元在使用掌握学习时，教师将课程分解为小的学习单元，每个单元包括需要掌握的具体学习目标。所谓包括需要掌握的具体学习目标。所谓“掌握掌握”，意味着在一项测验，意味着在一项测验中获得中获得80%90%80%90%的分数，或者有其他的测评方法。根据前面内容的掌的分数，或者有其他的测评方法。根据前面内容的掌握程度，决定是否继续以后学习内容，这符合维果斯基的握程度，决定是否继续以后学习内容，这符合维果斯基的“最近发最近发展区展区”的思想。在掌握学习中，教师必须拥有丰富的材料供学生循的思想。在掌握学习中，教师必须拥有丰富的材料供学生循环使用，来通过未达到的目标。环使用，来通过未达到的目标。行为主义理论运用于课堂教学行为主义理论运用于课堂教学l程序化教学程序化教学 基本假设：通过正确地回答问题，人们可以得到积极的强化，因此基本假设：通过正确地回答问题，人们可以得到积极的强化，因此更加可能重复学习到的行为。更加可能重复学习到的行为。基本方式：学生接受一些教学材料，随后呈现小的测验。如果学生基本方式：学生接受一些教学材料，随后呈现小的测验。如果学生回答正确，他们就会继续进行下一课的学习；如果回答错误，就会重复回答正确，他们就会继续进行下一课的学习；如果回答错误，就会重复这一课的学习或者进行涉及同样材料的不同课的学习。程序化教学材料这一课的学习或者进行涉及同样材料的不同课的学习。程序化教学材料通常是以练习册、软件程序、和录像盘的形式出现。许多教学软件程序通常是以练习册、软件程序、和录像盘的形式出现。许多教学软件程序遵循着程序化教学设计的原则，也称为计算机辅助教学（遵循着程序化教学设计的原则，也称为计算机辅助教学（CAICAI）。）。行为主义理论运用于课堂教学行为主义理论运用于课堂教学 效果：相对于建立概念和促进理解而言，计算机辅助教学更适用相对于建立概念和促进理解而言，计算机辅助教学更适用于技能和实践的学习。研究表明计算机辅助教学除用于正规课堂以外，于技能和实践的学习。研究表明计算机辅助教学除用于正规课堂以外，它还能够改善学生的学习态度、学习动机和学业成绩。它还能够改善学生的学习态度、学习动机和学业成绩。社会认知理论社会认知理论(social cognitive theory)(social cognitive theory)个人个人环境环境行为行为基本观点：基本观点：行为、个体（认知）、行为、个体（认知）、环境三大要素相互作用，共同影响环境三大要素相互作用，共同影响并决定学习。并决定学习。与与行为理论行为理论相比：对学习所涉及的相比：对学习所涉及的认知过程认知过程给予了充分关注。给予了充分关注。自我效能（自我效能（self-efficacyself-efficacy）l自我效能：属于个体认知因素。即相信个体可以控制某种局面并自我效能：属于个体认知因素。即相信个体可以控制某种局面并产生积极结果。它在很大程度上指个体自己对自我有关能力的感产生积极结果。它在很大程度上指个体自己对自我有关能力的感觉。觉。l自我效能也是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信自我效能也是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念，简单来说就是个体对自己能够取得成功的信念，即心或信念，简单来说就是个体对自己能够取得成功的信念，即“我能行我能行”。观察学习观察学习观察学习实验观察学习实验让儿童分别观察现让儿童分别观察现实的、电影的与卡通片实的、电影的与卡通片中成人对玩偶的攻击行中成人对玩偶的攻击行为，然后给儿童提供类为，然后给儿童提供类似的情境，结果表明，似的情境，结果表明，观察过这三类成人榜样观察过这三类成人榜样的儿童都发生了类似的的儿童都发生了类似的攻击性行为攻击性行为。观察学习观察学习l基本观点：基本观点：人的行为和思想、情感不仅受直接经验的影响，而且人的行为和思想、情感不仅受直接经验的影响，而且更多地受通过观察进行的间接学习即观察学习的影响。观察学习更多地受通过观察进行的间接学习即观察学习的影响。观察学习是人类行为最重要的来源，建立在是人类行为最重要的来源，建立在替代学习替代学习基础上的间接学习模基础上的间接学习模式是人类的主要学习形式。式是人类的主要学习形式。l 替代学习：根据观察别人的直接经验的后果，间接学到某种行替代学习：根据观察别人的直接经验的后果，间接学到某种行为。为。观察学习的个阶段观察学习的个阶段l注意注意l保持保持l动作复制动作复制l动机动机注意阶段注意阶段，观察者所以能够注意于模型及表现，既取决于刺激物的特点，观察者所以能够注意于模型及表现，既取决于刺激物的特点，也取决于观察者的特征；也取决于观察者的特征；保持阶段保持阶段，观察者利用符号进行编码，其认知组织及练习活动均为很重要，观察者利用符号进行编码，其认知组织及练习活动均为很重要的变量的变量;动作复制阶段动作复制阶段，常常受复制时自我观察和矫正反馈的制约；，常常受复制时自我观察和矫正反馈的制约；动机阶段动机阶段，不仅随外部强化而转移，更重要的内部强化。班杜拉曾说：，不仅随外部强化而转移，更重要的内部强化。班杜拉曾说：“没有比自我藐视更具破坏性的惩罚。没有比自我藐视更具破坏性的惩罚。”相应，也没有比自我欣赏更令人满足相应，也没有比自我欣赏更令人满足的赞赏。的赞赏。评价l贡献贡献重视中介因素，融合了认知派和联结派的学习理论的思想，重视中介因素，融合了认知派和联结派的学习理论的思想，形成了一种认知形成了一种认知联结的模式。联结的模式。揭示了观察学习的基本规律以及社会因素对个体行为形成揭示了观察学习的基本规律以及社会因素对个体行为形成的作用。的作用。理论建立在严密的、以人为被试的实验基础上的。理论建立在严密的、以人为被试的实验基础上的。l局限局限过多关注外在行为和外在因素过多关注外在行为和外在因素,对于思维对于思维记忆记忆问题解决等认问题解决等认知过程情况重视不足。知过程情况重视不足。有效教育策略有效教育策略l作为教师，为学生做好榜样作为教师，为学生做好榜样l有效利用同伴发挥示范作用有效利用同伴发挥示范作用l评估班级哪些客人能为学生提供榜样作用评估班级哪些客人能为学生提供榜样作用l考虑儿童在电视、录像和电脑上可以观察到的榜样考虑儿童在电视、录像和电脑上可以观察到的榜样认知心理学的学习观认知心理学的学习观引言 怎怎么么才才能能使使一一堂堂课课的的内内容容易易学学易易记记呢呢？两两三三天天前前你你所所学学的的知知识识，到到下下星星期期乃乃至至到到明明年年你你能能记记得得住住吗吗？要要掌掌握握的的知知识识之之间间有有些些什什么么不不同同呢呢？你你是是用用哪哪些些方方式式来来进进行行学学习习的的？所所有有这这些些问问题题都都涉涉及及将将要要介介绍绍的的学学习习的的认认知知观观。学学习习认认知知观观认认为为，“学学习习者者在在学学习习过过程程中中要要有有计计划划、集集中中注注意意力力、设设置置目目标标、理理解解知知识识、记记住住知知识识、激发学习动机、抓住重点以及构建知识的意义激发学习动机、抓住重点以及构建知识的意义”。认知心理学的学习观认知心理学的学习观l与行为主义观点相比，认知观强调，学习是一个积极主动的心理过程，与行为主义观点相比，认知观强调，学习是一个积极主动的心理过程，而非对环境刺激的应答或反应；而对学习的研究，应重视观念理解、而非对环境刺激的应答或反应；而对学习的研究，应重视观念理解、推理、思维、解决问题等较高级的认知能力，而非关注简单低级的刺推理、思维、解决问题等较高级的认知能力，而非关注简单低级的刺激激-反应及其联系。反应及其联系。认知理论对学习的基本观点认知理论对学习的基本观点u学习结果学习结果：学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。：学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。学习过程学习过程：学习过程是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程：学习过程是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程学习规律与条件学习规律与条件:注重学习的内部条件主动性、内部动机、过去经注重学习的内部条件主动性、内部动机、过去经验、智力等。验、智力等。早期的认知理论早期的认知理论l格式塔学说格式塔学说:19121912年创立于德国柏林大学的一个心理学派别年创立于德国柏林大学的一个心理学派别 l代表人物代表人物:魏特海默、苛勒和考夫卡。魏特海默、苛勒和考夫卡。l关于学习的观点关于学习的观点:学习是知觉的重新组织学习是知觉的重新组织,通过顿悟实现。强通过顿悟实现。强调刺激情景的整体性和结构性。调刺激情景的整体性和结构性。早期的认知理论早期的认知理论l托尔曼的认知目的说托尔曼的认知目的说l提出的主要概念：提出的主要概念：认知地图、预期、潜伏学习认知地图、预期、潜伏学习现代认知理论现代认知理论l促成认知心理学发展最重要的因素之一是计算机的发展。认知心促成认知心理学发展最重要的因素之一是计算机的发展。认知心理学通常从计算机引出类比来帮助解释认知和大脑之间的关系。理学通常从计算机引出类比来帮助解释认知和大脑之间的关系。这种类别对于我们将儿童的大脑视为积极主动地信息加工系统作这种类别对于我们将儿童的大脑视为积极主动地信息加工系统作出了很大贡献。出了很大贡献。l与早期的认知观不同，现代认知观去掉了格式塔的神秘色彩，强与早期的认知观不同，现代认知观去掉了格式塔的神秘色彩，强调已有知识经验的作用，强调学习材料的内在逻辑性。认为学习调已有知识经验的作用，强调学习材料的内在逻辑性。认为学习的实质是新旧知识发生联系，新材料在学习者头脑中获得新的意的实质是新旧知识发生联系，新材料在学习者头脑中获得新的意义。义。信息加工理论信息加工理论(information-processing approach)l促成认知心理学发展最重要的因素之一是计算机的发展。认知心促成认知心理学发展最重要的因素之一是计算机的发展。认知心理学通常从计算机引出类比来帮助解释认知和大脑之间的关系。理学通常从计算机引出类比来帮助解释认知和大脑之间的关系。这种类别对于我们将儿童的大脑视为积极主动地信息加工系统作这种类别对于我们将儿童的大脑视为积极主动地信息加工系统作出了很大贡献。出了很大贡献。l与早期的认知观不同，现代认知观去掉了格式塔的神秘色彩，强与早期的认知观不同，现代认知观去掉了格式塔的神秘色彩，强调已有知识经验的作用，强调学习材料的内在逻辑性。认为学习调已有知识经验的作用，强调学习材料的内在逻辑性。认为学习的实质是新旧知识发生联系，新材料在学习者头脑中获得新的意的实质是新旧知识发生联系，新材料在学习者头脑中获得新的意义。义。加涅加涅:学习的信息加工模型学习的信息加工模型学习阶段与教学设计学习阶段与教学设计记忆记忆(memory)：信息的加工信息的加工,一段时间后信息的保持一段时间后信息的保持短时记忆短时记忆三级记忆存储模型Text感觉记忆感觉记忆长时记忆长时记忆感觉输入注意提取存储存储认知过程认知过程(人是如何记忆的人是如何记忆的)l一、一、注意注意：信息加工的开始：信息加工的开始l二、二、复述复述：通过练习来保持信息：通过练习来保持信息l三、三、有意义的编码有意义的编码：在长时记忆中建立联系：在长时记忆中建立联系l四、四、提取提取：对信息的检索：对信息的检索注意（注意（attentionattention）l又称为选择性注意，指有选择的加工某些刺激而忽视其他刺激的又称为选择性注意，指有选择的加工某些刺激而忽视其他刺激的倾向。它是人的感觉（视觉、听觉、味觉等）和倾向。它是人的感觉（视觉、听觉、味觉等）和知觉知觉（意识、思（意识、思维等）同时对一定对象的选择指向和集中（对其他因素的的排除）维等）同时对一定对象的选择指向和集中（对其他因素的的排除）。l注意力集中是学生获取信息的重要心理品质。注意力集中是学生获取信息的重要心理品质。维持学生注意力的方式维持学生注意力的方式l鼓励学生聚精会神，最大限度减少干扰鼓励学生聚精会神，最大限度减少干扰l利用提示或手势表明事件的重要性利用提示或手势表明事件的重要性l采用指导性评语采用指导性评语l使学习变得有趣味性使学习变得有趣味性l有效利用媒体和技术手段，改变课堂的节奏有效利用媒体和技术手段，改变课堂的节奏l不要给予学生过重的信息负担不要给予学生过重的信息负担吸引注意的事例吸引注意的事例复述（复述（rehearsalrehearsal）l是指在一段时间内有意识重复信息，目的是延长信息在记忆中保是指在一段时间内有意识重复信息，目的是延长信息在记忆中保持的时间。如果需要在短时间内编码并记住一列条目，复述效果持的时间。如果需要在短时间内编码并记住一列条目，复述效果最好。如果需要长时期保持信息，其他策略比复述效果好。对于最好。如果需要长时期保持信息，其他策略比复述效果好。对于比较复杂的信息，要求有更加复杂的加工，这就引申出比较复杂的信息，要求有更加复杂的加工，这就引申出“编码编码”这一概念。这一概念。编码编码（encoding）l编码是信息从一种形式或格式转换为另一种形式的过程。编码是信息从一种形式或格式转换为另一种形式的过程。l新旧知识建立联系是学习过程中的关键因素，也就是说，新旧知识建立联系是学习过程中的关键因素，也就是说，“旧旧”知识知识越多，新知识能够建立联系的越多，新知识能够建立联系的“抛锚点抛锚点”就越多，就越能够可能导致就越多，就越能够可能导致有意义的编码。因此，在教学中，教师可以遵循一些原则，如下图：有意义的编码。因此，在教学中，教师可以遵循一些原则，如下图：编码编码-组织化策略组织化策略l所谓组织化策略，是指按照信息之间的层次关系或其他关系对学习材所谓组织化策略，是指按照信息之间的层次关系或其他关系对学习材料进行一定归类、组合，以便于学习、理解的一种基本学习策略。它料进行一定归类、组合，以便于学习、理解的一种基本学习策略。它可以帮助学生有效地记忆学习材料。组织策略的实质是发现要记忆的可以帮助学生有效地记忆学习材料。组织策略的实质是发现要记忆的项目的共同特征或特质，而达到减轻记忆负担的目的。项目的共同特征或特质，而达到减轻记忆负担的目的。l例如，在教低年级学生识字时，可以按照字音归类识字，或者按照偏例如，在教低年级学生识字时，可以按照字音归类识字，或者按照偏旁结构归类识字。又如在地理教学中让学生背诵全国旁结构归类识字。又如在地理教学中让学生背诵全国2424个省份的名称，个省份的名称，可以按照序列逐个背诵，但这样做费时费力。于是可以按照一定形式可以按照序列逐个背诵，但这样做费时费力。于是可以按照一定形式将要背诵的信息组织归类，可以按地理区域加以组织将要背诵的信息组织归类，可以按地理区域加以组织东北、西北、东北、西北、西南、中南、东南、华东、华北。这些方法便是组织策略的运用。西南、中南、东南、华东、华北。这些方法便是组织策略的运用。编码编码-精致化策略精致化策略l所谓精致化策略，就是对头脑中已有的知识或刚学的新知识形成额外所谓精致化策略，就是对头脑中已有的知识或刚学的新知识形成额外的联系，从而赋予复杂的知识以意义的过程。的联系，从而赋予复杂的知识以意义的过程。l例如，在记化学元素溴的元素符号例如，在记化学元素溴的元素符号BrBr时，就可以把它记做时，就可以把它记做“修皮鞋修皮鞋”（上海话），对应着（上海话），对应着“溴溴BrBr”。又比如，在记忆陈胜、吴广在公元。又比如，在记忆陈胜、吴广在公元前前209209年领导农民起义这个历史年代时，可以想象陈胜、吴广两人，年领导农民起义这个历史年代时，可以想象陈胜、吴广两人，领（谐音领（谐音“零零”）导）导900900农民起义，农民起义，“两人领九百人两人领九百人”这个观念与这个观念与“209209”建立了联系，这个历史年代便牢牢记住了。可见，精致化策建立了联系，这个历史年代便牢牢记住了。可见，精致化策略之所以对记忆产生影响，一方面是略之所以对记忆产生影响，一方面是给回忆提供了冗余的提取途径给回忆提供了冗余的提取途径，另一方面在于帮助个体推论出自己实际上已经不记得的信息。另一方面在于帮助个体推论出自己实际上已经不记得的信息。编码编码-活动策略活动策略l对对“活动活动”这个词，不能仅从表面去理解，例如，在理科教学中，这个词，不能仅从表面去理解，例如，在理科教学中，“动动手做手做”往往被教师所提倡，而学生在对学习材料（磁铁或其它物体）进往往被教师所提倡，而学生在对学习材料（磁铁或其它物体）进行操作时，教师则通常认为学生在主动学习，但实际情况可能是，如果行操作时，教师则通常认为学生在主动学习，但实际情况可能是，如果学生不清楚学习目标，或者没被要求说出自我想法，以及陈述新旧知识学生不清楚学习目标，或者没被要求说出自我想法，以及陈述新旧知识之间的联系，则这样的学习仍然是无意义的，因此，之间的联系，则这样的学习仍然是无意义的，因此，“动手做动手做”并不必并不必然意味着学生然意味着学生“用脑做用脑做”。60长时记忆程序性记忆陈述性记忆情景记忆语义记忆长时记忆的内容长时记忆的内容信息的提取与遗忘信息的提取与遗忘l对信息进行编码并在记忆中进行表征后，人们能够提取其中的一对信息进行编码并在记忆中进行表征后，人们能够提取其中的一些信息，也可能遗忘部分内容。些信息，也可能遗忘部分内容。l提取：提取：在大脑在大脑“数据库数据库”中进行搜索，以找到相关信息。中进行搜索，以找到相关信息。l影响提取的因素包括信息影响提取的因素包括信息条目在序列中所处的位置条目在序列中所处的位置、提取任务本提取任务本身的性质身的性质、信息编码的精细程度信息编码的精细程度等。等。条目的系列位置条目的系列位置l在一系列处于不同位置的记忆材在一系列处于不同位置的记忆材料回忆效果不同；系列位置效应料回忆效果不同；系列位置效应就是这种接近开头和末尾的记忆就是这种接近开头和末尾的记忆材料的记忆