第一章第四节温度的测量.doc

第一章 第四节 温度的测量
一、教学目的
认知目标：⒈ 了解凭感觉判断温度是不可靠的。
⒉ 了解温度计的结构和测量原理。
技能目标： 学会正确使用温度计，学会摄氏度的读法和写法，并做安全教育。
二、教学分析
重点：温度计的工作原理和使用方法。
难点：温度计的使用和读数。
三、教学准备
烧杯，酒精灯，铁架台，常温下的水，冰块，各种温度计，气温计，体温计等
四、教材分析
本节课是七年级第一章的内容，有较多新知识点。但知识内容要掌握的要点同前面长度与体积的测量一样，需对温度与温度计使用有一定认识。在教学过程中引导学生将各种温度计进行对比分析，更深刻地掌握测量的原理和方法，能体现科学的基本原理和技能，为今后的科学学习打基础。
五、教学思路
教师活动
学生活动
设计意图
给出各种有关温度应用的问题，让学生感知冷与热的不同
思考并回答问题，形成对冷和热不同的概念。

理解概念
从有关温度的应用导入新课
从已有的对冷热的概念理解温度新的定义

通过实验进一步了解人通过感觉来判断物体的各种属性是不准确的
讨论
总结

温度的测量需要借助于仪器
分发仪器并观察

反复提示拿到测量仪器先要观察什么？
总结
温度计的工作原理

由测量定义
中的标准量
引出

温度单位，以及温度单位的定义方法
演示
归纳
总结

温度计的使用方法。并根据温度计的使用方法结合实际引导学生思考能否用一般温度计测人体体温
分发体温计
比较、归纳
总结

体温计的特点和与常用温度计的不同
引导
体会

仪器设计这样量程和最小刻度值的目的是为了实际需要，让学生了解科学应切合实际生活并为实际生活服务的观点。
多媒体图演示
总结

不同温度计原理是不一样的
引入课题，提出温度的概念：物体的冷热程度。
提供感觉温度实验仪器，提出实验仪器。
要求：感觉两只手指刚放入温水中的感觉（引导对比分析两个手指的感觉）
积极配合实验，能说出左右手在常温水里的感觉不一样。
讨论：为什么同一温度水中，两只手指会有不同的感觉？
小组讨论、交流
总结：凭感觉来判断温度的高低是不可靠的。温度的测量需借助仪器——温度计
回忆前面一节中讲到的凭感觉对长度和体积的判断也是不准确的。
分发常用实验温度计给学生观察。
回忆以前测量仪器使用前需观察什么？温度计使用前是否也应如此？
介绍常用温度计构造。
拿到仪器先观察：①量程②最小刻度值
温度计使用前也应如此

观察玻璃泡、玻璃管和刻度
提问：温度计中水银（酒精）升长跟温度的变化有什么关系？为什么会有这种关系？怎样用水银的长度来表示温度的变化
描述现象：
温度升高时，液面上升。
温度下降时，液面下降。
总结出常用温度计的工作原理：根据液体热胀冷缩的性质制成的
再次提出测量定义，并且在测量过程中需要标准量做比较。
回忆已学过的测量的标准量。

对各种温度有了一定了解和熟悉，并深化对温度单位的认识 。

师生一同纠正，记忆温度计的读数和写作，了解负号在温度记数中的意义。
给出温度的单位，以及温度单位的定义。列出地球上的各种温度值。

给出各种错误读数
边演示边描述温度计的使用注意事项并进行安全教育。
思考并记忆
师生共同总结出温度计的正确使用步骤。
提问：能否用一般的温度计测人体的体温？常用温度计测体温时有什么缺点？
分发体温计。
引导学生思考体温计和常用温度计有什么共同点和区别（从构造、原理、量程、最小刻度值、使用方法等）。
小组讨论、回答。
比较观察温度计与体温计在结构上的不同。
师生总结：

介绍其他测量温度的工具。
思考，比较不同处
六、教学过程
一、 新课引入
教师提问：今年夏天最大的特点是什么？大热天从外面一走进家里空调房的感觉怎样？回到家从冰箱中拿出冰块，什么感觉？如用手较长时间的握住冰块又会有怎样的感觉？
学生回答：
教师总结，引出温度概念：物体的冷热程度即温度。
二、感觉温度实验
在两个大烧杯里分别倒有冰水混合物、温水，另一个烧杯里放热水。叫8个同学上来，分成两组，先分别在冷水和温水里浸一下手，然后叫学生把手放入温水里，并告诉大家刚放入温水中时感觉是冷是热。
答案不一样，叫学生讨论为什么？
总结：每个人的感觉不一样，所以，用直觉去判断水的冷热是不准确的，如：冬天感觉井水热，夏天感觉井水冷……（相对论）。所以我们需要借助与仪器来测量温度的高低。
三、温度计
师：我们一般用什么来测量温度呢？——温度计。
师：回顾在使用测量仪器前应先观察什么？
⒈ 引导学生观察温度计的构造和刻度
底部（管的下端）是一玻璃泡（放液体）与中间一根很细（内径小旦均匀）的玻璃管相通。管的外面有均匀的刻度线，并且有的刻度线旁边标有数字。（但并不一定最上面或最下面的刻度旁一定标有数字）
⒉ 总结温度计的原理
利用液体热胀冷缩的性质。
师： 回顾测量的标准是什么？——单位
⒊ 温度的单位以及单位的定义
摄氏温度定义：冰水混合物为0摄氏度 ；沸水的温度为100摄氏度（一个标准大气压下。高山上，由于气压变高水的沸点降低，采用高压锅，增高压力提高沸点。）
1摄氏度：在0摄氏度和100摄氏度之间分成100等分，每份为1摄氏度。（比较不同温度计0—100距离是否一样大）
师：给出地球上的各种温度如：地球上的最高温度是58℃，最低温度是—89.2℃，人体正常体温是37℃等等。
生：感受温度的高度，并思考常温水的温度大概是多少？
师：将37℃读作摄氏37度，将—6℃读作负6摄氏度。
生：纠正，应读做作37摄氏度与零下6摄氏度
四、正确使用温度计
⒈ 师：边演示如何使用温度计边提出使用以及读数的注意事项
⑴ 测量的物体的温度不能超过温度计的量程
⑵ 温度计的玻璃泡要与被测物体充分接触，使用时不能碰到杯壁或杯底。
⑶ 测量物体温度时，要等到温度计里水银面不再变化时再读数，读数时不能将温度计从被测物体中拿出读数测室内空气温度时，手要握在温度计的上端。
⑷ 读数时视线要与温度计的内液面相平（并没有要求温度计一定要竖直放立），记录数据时注意液面示数是在0℃以上还是以下。
⒉ 师生：共同总结用常用温度计测量待测液体的步骤
⑴ 估计被测液体的温度
⑵ 选取适当的温度计
⑶ 让温度计的玻璃泡全部浸没在被测液体中
⑷ 让温度计与被测物接触一段时间
⑸ 观察温度计的读数
⑹ 取出温度计
⒊ 体温计
师：我们能否用一般的温度计去测人体体温呢？常用温度计测体温时有什么缺点？
生：思考并回答，不能，因为一般温度计不能离开被测物体读数，一般温度计的精确程度不够等等。
师：我们需要专门的测量人体体温的工具。分发温度计，引导学生思考体温计和常用温度计有什么共同点和区别（从构造、原理、量程、最小刻度值、使用方法等）。
生：相同的是原理都是利用液体的热胀冷缩的原理制成的
不同：
⑴ 体温计玻璃泡容积大，而玻璃管内径很细，当温度有微小变化引起玻璃泡里的水银作微小膨胀或缩小时，细管内的水银柱高度就发生显著的变化。
⑵ 体温计的刻度范围在35-420C之间，能准确测量到0.10C .（常用温度计的量程大于体温计，最小刻度值一般是10C）
⑶ 管子中间有一段特别细，当体温计离开人体后，细管中的水银会断开，体温计能离开人体后还能表示人体的温度。
⑷ 体温计上有一面是利用光的折射原理将水银柱放在的三棱形玻璃上，只有转动到观察的最佳角度时才能准确读数。
五、其他温度计
我们一般用的温度计是液体温度计，现代科技中我们还用到其他很多种测温度的工具。
⒈ 色带温度计（婴儿）
⒉ 卫星的遥感（拉登，卫星观测可以观测到地面15厘米大小的物体，能观测到300公里高空飞行的物体，真是“摄”你没商量。高科技测量准确和精确）
⒊ 天文学
总结：不同温度计原理是不一样的
六、课后练习：先课堂上处理P17习题，课后完成作业本，并预习明天的实验。
七、课后反思
⒈温度计的正确使用步骤，采用的是边演示边提出使用要求和注意事项的方法。如果单独老师讲解正确的方法学生的思维就没有活动起来，可以尝试演示错误的方法，让学生来置疑，从中获得的知识理解和记忆就更深。然后引导学生共同总结温度计的使用步骤和注意事项。
⒉“非典”时期，每个学生都被要求一天测两次体温，对体温计有一定的接触，但
因为其特殊的构造，加之很多家长包办了，学生对体温计上温度的度数还是不会读，这需要教师在上课的时候，通过投影（角度对好）放大予以解决。同时将温度计与体温计对比观察分析学生会掌握得更好。
⒊学生在日常生活中或则通过其他渠道收集了很多关于温度计的知识，鼓励他们在课上多进行交流。