2024年海南高校教师岗前培训海南高等教育学复习考试答案原版.docx

名 词 解 释
教育：教育是一个培养人的社会活动。这其中包括：一、教育是一个社会活动，即教育是伴随历史发展的、存在于有一定共同文化的人类群体之中的活动。其次，教育的直接对象是人，其目标是人自身的发展和完善。
我们一般所说的教育指的是学校教育，它是一个具备特殊的系统性和组织性的教育活动。学校教育仍然是当今教育活动的主干。教育与其他社会活动之间有着亲密的联系。
高等教育：高等教育是建立在中等教育的基础上进行的高深知识和专业的教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
高等教育的内涵：1、建立在完全中等教育的基础上，其前提是学前教育、初等教育和中等教育完成后方才接收的教育；2、是一个高深知识和专业知识的教育，以培养具备创新精神和实践能力的高级专门人才为基本任务，传授的是具备一定难度的，依照学科分类和社会职业分工特点专门设定的知识； 3、具备相称的学术性，负担着发展科学技术文化的任务，是社会高品位文化的组成部分；4、具备一定标准、机构和程序来确认和管理的制度行为，包括招生制度、学位制度等。
高等学校的职能：培养人才、发展科学、服务社会是高等学校的三大职能，它们是相互联系、相互渗透的，共同组成了当代高校的职能体系。培养人才是高校的最基本的职能，是决定高等教育本质的原因。发展科学是高校的重要职能，它直接关系到培养人才的质量和学术水平的提升。直接服务社会是高校培养人才、发展科学职能的延伸和拓展，是高校各种资源的充足利用，也是沟通高校与社会联系的桥梁。详细到不一样层次、类型的高校，三大职能的配比和联系方式是不尽相同的，但培养人才的中心地位是不可动摇的。
高校教学活动：1、教学活动是师生共同参加建构学习共同体的社会实践活动的过程。 2、教学活动的本质是师生交往的过程。3、教学活动是课程资源的拓展过程。4、教学活动是预设性和生成性辩证统一的过程。5、教学活动是科学性和艺术性彼此交融的过程。
高校课程：课程有狭义和广义之分，狭义的课程是指被列入教学计划的各种科目及其在教学计划中的地位和开设次序的总和。广义的课程是指为实现高教目标和专业培养目标而设计的教学科目、结构及其进程和成果是为学生的全面发展而设计的一切条件和一切活动的总和。 高校教学内容：教学内容是教师与学生教学活动的对象，一般人们将教学内容了解为学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的综合。教学内容详细化为： （1）培养方案：专业培养目标、学制、学位、学分要求；主干学科和重要实践步骤；课程体系的组成以及学时百分比（2）教学计划：课程性质、类型、学时和学分、教学方式、开学时间、考核方式等；教学进程总安排；必要阐明（简介）（3）教学大纲：微观层面的课程方案（4）教材：教科书、试验书、参考书目和扩展材料
教学评价：教学评价可定义为“一个在搜集必要的教学实行信息的基础上，依据一定标准对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动。教学评价是对教学水平、质量、过程、措施等的意义、作用、目标的判断和推论。教学评价的本质是一个价值判断活动，但这种价值判断要以“事实”为依照，要以评定为前提。
简 答 题
简述西方高等学校的发展历程：
中世纪大学（当代大学源头）→→文艺复兴时期的大学→→ 近代大学教育的转向→→工业化社会的高等学校
（一）作为当代大学源头的中世纪大学：自主自治的办学观；学术自由的治学观、大学内部的民主管理。。。。。。
（二）文艺复兴时期的大学教育：大学逐渐走向世俗化，推崇古希腊和罗马的文学艺术来陶冶人。
（三）近代大学教育的转向：伴随资产阶级革命和资本主义制度的形成和确立，近当代高等教育发生了明显的变换：自然科学受到重视、科学知识成为大学教学重要内容、大学功效也专题进行科学研究并用科学知识来培养人，同时高等教育被纳入国家管理体系中，大学的层次和内部组织也走向专业化和制度化。
（四）工业化社会的高等学校：伴伴随国家的强力干预，当代高等教育的制度和理念确立起来。
简述威斯康星思想怎样体现社会服务
威斯康星思想明确地把服务社会作为大学的重要职能，提出大学的基本任务是：
第一，把学生都会培养成有知识，能工作的公民；
第二，进行科学研究，发展创造新文化，新知识；
第三，传输知识给广大民众，使之能用这些知识处理经济、生产、社会、政治及生活方面的问题。大学为社会服务的基本途径包括：第一,传输知识、推广技术、提供信息。威斯康星大学专门成立了一个知识推广部，设置函授、学术讲座、辩论与公开研讨、提供信息与福利四个服务项目，建立了一个流动图书馆，把知识和书籍送往全州，第二，教授服务。发动大学教授服务于州政府，参加决议与管理工作，发动大学教授作巡回教师，到农村、工厂指引工作。
首先，打破了美国高校封闭的体制，大学也向工农儿女，中产阶级儿女打开了大门，大学与社会之间建立起了更为亲密的联系，高校为社会服务成为第三个职能。
其次，在学术性科目之外确立了应用科学研究及农业、工艺学科的大学中的地位，农学院、工程学院成为大学的有机组成部分大学向愈加综合化，多学科化方向发展。
再次，开创了联邦政府资助高等学校的先例，同时使州政府对高校的财政拨款制度化，推进了州立大学的发展。至此，大学跳出了“象牙之塔”，开始了与社会各个领域的全面合作，大学开始逐渐成为社会生活的“中心”。
三个中心论（三选一）设计重要代表人物、主张、著作 ：
“学生中心论”以卢梭、杜威等人为代表。他们首先把学生的发展视为一个自然的过程，以为教师不能主宰这一过程而只是“自然仆人”。同时他们还以为，小朋友的发展是一个积极过程，教师的作用只在于引导学生的学习兴趣，满足学生的个人需要，而不是直接干预学生的学习。他们还以为学生只能从个体经验中取得发展，由直接经验获取所需知识。因此，教育过程不应由教师直接进行，而应放手让学生自己经验或体验。卢梭《爱弥儿》、杜威《民主主义教育》。
简述怎样对教学内容进行选择和组织：
对教学内容选择与组织存在不一样的观点： 1、学科中心论：古老的思想，永恒的学科、知识。2、学生中心论：经验主义，应学生的兴趣和兴趣，动机和需要、能力的倾向等来设计组织课程。3、社会中心论：课程不应当协助学生去适应社会，而是培养学生的批判精神和改造社会的技能。
在选择和组织教学内容时，除了要考虑到与目标的有关性之外，还要考虑到内容的科学性和有效性，它们对学生和社会的实际意义，它们能否为学生所接收，以及是否与学校教育的基本任务相一致等问题。

简述高校的课程设计、标准及步骤：
课程设计工作，实质上就是人们依照一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程的各种要素或各种成份，从而形成特殊课程结构的过程以及产物。包括如下几个方面。
（1）课程方案的设计。是整个课程设计的成果，也是整个课程设计工作的体现，在我国高校教学实践中重要体现为教学大纲。一份完整的教学大纲包括如下几个基本内容：指定课程目标与教学目标；列出教学内容的范围包括重难点；安排教学进度，分派详细学时；本门课程的评价方式；指定教材，包括教科书、试验指引书和参考书等。在美国课程方案重要体现为课程标准。
（2）课程目标确实立。要区分出培养目标、课程目标和教学目标。培养目标是宏观概念，课程目标是指引整个课程编制过程的最为核心的准则，教学目标是学生在通过学习后，在知识技能方面达成什么样的状态。
（3）课程内容的选择和组织。在选择课程内容上应当考虑三个原因：学科、学生、社会三个原因。教师在组织课程内容时，能够参考泰勒提出的三个基本准则：连续性、程序性、综合性。
（4）教材建设与教学资源的开发。教材的选择要实现教材的“选优选新”，是确保教学质量的重要举措。所谓选优是应尽也许选用优秀教材，选新是选用近三年出版的新教材。立体化教材是克服以往教材但一定形式。
（5）课程的实行与评价。教师是否能够对于教学大纲或课程改革方案进行更改，有三种认识：忠实取向、相互调试取向、创生取向。教学管理中一般会采取“忠实取向”来保障教学质量。
简述高校课程的改革：
一、我国目前高校课程的现实状况：1、课程价值观从学科本位转变为社会本位。2、我国高校目前的课程体系体现为统一不小于多元。3、我国高校课程内容体现为分科多出综合。
二、目前我国高校的课程改革应当立足于我国政治经济体制以及社会主义当代化建设的实质需要，遵照教学规律和科学发展规律，借鉴其他国家，尤其是发达国家课程改革的经验，建立起符合我国国情，具备中国特色的大学课程体系。1、以“全人”教育为目标开展通识教育。2、课程体系强调基础化弹性化。3、以学科整合带动课程综合化。
三、课程与教学改革是提升教学质量的重要途径。
简述高校教学活动的基本步骤、规律和标准：
高校的教学活动重要由课堂教学、试验课的教学、实习、科研和毕业设计（论文）等几个步骤组成。
（一）高校教学活动的规律：重要表目前教学相长性、教学发展性和教学与人性
1、教学相长性。教与学一直是贯通高校教学活动一直的一对最基本的关系。教师的促进学生的学；学生的学促进教师的教；教师的教育教师的学相互促进。因此高校教师在教学过程中必须做到“以教促学”和“以学促教”，教师和学生在教学过程中是同时发展的。
2、教学发展性。这一规律阐明了教学过程中知识传递和智力发展之间的关系。重要体现为：知识与智力二者亲密有关、相互促进
3、教学教育性。教学永远具备教育性，这一规律揭示的是教书和与人之间的内在联系。
（二）高校教学活动的标准：依照高校教学规律以及教育目标，高校教学工作必须落实如下几条标准。
1、教师主导性与学生的主体性相结合。
2、科学性与思想性相结合。
3、教学与科研相结合。
4、理论性与实践性相结合。
简述高校科研的类型和标准：
1、大部分科学家以为科研一般分如下四类
（1）基础研究。此类研究属于基础科学的范围。重要目标是通过科学观测试验和理论探讨，揭示未知的自然现象等。
（2）应用基础研究。它围绕国民经济建设中提出的科学技术要求，进行理论探索、科学调查、模拟试验处理某些基础性问题。
（3）应用研究。这属于应用科学范围哦，它是针对一定的对象进行，处理工农业生产、医药卫生等科学问题。对国民经济建设和国防建设有更亲密的关系。
（4）推广研究。也叫开发研究，将某些应用研究在试验、试制、设计阶段所作出的成果，深入进行中间试验、定型设计、小量试生产等。
2、从其重要研究措施来划分分
（1）现象型研究。利用调查、考查测量等措施辅以各种有关的测试、分析等取得所需要的资料。（2）试验性研究。此类研究重要使用仪器、工具材料等从事新产品、新品种、新工具新工艺的设计、研制和试验。
3、按活动规模的大小来分：大、中、小规模研究。
4、其他分类：国家级、省级、市级、校级等。。。
高校科研的基本标准：
教学与科研统一的标准；科研层次化与特色化的标准；独立与合作相结合的标准；定性与定量相结合的标准。
简述高校科研的步骤与措施 ：
高校科研的步骤：1、确定选题并制定研究计划2、进行论文检索和实地调查3、进行分析形成研究报告 高校科研的详细措施：观测研究法；试验研究法；文献研究法；调查研究法；统计分析研究法；个案研究法等。
高校的功效体系：社会服务与教学、科研的关系：
当代大学的教学、科研和社会服务三项功效相互联系、相互渗透、共同组成了当代高校的功效体系。高校的教学功效重要是传授知识以及培养人才的各种素质；科研功效是创造知识；社会服务功效则是应用知识和科研成果为社会服务。总之，高校的教学功效与科研功效是高校履行社会服务功效的基础，社会服务功效的有效发挥，又促进了教学质量的提升，推进了科研的发展。
辨 析 题
通才教育与专才教育：
⑴通才教育是以培养通才（即学识广博、具备多个才能的人）为目标的教育，又称通识教育或博雅教育。通才教育重视理智的培养和情感的陶冶。通才教育具备如下特性：知识的基础性和经典性;内容的综合性和广泛性；教育形式的多样性和灵活性。
⑵ 专才教育是以培养专才（即在某一学科领域有很深造诣、有特殊技能的人才）为目标的教育。专才教育重视学问的专深，技能的专精。特性如下：人才重要是通过度科进行培养，培养的人才短期内具备不可替代性；教学内容与社会生产和生活紧密联系，偏重应用；比较重视学生实际工作能力的锻炼，学生在毕业后能较快适应社会的需要。
⑶ 当代高等教育在通才教育和特长教育的现实选择上，必须走二者相结合的道路。因为：第一，当代科学技术加速发展和学科整合的趋势，要求大学在人才培养上走通才教育与特长教育相结合的道路。第二，人的友好发展与健全人格的形成，需要通才教育与特长教育的亲密结合。第三，通才教育和特长教育的结合是由既有国情决定的。我国的经济属于后发型经济，知识经济的比重还较小。高级专门人才的数量不能满足国民经济迅速发展的需要，因此特长教育的任务还相称重。另外，我国是穷国办大教育，高校入学率较低，高等教育的成本又较高，希望学生毕业后能尽快为经济建设服务。因此， 在学生接收高等教育期间有必要予以他们较全面的教育。为此，对高校学生既要加强素质教育，又要培养能力，做到博雅和专深的结合。
课程与教学内容的关系：
对于教学内容和课程内容的关系，也受到课程论和教学论关系的影响。理论界大体有下述三种重要观点。
1.教学内容等同于课程内容。这种观点以为，教学内容和课程内容是同义语，也就是同一个概念。例如，中国大百科全书（教育卷）里定义教学内容是“学校给学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，也叫课程”。
把教学内容等同于课程内容的尚有：“课程就是有计划的系统的教学内容，是一系列教学科目标集合。详细讲，就是指教学计划、教学大纲和教科书所要求和表述的那些教学内容”,这种定义对于教学内容附加了某些限制，但基本意思是把课程归结为教学内容。
“课程是为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。”持上述观点的人把教学内容和课程内容概念的外延视作同等的了解，也就是说二者并没有明显的区分。
2.课程内容与教学内容不等同。有不少人坚持课程内容与教学内容的内涵与外延不等同。其观点如下：“教学内容不等于课程内容，课程内容仅仅是提供应师生的基本的、共同的对话材料，用以发起、引导师生的对话行为，教学内容不但包括教材，并且也也许包括师生的生活经验，以及为协助学困生和学优生提升的补充材料。课程内容在课堂教学中重要是以教材的形式出现，教学内容则是结合详细的师生经验深入深化和发展了这种理性，这就形成了课程内容与教学内容之间的继承和发展的关系。”
假如从教育系统的角度以为“课程论与教学论是两个相对独立的立场，也就是说，把课程了解为教育内容的选择和安排，把教学了解为教育的详细形式和过程，”因此，教学内容和课程内容是不等同的。持这种观点的原因，应当是从课程和内容的内涵而分的，课程的容量大，内容只是其中的一个小小的组成部分。
3.教学内容和课程内容概念不一样但联系亲密。当然也有不少说法介于上述两种之间，即把教学内容和课程内容视为两个不一样却有亲密联系的概念。例如，“有的课程内容的概念还包括计划、大纲、时限等，这里的计划是有关教学内容的配备与安排；这里的大纲是反应教学内容的大纲。一个概念的内涵是它区分于别的概念的特性，显然安排、配备及其体现形式不少特质性的。”
基于以上两种观点，课程的概念是从课程层面上进行了解的，一般的了解次序是课程——教材——教学内容。假如以这个层面进行了解，二者之间确实是不等同的，但关系亲密不可分。
论 述 题
怎样正确处理社会服务与教学、科研工作的关系？
高校教师要科学安排计划、合理统筹各项工作，做到教学、科研与社会服务三者有机统一，共同提升，协调发展。
教学与科研是高校教师的天职。高校教师对社会的影响是通过培养的人才和科研的成果实现的，因而是以简洁的方式参加社会活动，而服务社会则是直接参加的关系，总之，高校教师要以间接参加为主，直接参加为辅。同时，直接参加社会服务既是为社会负担更多的责任，处理社会实际问题，又是为教学与科研服务，使教学和科研更能亲密联系社会，提升科学与科研的社会效益。
教学、科研与社会服务的良性互动是提升高校教师学术水平和学术品位的前提。教学是根本、科研是源头、服务是深化，三者互为依存；教学是基点，科研是支点，服务是重点，三者密不可分；教学出课题，科研出成果，服务出效益，三者相辅相成。教学、科研与社会服务并驾齐驱是高等学校教师自身可连续发展的条件和确保，三者的有机结合是链接教育资源、学术水准、个人名声和社会回报的纽带。
高校教师怎样处理好教学与科研的关系？
教学与科研是高校教师的两项基本任务。因此高校教师应遵照科研与教学相互促进的标准，做到二者兼顾。 教学是教师的基本任务之一。因此，教师要依照专业设置、培养目标等要求，仔细钻研教材，精心组织教学。
科研是教师的另一项基本任务。科研是教师提升水平的基本途径。教师要通过科学研究，不停提升自己的学术水平，掌握科研规律与治学措施，丰富教学内容，培养学生从事科学研究的能力。
（目前高等教育中存在的有关教学与科研关系的认识误区有：误区一，以为高等教育中，教学是中心，科研与教学的结合更多的偏向研究生培养，从事教学工作的教师的重要精力是上好课，科研只是“游击战”，是“细枝末节”，可有可无。误区二，因为科研工作对教师个人利益和学校社会地位有着更明显和更直接的影响，部分教师不肯从事教学。误区三，简单的将科研能力与教学水平划等号。对于这种片面强调科研或教学的做法应提出批评，它已对高等学校的教育质量组成严重影响。在正确处理二者关系方面，我们应做到如下几点： ①教师自我的道德调整。高校教师应以正确的道德规范处理好教学和科研中的利益矛盾，正确看待现实中的利益关系，加强自身的道德涵养，实现教学、科研的协调平衡发展。②．建立科学的评价机制，加强行政的综合调整作用。通过强有力的引导、规范、保障、激励、评价等措施使教学和科研结合的更紧密些，促进高校教育办学水平和教学质量真正持久的提升。）

结合教师专业素养的要求，谈谈怎样使自己成为一名合格的高校教师。
合格的高校教师，除了必须具备《教师法》所要求的外显的学历和教师资格证书外，还应当具备内隐的知识、能力和道德。
第一，知识结构。一名合格的教师必须具备四类知识，即一般文化知识、学科专业知识、教育专业知识和有关学科知识。
一般文化知识指的是科学、技术、人文和社会等方面的基础知识。基础知识越宽厚，专业工作则越有底蕴。 学科专业知识。高校教师必须坚实掌握科学专业知识，努力成为某首先的学科教授。学科教授不但要掌握本学科的理论知识和前沿知识，还要掌握本学科的历史知识，了解为本学科发展作出重要贡献的教授的创造活动和科学精神等方面的知识，以便充足发挥学科知识的教育作用。
教育专业知识。高校教师必须掌握教育专业知识，努力成为教育实践家。教育实践家必须有理论指引，需要学习和掌握认识教育对象、开展教学活动和教育研究必须的教育学科知识和技能，如高等教育学、大学心理学、教师伦理学等。教师掌握教育专业知识重在综合应用，提升教育教学水平，创新教育实践，为教育理论提供实践经验。
有关学科知识。高校教师还要自觉学习有关学科知识，努力成为杂家。在当今科技整体化发展的态势下，文理渗透、理工结合、学科交叉已经成为常态。无论是知识创新、技术开发还是人才培养，都需要多学科、跨学科的合作。
第二，能力结构。一名合格的教师必须具备四种能力，即沟通能力、教学能力、研究能力和组织管理能力。 当代社会是一个分工与合作的社会，善解人意、善于沟通是当代人的重要素质。相比之下，教师的沟通能力尤其重要，因为与人交往是教师工作的基本要素之一。
教师的首要职责是教书育人，教学能力是教师的基本功。教学能力包括选择和组织教学内容的能力，设计和实行教学过程的能力，构建教学与学习环境的能力，评价与调控教学效果的能力等。
具备科研意识和科研能力，是教师提升学术水平、确保工作活力的必然要求。研究能力包括专业研究能力和教育研究能力。教师要重视反思自己的教育行为和教育经验，善于从实践中发觉问题、处理问题，不停改进教育实践。
学校教育是一个群体行为，许多教育活动是在课堂班级、宿舍等组织中进行，教师要发挥学生群体对个体的教育作用，就需要具备组织课堂、管理班级、引导学生的能力。
第三，职业道德。教师职业道德是由教师群体共同遵从的、体现教师专业特点的行为规范体系，一般包括专业意识、专业态度和专业品质等内涵。
专业意识。对教师职业的意义和价值的认识，对教师职业的社会期望的认识，以及由此形成对教师职业强烈的从业、敬业、乐业的动机。
专业态度。看待教育，应当鞠躬尽瘁，甘为人梯，无怨无悔；看待学生，应当倾心相爱，诲人不倦，为人师表；看待他人，应当宽以待人，严于律己，精诚合作。
专业品质。指从事教师工作所需要的个性品质，包括：具备浓厚的学术兴趣，乐于探究，勇于创新具备饱满的工作热情和坚忍不拔的意志，处乱不惊，从容应对；乐观向上，相信每一个学生的发展潜力；关爱学生，公平地看待每一个学生；等等。
结合实际论述怎样加强课程建设，使所教课程成为精品课程。
答：课程建设的内容包括：1、师资队伍建设：作为教师个体，要加强思想道德涵养和业务进修，重要通过教师的学历、职称层次和教学质量、科研成果并体现。作为教师群体，一是要进行师资队伍结构调整，达成年龄结构、学历结构、职称结构、学缘结构合理；二是要加强梯队团体建设，形成凝聚力强、协作精神好、方向明确、很有后劲的学术梯队。2、教学内容建设：一是要仔细选择教学内容；二是要科学组织教学内容，不能不思改进也不能脱离教学实际。3、教学资源建设：包括基础建设和推进共享两个层次。基础建设是在各课程组、教研室、院系或学校范围内进行的，推进共享则突破学校范围，可为互联网提供信息资源并免费开放。4、教材建设：其中编写是前提，选择是核心，使用是目标。5、设备、设施和试验建设。6、体制机制建设。
精品课程就是具备一流教师队伍、一流教学内容、一流教学措施、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，是体现当代性、科学性、先进性和具备鲜明特色，并具备辐射作用的优秀课程。
本人所教课程属于公共外语基础课程，《大学英语综合教程》，要想使这门课程成为精品课程，首先我必须加强思想道德涵养和业务进修，做到思想进步、品德优良、心理健康业务精湛，深入提升自己的学历和职称层次，提升教学质量和开展科学研究。其次在教学内容上要及时引进本学科领域的最新成果，同时针对不一样程度的学生和他们的专业层次对教学内容进行调整。例如我所教授的预备级和一级两个不一样英语程度等级的班级就须注意详略有异、进度快慢的差异。
高校怎样认识和处理通识教育与专业教育的关系？
目前高校对于通识教育与专业教育关系的认识重要有如下三种观点：
第一，通识教育是专业教育的补充与纠正，即学生在自己所学专业之外再学某些本专业外的知识和技能。这种观点主张引入通识教育补充专业教育，扩大学生的知识面，加强理工结合，文理渗透和学科交叉，做到科学教育与人文教育相结合。
第二，通识教育是专业教育的延伸与深化，即专业教育通识化，将过度狭窄的专业教育拓展，由专而深，由深而通。这种观点以为在现行专业教育的基础上，通过拓宽和深化协助学生形成知识的整体观，开发学生的智慧，培养学生洞察、选择、整合和迁移的能力。
第三，通识教育是专业教育的灵魂与统帅，专业教育是通识教育的下位概念。这种观点则要求用通识教育来改造专业教育，统领学生大学教育的所有方面，包括学术基础、社会适应性、伦理道德价值观的形成和发展。
上述三种不一样的认识实际上也是通识教育的三重境界。就目前高校对通识教育的认识和实践来看，大多数高校尚处在第一个境界，也有少数高校正在迈向第二、三种境界。 处理通识教育与专业教育的关系，应当注意如下几个方面的问题：
第一，认可专业教育的合理性和必需性。专业教育给了学生在一个不确定的职业世界里的生存能力，专业教育给将来的大学生带来了经济的独立，而经济的独立正是理性、自由、心智探险的必备条件。
第二，提升高等教育品位必须落实通识教育理念。高等教育不应一味地、盲目地强调适应社会、不应放弃精神教化的责任，而应当成为整合全社会、全民族和全人类价值与理想的重要力量。高等教育应当使学生具备善于求真的习惯，反思与批判的精神，高瞻远瞩的视野，追求完美的境界。这些体现大学品位的特质，只有落实通识教育理念才能实现。
第三，实行通识教育必须注意理想与现实、目标与也许的关系。实行通识教育的愿望是美妙的，但要考虑实现的也许性、实行的可行性。按照通识教育的三重境界，结合各校的实际逐渐推进，不失为一条可行的方略。
联系你将要从事的工作，谈谈怎样建立高校新型的师生关系？
师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互看待的态度。老式的师生关系过于强调“师道尊严”，是主—客关系，是人与物的关系，当代新型的师生关系倡导民主平等，是主—主关系，是人与人之间的关系。建立新型的师生关系，需要师生双方的共同努力。就高校教师而言，能够通过如下几个方略来构建新型的师生关系。
第一，了解和研究学生，树立正确的学生观。
教师要与学生取得共同语言，使教育影响深入学生的内心世界，就必须了解和研究学生。了解和研究学生包括了解个体学生的思想意识、道德品质、兴趣、需要、知识水平、学习态度和措施、个性特点、身体情况和班集体的特点及形成原因。学生观就是教师对学生的基本见解，它影响着教师对学生的认识及态度与行为，进而影响学生的发展。正确的学生观来自教师对学生的深入观测和了解。
第二，了解和尊重学生。
教师要了解学生的情感、态度和意向，要站在学生的立场设身处地，以学生的眼睛来观测，以学生的心灵来感受，以学生的观点来思考，从而走入并体验学生的内心世界，达成与学生心灵的相通与共感。教师要尊重学生的人格和感情，尊重其对事物问题的见解和意见。
第三，转变教师角色。
老式意义上的师生关系的最重要表示是“遵从”、“主次”关系，或者说是“传道”与“被传道”的关系。要构建新型的师生关系，必须要转变教师的角色。首先，教师要从“传道”者转向学生学习知识的引路人；其次，教师要从“解惑”者转向使学生发觉问题的启发人；第三，教师要从“授业”者转向协助学生“创业”的指引者。
第四，提升自我涵养，健全自身人格。
教师的素质是影响师生关系的核心原因。教师的师德涵养、知识能力、教育态度、个性心理品质无不对学生发生深刻的影响。教师要使师生关系友好，就必须通过自己高尚的理想、科学的世界观和人生观、渊博的知识、严谨的治学态度、活泼开朗的性格、多方面的兴趣与兴趣等来吸引学生为此，教师必须加强学习和研究，使自己愈加智慧；常常进行自我反思，正确评价自己，克服个人的偏见和定势；培养自己多方面的兴趣和积极向上的人生观；学会自我控制，培养耐心、豁达、宽容、了解等个性品质。
结合您自己的学科或专业实际情况谈谈教师专业的基本特点。
教师专业的基本特点重要有如下几个方面：
第一，角色多样性。按照高校的三大职能，教师职业角色重要有：
（1）教学者角色。培养人才是学校的根本任务，教学是学校的中心工作，教书育人是教师的重要任务。教书育人具备丰富的内涵。唐代文学家韩愈在《师说》中说：“师者，因此传道、授业、解惑也”。在科技迅猛发展的今日，教师还要重视引导学生学会学习，自主学习培养学生的学习能力和创新意识。
（2）研究者角色。高校教师从事研究工作，不不过发展科学的需要，并且是促进教学、开展社会服务的需要。因此，高校教师的研究有两方面的任务：一是通过专业研究，促进知识、应用知识，改进人类的生产和生活。二是通过教育研究，更新教育观念，揭示教育规律，指引教育教学工作。
（3）服务者角色。高校教师的服务工作包括对外和对内两方面。对外服务重要是指教师利用自己的学识和特长直接为社会提供专业服务。对内服务重要指教师参加学校的学科建设、学术管理等活动，切实履行学术自由、教授治学的权利和义务。
第二，工作神圣性。培养人是教师工作的核心。培养人不一样于生产物品，它是主体之间的心灵对话。教师不但要做“经师”，有渊博的学识和过硬的本事。还要做“人师”，爱岗敬业，关爱学生，行为端正、人格高尚，做学生的表率，在耳濡目染、潜移默化中使学生受益终生。常言道：学高为“师”，身正为“范”，“师范”就是经师与人师的友好统一。
第三，劳动创造性。伴随科学技术的日新月异，高等教育大众化的不停发展，教师工作的创造性特性愈加凸现。为了培养创新人才，教师自身必须具备创新性，教学工作必须具备创造性。创新性和创造性首先表目前教师必须具备先进的教育理念，不停更新业务知识，及时充实教学内容，另首先表目前教学过程和教学方式上教师必须遵照教育规律、循循善诱、因材施教，促进学生将人类的知识转化为个体的知识，进而转化为智慧、积淀为素质。
第四，成效滞后性。教师工作成效显示有一个过程。无论是科学研究还是人才培养，都不能指望立竿见影，也难以进行即时评价。从知识进化的角度来看，学术界需要对某些研究和探索保存必要的生存空间。人才培养的优劣同样需要时间检查，重要看毕业生在工作岗位上的体现和成就。因此在对老师的工作进行评价时，应当考虑学术工作的特点，防止急功近利，以偏概全，减少评价的负面影响。