儿童观察能力的培养.doc

简阳市2012年度教学论文评选小学学段美术学科

儿童观察能力的培养

简阳市青龙镇中心小学：游斌
2012年6月11日

儿童观察能力的培养

观察是人们认识世界的重要途径，学生观察能力决定着他的知识水平和表现能力。如何指导儿童观察，培养他们的观察能力，是美术教学的首要任务。
儿童从学龄前开始，教师就要对他们进行观察能力的培养，养成他们观察的习惯，指导他们采取正确的观察方法。对小学生来说，具体的指导方法，大致有以下几点：
一、 多点写生课，让学生直接感知客观事物。
多画写生画不是不要临摹课，关键在于达到什么目的，临摹基础上是以解决技法为目的，但作为培养造型能力的训练，显然不及写生课。低年级的写生课不同于成人化的写生，他应以感觉训练为主，首要的是为学生创造一个观察的条件和环境。如植物的写生，首先要让儿童感受各种各样花草树木的形状、大小、颜色、生长环境，认识不同植物的美。再如写生——“自画像”通过照镜子观察和描绘，儿童便会发现自己的脸上平时不被注意的某些细节特征。低年级的写生不应有方法、步骤的限制和比例、明暗的要求，即不以追求描摹物象的表面现象为目的。只要他们把自己观察来的最主要的感受、最本质的特征表达出来，无所谓像与不像，关键在于感受。无疑，指导学生感受客观事物是培养观察能力的第一步。中年级学生虽然能基本上感知物体体积、明暗及近大远小的透视现象，但为了提高学生的观察能力，训练敏锐的捕捉对象特点的能力，教师仍然应当避免过多的讲画法、讲知识，而应当强调写生中的感受，造型不要求形似，只求动人、感人。对高年级的同学可以将一些初步的知识和技法，但直接感受客观事物任然不能忽略。
二、 指导学生学学会有目的地观察。
指导学生有目的地观察，要鼓励学生直接感受客观事物，减少盲目性，指导他们从物体的形状、结构、比例、色彩等方面有目的地进行观察。如写生一只鞋，教师可采用提问时谈话，引导学生观察鞋有哪几个部分组成，再引导他们观察鞋的整体形状和各部分形状，比较一下鞋各部分的大小比例及鞋的颜色等，一步一步地、有目的地观察写生对象。对较复杂的物体也同样应有目的、有步骤地观察，做到步步深入。
三、 培养学生整体观察物象的习惯。
学生作画（写生）往往只会盯物体的某一局部或他感兴趣的部分画画，结果画出来的形象常常出现结构、比例、及色彩关系失调等差错，这是因为他忽视了整体。要使学生学会从整体观察、把握对象，应注意保持并深化第一印象——即客观事物最初在我们头脑中留下的深刻的整体形象。如初见某人，第一印象是男是女，是高矮胖瘦，然后才是多大年纪，什么样的发式，眼睛的大小。第一印象通过充实、提炼、加工之后在头脑中形成的形象称作意象，引导学生把这个意象对照客观事物，运用写生手段描绘出来。培养学生观察事物整体的观念，在作画过程中应时刻保持第一印象，这对培养学生的观察能力起着重要作用。应为它是客观事物外部特征给人留下的突出而又整体的感受，反映了事物的基本特征和本质。如观察鸡，在身体上（整体形象），公鸡和母鸡都是相似的，区别之处在于冠和尾。抓住了整体形象，便抓住了本质造型。
四、 运用分析、比较的方法，培养学生观察能力。
要使学生的观察更加深入、细致，并能准确地认识客观事物的形象特征，即形状、结构、比例、色彩等，必须让学生在观察过程中，学会运用分析、比较的方法。所谓分析，指人的思维过程，是把头脑中的事物或现象，分为各个属性 、部分、方面，找到事物或现象的本质。所谓比较，指对两种或两种以上的事物辨别异同（如高低大小、深浅、方圆、粗细等）。只有观察而无分析、比较，观察只能停留在表面的层次上，没有观察则根本谈不上分析、比较。所以，观察是前提，分析、比较是深化，两者有机结合，密不可分。观察、分析、比较应当同步进行。
引导学生进行分析、比较要考虑各个年龄期学生的心理特征、接受能力。低年级儿童，他们认识事物非常具体，乒乓球就是乒乓球，鸡蛋就是鸡蛋，文具盒就是文具盒，没有必要再抽象成“球体”“长方体”，重要的是引导儿童多描绘自己周围最熟悉的事物，激发他们学习的自觉性和热情。分析、比较可引导学生把显现于物体外部较为突出的各点位置关系作比较，把线段与线段的长短、距离作比较，把线段的倾斜角度大小与平行、垂直的关系作比较，把面与面的大小宽窄作比较等，然后做出正确的判断。应鼓励学生用目测的方法去判断线的长短、倾斜角度等，这将有利于培用学生的观察、分析、比较的能力。
五、 画记忆画或间接写生，培养学生观察能力。
所谓记忆是过去经验在人脑中的反映。人们感知过的事物，思考过的问题，体验过的情绪，练习过的动作等，都会作为经验在人脑中保留下来，并在一定的条件下又重新反映出来。人的一切知识经验的积累，技能技巧的获得，习惯的形成，都与记忆密切相关。记忆包括识记、保持、再认或再现。识记是反复感知的过程，借以形成比较巩固的联系，所以，观察越深入，记忆越深刻，反映也越清晰。在美术教学中，通过让学生画记忆画，不仅能使学生反复重现感知的形象，加深对物体形象的认识，同时还能促使学生养成平时观察事物的习惯，训练学生有无意注意（无目的的注意）向有意注意（有目的的注意）的转化，提高他们观察事物的稳定性。鼓励学生用图画的方式记“观察日记”，每周安排一至二次作业，选择有意义的、有趣的东西去画，有简单到复杂，这样可促使学生正确地、有目的地观察、认识和表现，也有利于养成学生良好的观察习惯。记“观察日记”可根据不同年龄和“文字日记”穿插进行，用图画形成式记“观察日记”，低年级学生可多一些。
此外，进行“间接写生”同样是培养学生观察能力的好方法。所谓间接写生，即在儿童作画之前，对所画物体先进行观察（观察的时间多少，是所画物体难易程度而定），不许动笔。然后把所画物象拿开，让学生凭记忆默画出来。对一些较复杂较难表现的物象，视学生默画的情况，也可在中途将物象拿出，再给学生看上一至二分钟，然后再移开物象让学生继续默画。学生经过多次训练，不但能提高观察力，也能相应地提高记忆力。
六、 培养学生的观察力，适中应当注意诱导学生在观察物象的
同时注意美的体验。
绘画的宗旨在于塑造美的形象。学生在写生过程中，除了通过观察把物体形象画准确，还应注意体现物象的美之所在，力求塑造出比现实物象更美的形象。在对自然界的观察描绘过程中，应善于从自然界形态的千变万化中去选择、捕捉美的形象或构成形象美的因素。这就需要引导学生学会选择和取舍，不断提高学生认识美和感受美的能力。教师应当尽量选择美的物象为写生对象，如具有优美的造型、匀称的比例、富有旋律的工艺品或自然景象。同时还要注意启发诱导学生随时留意观察体验自己周围的美好事物。
总之，教师训练学生的观察能力，不应当只局限在描绘物体的准确性这一点上，还应当把着眼点放在引导学生观察社会生活，发现自己身边的美好事物，启发他们努力表现对美的感受上。
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