江苏教师资格教育心理学复习材料9.doc

江苏教师资格教育心理学复习材料（九）
  2　　第九章问题解决与创造性
　　第一节问题解决概述
　　一、 问题解决的含义
　　（一）问题
　　问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
　　问题分两类：
　　1、有结构的问题或界定清晰的问题
　　2、无结构的问题或界定含糊的问题。
　　1.有结构问题
　　已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题。
　　2.无结构的问题
　　已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。
　　(二)问题解决
　　问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决有下面几个基本特点。
　　1.目的性  不是漫无目的
　　2.认知性  不是走路等自动化的过程
　　3.序列性  有一系列认知过程而非某一过程
　　与问题类型相对应，问题解决也有两种类型：一是常规性问题解决；二是创造性问题解决。
　　二、问题解决的过程
　　问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。
　　1、发现问题是其首要环节。
　　2、理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。
　　3、提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。常用的方式主要有两种：算法式和启发式。
　　4、检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。检验假设的方法有两种：一是直接检验。二是间接检验。
　　三、影响问题解决的主要因素
　　(一)问题的特征 学生易解抽象问题，难解具体实际的问题
　　(二)已有的知识经验   优生知识经验多于差生
　　(三)定势与功能固着
　　功能固着也是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。
　　四、提高问题解决能力的教学
　　在学校情境中，大部分问题解决是通过解决各个学科中的具体问题来体现的，具体可从以下几个方面着手。
　　(一)提高学生知识储备的数量与质量
　　1.帮助学生牢固地记忆知识 （记得越牢，提取越快）
　　2.提供多种变式，促进知识的概括（同质不同形，突出本质）
　　3.重视知识间的联系，建立网络化结构 （融会贯通）
　　(二)教授与训练解决问题的方法与策略
　　1.结合具体学科，教授思维方法
　　2.外化思路，进行显性教学
　　(三)提供多种练习的机会
　　(四)培养思考问题的习惯
　　1.鼓励学生主动发现问题
　　2.鼓励学生多角度提出假设
　　3.鼓励自我评价与反思来源
　　第二节创造性及其培养
　　一、创造性及其特征
　　(一)创造性的含义
　　创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
　　真正创造、类似创造
　　(二)创造性的基本特征
　　发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。
　　发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个。
　　1.流畅性 对同一问题的可能答案越多，流畅性越高
　　2.变通性
　　3.独创性
　　(一)环境
　　家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。（民主氛围）
　　(二)智力
　　高智商虽非高创造性的充分条件，但是其必要条件。
　　(三)个性
　　高创造性者一般具有以下一些个性特征。
　　二、影响创造性的因素
　　1.具有幽默感
　　2.有抱负和强烈的动机
　　3.能够容忍模糊与错误
　　4.喜欢幻想
　　5.具有强烈的好奇心
　　6.具有独立性
　　三、创造性的培养
　　(一)创设有利于创造性产生的适宜环境
　　1.创设宽松的心理环境
　　2.给学生留有充分选择的余地
　　3.改革考试制度与考试内容
　　(二)注重创造性个性的塑造
　　1.保护好奇心
　　2.解除个体对答错问题的恐惧心理
　　3.鼓励独立性和创新精神
　　4.重视非逻辑思维能力  （直觉思维）
　　5.给学生提供具有创造性的榜样
　　(三)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
　　常用的方法有以下几种。
　　1.发散思维训练
　　训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。
　　2.推测与假设训练
　　3.自我设计训练只给材料，自行设计
　　4.头脑风暴训练
　　通过集体讨论，使思维相互撞击，进发火花，达到集思广益的效果。
　　1）对所提方案暂不评价
　　2）鼓励标新立异
　　3）重方案数量，不重质量
　　4）鼓励改进或补充意见
　　创造性的产生是知识、技能、策略、动机等多方面综合发展的结果。结合各个学科特点进行创造性思维训练，既可以发挥教师的创造性，也可以有效地提高学生的创造力。
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