王国江-新高考改革背景下的课程、教学与评价教学文案.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,王国江-新高考改革背景下的课程、教学与评价,上海市高考综合改革,解决一考定终身的弊端,统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制,探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考,2014,年上海市、浙江省分别出台高考综合改革试点方案，从,2014,年秋季新入学的高中一年级学生开始实施,中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定,国务院印发深化考试招生制度改革实施意见,上海市高考综合改革,上海市自,2014,年初起，召开了近百场座谈会，广泛听取意见建议,刘延东副总理专程来沪听取上海高考综合改革方案制订情况,韩正书记、杨雄市长分别主持召开市委常委会、市政府常务会议进行专题审议,市政府于,2014,年,9,月,19,日公布了,上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案,（简称上海高考综合改革方案）,上海方案编制过程,上海市高考综合改革,指导思想,全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观,坚持立德树人,三个基本出发点,有利于促进每一个学生的终身发展,有利于科学选拔和培养人才,有利于维护社会公平公正基本出发点,构建更加公平公正、更加科学合理的高等学校考,试招生制度，为率先实现教育现代化提供支撑,服务,上海市高考综合改革,基本原则,坚持,素质教育导向,提高,人才选拔水平,注重,系统综合改革,确保,公平公正公开,上海市高考综合改革,改革目标,2014,年,启动改革,2017,年,整体实施,2020,年,初步建立,符合,教育规律、顺应时代要求、具有上海特点,的高等学校考试招生制度,上海市高考综合改革,考试评价改革,改革前,改革后,上海市高考综合改革,考试评价改革,改革前,改革后,上海市高考综合改革,高考总分,上海市高考综合改革,上海市高考综合改革,上海市高考综合改革,高中学业水平考试实施办法,依据,统一高考成绩,+,高中学业水平考试成绩,参考,高中学生综合素质评价信息,两依据一参考,高中学业水平考试实施办法,学业水平考试科目设置,高中学业水平考试实施办法,合格性考试,高中学业水平考试实施办法,等级性考试,实施办法,考试,对象,考试,次数,有效期限,成绩应用,成绩替代,考试费用,高中学业水平考试实施办法,围绕,弘扬,践行,提供,参考,基本,原则,促进,反映,综合素质评价,立德树人根本任务,社会主义核心价值观,中华优秀传统文化,高校科学选拔人才,学生全面发展情况和个性特长,每一个学生终身发展,高中人才培养模式转变,客观记录、真实反映；,内容全面、体现特色；,注重过程、指导发展；,公开公平、强化监督。,综合素质评价实施办法,综合素质评价实施办法,内容,品德发展,公民素养,修习课程,学业成绩,身心健康,艺术素养,创新精神,实践能力,求,综合,求,综合,综合素质评价实施办法,综合素质评价实施办法,综合素质评价实施办法,综合素质评价实施办法,综合素质评价实施办法,综合素质评价实施办法,综合素质评价实施办法,综合素质评价实施办法,PART,2,上海市高考综合改革之课程变革,学校课程,实施,学校课程,评价,学校课程目标,学校课程设置,学校课程,管理,学校课程目标,学校发展,教师发展,学生发展,关注每一个学生的发展,促进每一位教师的发展,师德高尚,敬业爱生,团结协作,敢于研究,勇于创新,会学习,能发展,报效祖国,服务人民,高考招生,形式公平,内涵公平,一、高考改革的变化,招生方式的变化,有分数有故事的学生,保障公平,统一考试,两依据,高考,学业考,合格,等级,学生综合,素质评价,一参考,形式公平,内涵公平,30,综合素质的培养与评价,要求做到“客观记录，真实反映；内容全面，体现特色”。,增强学生的学习能力、生涯规划的能力、行为养成的力度、学生发展的经历体验,上海市普通高中学生综合素质评价实施办法规定，从四个方面，对学生的综合素质作出记录和评价：,教育理念的转变,建立课程学习选择制度,进行管理再造：走班制、自由选课,丰富学生综合实践与自主学习经历,建设支持平台：选课系统、排课系统、走班管理系统、学生学习能力数据分析、综合评价系统,一、高考改革的变化,学校的变化,综合素质的培养与评价,重视生涯规划，学会自主选择,重视自主学习能力的培养与学习过程的积累,重视每一门课程的学习，全面发展，综合评价,一、高考改革的变化,学生的变化,综合素质的培养与评价,二、我们的回应,拓展综合实践,综合素质的培养与评价,综合素质,培养与,评价（志愿服务）,积极协调，扩建平台，开拓学生志愿者服务点和服务项目；,坚守品牌，发展特色，弘扬传统，力争积分与博雅网对接,；,学生主体，教师主导，自主管理，全面发展。,汇编,学生综合实践手册,（社团、课题、社会实践、考察参观调查、志愿者活动）,二、我们的回应,拓展综合实践,综合素质的培养与评价,科学精神、审美情趣和人文底蕴,道德修为、国家认同公民意识,人际沟通、自我管理,、自我,独特性、潜力、优势和志趣,参观体验类,：,科技创新、,场馆,展览、,爱国主义教育基地，,重大赛事志愿者,服务实践类：,服务弱势群体,、,公益福利机构,、,街道社区居委,组织创新类：,组织、运作,、参与,志愿服务,核心素养：全面发展的人,志愿服务,带给学生的,成长体验,二、我们的回应,探索走班管理,综合素质的培养与评价,班主任与辅导员“双轨制”,建立班主任制与辅导员制并存，班主任与辅导员相结合的班级管理模式，,班主任主要承担对学生行政班的管理，辅导员承担对选课教学班的管理。,将导师对选课学生的个别教育与班主任对班级的全面管理有机整合，两者相辅相成，发挥教育的整合效应。,三、问题与思考,学生生涯规划指导,是否应有一定的,标准与规范,？,实施“,辅导员制,”后，如何提升教师,全员、全方位“立德树人”,的意识与能力？,不同,社会实践基地,提供志愿服务,是否应统一,标准,？真正发挥志愿服务,带给学生生命成长的影响力,，,降低功利性,？,综合素质的培养与评价,关于,教研组和备课组建设,研究氛围不浓。,教研组和备课组缺乏研究氛围，有些教研组长和备课组织,能力较弱，缺乏凝聚力，不能很好地发挥团队合作精神。,教学策略依旧。,“,填鸭式,”,的课堂教学现象依然存在，利用实验等多种活动方式为学生提供真实的体验机会不多，在理解的基础上获取知识、提升能力、提高思维品质的家常课数量不多。,课程意识不足。,新一届高三新教师多，课程意识不足，对教材教法的理解和把控不足；很多加,3,学科教师跨头，需要教研组、备课组团队合作，共同学习、研究。,PART,4,几点回顾与思考,思考,CONTENTS,上海经验的研究回顾,Part,1,Part,2,Part,3,Part,4,学科教学如何适应新要求,一切为了理解而教,基于领导者听课与评课,40,核心素养在教育改革中的主要功能,一、,Part,1,回顾,A,我国的教学六十余年发展概括为：,从知识的传授到素养的生成,-,以数学为例,划分为五个阶段,新高考背景：,基于核心素养的课堂教学,(1),课堂教学须解决的几个主要问题,?2),培养学生学科核心素养需要思考的问题,?,(3),如何建构基于学科思想的“结构化”教学？,(4),促进学生核心素养发展的教学行为,?,(5),促进学生核心素养发展的具体措施,?,(6),基于核心素养的单元教学设计,?,新高考背景,：,课堂教学须解决的几个主要问题,教师,教师就事论事，对学科课程整体理解不够。,正确知识解析，关注知识形成的过程不够。,关注教学技能多，关注学科思想方法少。,课时教学改进多，单元整体性设计不够。,学生,知识获取为主，对学科核心思想思考不够。,知识再现为主，关注迁移解决新问题不够。,结果,解题尚可，解决问题能力不够。,培养学生学科核心素养需要思考的问题,立意：学科知识学科核心素养,思考：什么样的知识能够形成素养？,（,1,）结构化的知识能够形成素养。,什么是学科知识的,“,结构化,”,？,将学科知识按照一定的方式组织起来形成一个更大系统。,知识的,“,结构化,”,分水平吗？,基础水平：基于逻辑关系的结构化。,较高水平：基于学科思想的结构化。,应注重引导学生进行知识的结构化，逐步提升知识结构化水平。,（,2,）观念化的知识能够形成素养,从学科本原凝练和提升,核心概念，进而形成核心主线,。,（,3,）。,如何评估学生核心素养？,学科教学目标的变化：知识,双基,三维目标,学科核心素养（,4.0,版）,评价：证据、开放、展示,是一种“基于证据的推理”过程,首先是关于什么的证据？,学科核心素养（目标）,其次是什么样的表现可以作为推断的证据？,再次是什么样的任务能有效引发学生的表现？,最后是什么样的手段能够全面收集这些表现？,钟启泉,表现性评价,:21,世纪型的“学习评价”,在教学中，教师应该引导学生主动、积极地参与过程,“,悱”,使学生处于,“,愤”,2025/1/18 周六,明言知识,(,是什么、为什么,),主要是事实和原理的知识,存于书本，可编码（逻辑性）、,可传递,(,共享性,),、可反思,(,批判性,),默会知识,（怎么想、怎么做）,本质上是理解力和领悟,存于个人经验,(,个体性,),、,嵌入实践活动（情境性）,M.Polany,：,“,缄默的知识,”,(1956),，实践技能很难诉诸文字，科学智慧根源于默会的力量。,OECD,（,1996,）重点强调默会知识在新经济时代的特别重要意义。,知识的冰山模型（,J.Brown,2000,）,培养素养的奥秘,:,两种知识的学习,培养素养的奥秘：,学习发生的方式,22,分布式智能,概念、认识,“,那是什么,”,直觉、技能,“,怎么办,”,同类工作群体,“,行为跟进,”,多人、多重处理,“,叙事讨论,”,实践团体,的认识,个体,小组,这是一种合作式的情境学习，如果能用网络来实现这种分布式智能的动力流动，并且学会在情境中学习，这会是终身学习的精华所在。,明言,默会,如何解决,-,关于“听得懂不会做”的问题。,（,2,）不仅引导学生弄清楚怎样做，更要引导学生弄清楚为什么这样做。,（,1,）给予学社充分的时间表述自己的观点,策略：教学中我们要做到,2025/1/18 周六,追问？,鼓励学生质疑、争辩,!,允许学生出错,!,质疑过程,质疑理解,质疑概念形成,.,质疑教材,.,教学,案例,1,：,思维的广阔性（怎样想得宽？）,案例,2,：,思维的独创性（怎样有创见？）,思维清晰该注意些什么？,弄清,任何前提所依据的假设；,警惕,他人以混淆概念、扰乱思路的手法实施操纵；,探究,一下你所的材料的可信度和代表性；,养成,质疑的思维习惯；,养成,有条理、有根据的思维习惯；,养成,检验自己、评价自己思维的习惯。,例如,若假设,0=1,，则上帝,=,魔鬼。,证明：因为,0=1,，于是,0,（上帝,-,魔鬼）,=1,（上帝,-,魔鬼），,即,0=,上帝,-,魔鬼，所以,上帝,=,魔鬼。,结论是建立在条件基础上的,；,前提是否可靠，直接影响结论的正确性。,新高考背景,的教学是,-,为理解而教的教学,（,1,）,“不知其然者”,，全无理解，这是理解的零层次；,（,2,）,“知其然”,，即知道结果、结论，相当于第一层次理解；,（,3,）,“知其所以然”,，即知道结论之因，即上升到理解的第二层次；,（,4,）,“何由以知其所以然”,，即怎样想到这样定义、这个解法或证明的，这就涉及到思想方法，从而达到了理解的第三层次。（,波利亚,）,Part,3,搞好课堂教学设计的,-,三个基础,理解数学,对数学的思想、方法及其精神的理解；,理解学生,对学生数学学习规律的理解，核心是理解学生的数学思维规律；,理解教学,对数学教学规律、特点的理解。,理解教学过程主线,教学重点,核心概念,核心主线,确立核心主线：每节课的重点（核心内容）并不多，并不难。核心主线必须明确，所有环节都是多次循环，不断攀升，围绕这条主线进行。,理清生成过程：所要学习的内容是如何产生的，怎样建立，又如何运用。,注意整体协调：学生的思维是一个整体，每节课必须给学生一个整体的思维过程。,理解,关注活动与反思,概念：生成、联系、网络、凝缩,定理：发现、猜想、验证、运用,技能：活动、经验、积累、技能,思想：体验、感悟、反思、升华,解决问题：通法、通则、策略,理清每节课,(,每个内容,),的教学主线；,设计恰当的问题串，引导学生积极活动，但不要变成限制学生的框框；,基本活动经验只有在活动中才能获得，“引”、“导”搭台阶，做铺垫；,数学运用是理解数学的关键,重视选“题”；,引导学生反思、感悟。,理解的最大好处：,有利于数学核心素养的形成与提升不愿学愿学 学会会学 会科学地学 会策略地学 会创新地学,理解是拓展学科知识途径,-,不仅可以从纵向获得对数学知识的深刻理解，还可以从横向拓广自己的数学视野，从而使教师专业知识结构的建构，精深且广博,高层次理解“是什么”、“学生应该学习什么样知识,”,63,一切为了理解而教,孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。,（徐利治：极限理解意境）,众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。,（王国维,人间词话,：,解题理解意境）,总之：核心素养之我见,核心素养主要,体现,四大方面：,能判断会选择，,能理解会反思，,能包容会合作，,能自律会自主。,一、对“基于课程标准”的理解,1,、符合“课程标准”的教学理念,2,、符合“课程标准”的教学内容及要求,3,、符合“课程标准”的教学策略,4,、符合“课程标准”的教学评价,Part,4,67,二、听课评课的概念及价值,1,、,有利于,促进教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念,2,、,有利于,帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平,3,、,有利于,信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性,评课有着十分重要的价值：,68,（一）看（看教师）,看教师主导作用发挥得如何,（,1,）看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切。,（,2,）看教师板书是否合理，看教师运用教具是否熟练。,（,3,）看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师实验的安排及操作，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙,（,4,）看教师的随机应变能力。,三、听课的基本方法,69,（二）看（看学生）,看学生主体作用发挥如何,（,1,）看课堂上的宽松民主气氛,（,2,）看学生参与教学活动情况,（,3,）看学生创造性思维的训练和动手能力的培养,（,4,）看学生的学习效果,（,5,）看学生学习习惯的养成和训练,70,（三）听（听什么）,1,、听教师的激情是否有感染,2,、听教师讲课是否讲在点子,3,、听教师讲课是否言简意赅,4,、听教师的设问内容及方式,5,、听学生课堂对问题的回答,6,、听教师对生成性问题的处理,71,（四）想（想什么）,听课者在课堂上对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上，更要做出正确的判断，透过现象去分析它的本质，不要被那些“表演课”“花课”的表面现象所迷惑。,72,为了更好把握教者课堂的实质，有的放矢地对课堂教学进行评价，有时听课者也可以对课堂的一些师生活动时间作出定量的统计和测量。,1,、计算教学环节的时间分配。,2,、计算教师活动与学生活动时间分配。,3,、计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。,4,、计算优困生活动时间。,5,、计算非教学时间。,73,核心素养、课程背景下怎样评价一节好课,有趣,+,有效,=,好课,（一）主要看六条：,1.,看教学目标（,体现数学核心素养,）,2.,看教学内容（,教材理解和组织处理,）,3.,看教学程序和策略,4.,看教学素养（,基本功,）,5.,看学习状态和效果,6.,看教学个性（,特点或风格,）,（二）评课原则,:,实事求是,（不带偏见，恰如其分）,坦率诚恳,（成绩说透、缺点不漏、方法给够）,兼顾整体,（不完全以一节课论英雄）,激励性,（评一人，激励一批）,差异性,（骨干教师、一般教师、困难教师；青年教师、,中年教师、老教师）,评课的基本思路：,第一，谈对教材的认识，即面对这节课，我们,需要思考怎样的问题。,第二，谈执教者的作为，即展示执教者是如何,应对这些问题的，给了我们怎样的启发。,第三，还有哪些问题是需要我们共同研究的。,请问：,你还记得教学生涯中第一次被人评课的情景吗？,你还记得公开课或者参加教学评优时专家对你的评价吗？,这些情景为什么会让人记忆犹新、终身难忘呢？,（三）让评课成为激励教师成长的推进器,原 因：,对每一位教师，这些第一次直接影响他对教师职业的认识，直接影响他从事教师职业的信念！,【,评课，需要什么？,】,理论修养,没有理论，就没有标准；,教学经验,没有经验，就无法体会执教者的心路；,批判精神,没有批判精神，就不可能把作为客体的课和,作为主体的执教者引向深刻；,表达艺术,没有表达艺术，就不能让人理解以致心悦诚服。,【,评课，最重要的是什么？,】,是一种情怀。这种情怀，就是对执教者的理解以及与执教者一起对课的共同追求，在追求中所表现的宽容和支持，大爱无痕。,方法上，可以有精彩和平庸、有适当和不适当、有和谐和不和谐，但没有是非！,宽容、欣赏、维护执教者的构思，为执教者辩护,评课者一以贯之的理念,1,、“优势理论”（美）,唐纳德 克利夫顿,成功之道在于发挥优势，而不是克服弱点；,教师期盼,“贵人”,相助，专家应该成为教师教学生涯中的,“贵人”,。,作为评课者，应该有这样的境界：,没有人拥有真理，但每一个人都有权力要求被理解！,2,、教育是一件微妙的事,宽容才能带来“百花齐放”，,只有更好，没有最优。,同样的“因”，得到不同的“果”；不同的“因”，得到相同的“果”,.,这就是教育的微妙！,3,、以宽容、大气、大爱的情怀评课,每一句话、每一个行动都会成为善举，为执教者积一份德。,4,、做一个真正的善人,善者，一息尚存仍从善；,仁者，怜弱惜微方为仁！,改变一点点，,一点点改变！,此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢,