案例教学与教学案例PPT课件.ppt

案例教学与教学案例案例教学与教学案例 杭师院杭师院 继教院继教院 江平江平 1课程内容要点：一、案例教学的发展概述；一、案例教学的发展概述；二、案例及其教学的含义与特点；二、案例及其教学的含义与特点；三、教学案例的涵义与特点；三、教学案例的涵义与特点；四、教学案例的编写。四、教学案例的编写。2课程目标：了解案例教学的发展与作用，了解案例教学的发展与作用，理解案例教学与教学案例的理解案例教学与教学案例的 不同内涵与特点，不同内涵与特点，掌握文本类教学案例的编写要则，掌握文本类教学案例的编写要则，并尝试教学案例的编写。并尝试教学案例的编写。3课程作业：课程作业：结合自己的学科教学实际，结合自己的学科教学实际，编写一份文本类教学案例，编写一份文本类教学案例，1500字以上，字以上，按规定渠道及时上传。按规定渠道及时上传。4一、案例教学的发展概述一、案例教学的发展概述（一）国外案例教学的发展概述（一）国外案例教学的发展概述 在国外，案例教学的出现最早可追溯至在国外，案例教学的出现最早可追溯至古希腊、罗马时代。古希腊哲学家和教育家古希腊、罗马时代。古希腊哲学家和教育家苏格拉底的苏格拉底的“回答式回答式”教学法（又称教学法（又称“产婆产婆术术”或或“精神助产术精神助产术”），就可视作案例教），就可视作案例教学的雏形。这种形式可以启发学生的智慧，学的雏形。这种形式可以启发学生的智慧，不在于结论而在于学生是否认真思考过问不在于结论，而在于学生是否认真思考过问题和提出问题。题和提出问题。5 苏苏格格拉拉底底与与尤尤苏苏戴戴莫莫斯斯有有关关正正义的对话就是很好的例子。义的对话就是很好的例子。苏苏格格拉拉底底在在教教学学活活动动中中采采用用案案例例教教学学这这种种形形式式（当当然然是是雏雏形形的的），环环环环相相扣扣，层层层层解解析析，步步步步推推进进，启启发发诱诱导导，激激发发和和调调动动了了学学生生思思考考问题的积极性和主动性。问题的积极性和主动性。6 希腊另一位哲学家柏拉图，继希腊另一位哲学家柏拉图，继承了苏格拉底的教育思想，他把承了苏格拉底的教育思想，他把“问答法问答法”编辑成书在书中附加了编辑成书，在书中附加了许多日常生活的小例子，每个小例许多日常生活的小例子，每个小例子都说明某一原理，这种日常生活子都说明某一原理，这种日常生活的小故事，亦可视作小案例。的小故事，亦可视作小案例。7 然然而而案案例例教教学学在在课课堂堂上上的的真真正正运运用用，发发生生于于1910年年美美国国哈哈佛佛大学的医学院和法学院。大学的医学院和法学院。一般的理工学院为了培养学一般的理工学院为了培养学生解决问题的能力，除了进行实生解决问题的能力，除了进行实际工程教育外，还可以在学校的际工程教育外，还可以在学校的实验室里制造与模拟各种实际的实验室里制造与模拟各种实际的情况，让学生进行锻炼。情况让学生进行锻炼。8 医学院为了对学生进行教育，医学院为了对学生进行教育，只能由临床医生把病人的诊断过只能由临床医生把病人的诊断过程记录下来，写成日志，即我们程记录下来，写成日志，即我们平常所说的平常所说的“病例病例”。然后教师。然后教师用这些病例进行教学，学生根据用这些病例进行教学，学生根据这些病例进行讨论研究，如同医这些病例进行讨论研究，如同医生面临病人一样，学习诊断，进生面临病人一样，学习诊断，进而成为一名医生。而成为一名医生。9 法学院主要是利用法院的判法学院主要是利用法院的判例进行教学。判例是把犯罪分子例进行教学。判例是把犯罪分子的犯罪经过记下来，把律师的辩的犯罪经过记下来，把律师的辩护词记下来，把公众的反映与舆护词记下来，把公众的反映与舆论记录下来，等等，学生就从这论记录下来，等等，学生就从这些判例中学习审理案件的技能，些判例中学习审理案件的技能，从而来培养他们当法官或律师的从而来培养他们当法官或律师的能力。能力。10 到到19世世纪纪20年年代代，案案例例教教学学真真正正受受到到重重视视并并得得到到研研究究。这这一一方方面面固固然然与与案案例例教教学学在在医医学学院院和和法法学学院院中中取取得得巨巨大大成成功功有有关关，另另一一方方面面也也与与当当时时工工业业发展的背景不无关系。发展的背景不无关系。11 美国经过美国经过“南北战争南北战争”后，工商后，工商业急剧发展。随着工商业的发展，企业急剧发展。随着工商业的发展，企业扩大，市场竞争激烈，企业的经营业扩大，市场竞争激烈，企业的经营管理日趋复杂，对企业管理人员的素管理日趋复杂，对企业管理人员的素质也提出了越来越高质也提出了越来越高的要求，要求他的要求，要求他们必须具有能够综合地独立处理企业们必须具有能够综合地独立处理企业问题的能力，旧的教学方法，由于难问题的能力，旧的教学方法，由于难以培养出企业所需的这种人才而难以以培养出企业所需的这种人才而难以适应工作发展对教学所提出的新要求。适应工作发展对教学所提出的新要求。12 由于在案例教学中，案例来源于现实由于在案例教学中，案例来源于现实生活中出现的实际情况与具体问题，宛若生活中出现的实际情况与具体问题，宛若一篇篇故事，有人物，有情节，也有细节，一篇篇故事，有人物，有情节，也有细节，学生通过案例教学亲临其境，感同身受，学生通过案例教学亲临其境，感同身受，巧妙地变间接经验为直接经验，将知识学巧妙地变间接经验为直接经验，将知识学活、用活，它重在研讨，妙在活、用活，它重在研讨，妙在“引发思考，引发思考，集思广益集思广益”，能把学生带入企业，能把学生带入企业“现场现场”，学生能够在实际的案例分析中发现企业，学生能够在实际的案例分析中发现企业中存在的问题，从而培养学生排除风险而中存在的问题，从而培养学生排除风险而正确、果断的决策能力，而这正是一个高正确、果断的决策能力，而这正是一个高级管理者所必须具备的技能。于是刚刚崭级管理者所必须具备的技能。于是刚刚崭露头角的案例教学由于适应了当时工业发露头角的案例教学由于适应了当时工业发展的需要而倍受青睐。展的需要而倍受青睐。13 但总体说来，在但总体说来，在19世纪最初的二三十年世纪最初的二三十年里，案例教学发展缓慢，案例选择范围狭小，里，案例教学发展缓慢，案例选择范围狭小，也不成体系，并没有得到极大的推广。到了也不成体系，并没有得到极大的推广。到了19世纪世纪40年代，案例教学才初具规模，形成年代，案例教学才初具规模，形成包括选题、编写、应用、储存、建档等环节包括选题、编写、应用、储存、建档等环节在内的、较为完整的案例系统。后来哈佛同在内的、较为完整的案例系统。后来哈佛同其它高等院校建立了有关的校际联系，于其它高等院校建立了有关的校际联系，于1951年以年以“校际案例研究规划校际案例研究规划”的名义开展的名义开展工作，并将案例教学应用于管理教学中。从工作，并将案例教学应用于管理教学中。从此，案例教学就在哈佛大学慢慢发展起来。此，案例教学就在哈佛大学慢慢发展起来。14 学学生生从从一一年年级级就就开开始始按按“公公司司”分分组组，然然后后在在这这些些公公司司之之间间展展开开“你你死死我我活活”的的竞竞争争，“公公司司”的的运运行行模模式式完完全全遵遵照照现现实实交易中的准则。交易中的准则。在在哈哈佛佛大大学学的的课课堂堂研研讨讨会会上上，主主要要是是分分析析商商业业实实践践中中的的具具体体事事例例和和各各种种特特殊殊案案例例，研究各种决策方案。研究各种决策方案。15 现在，哈佛大学要求一个研究现在，哈佛大学要求一个研究生生3年内必须学习年内必须学习2000个案例才能个案例才能毕业，其目的在于培养未来的商毕业，其目的在于培养未来的商业大亨们处变不惊的本领。业大亨们处变不惊的本领。16（二）国内案例教学的发展概述（二）国内案例教学的发展概述 17 在国内，我国古代教育思想中的在国内，我国古代教育思想中的“前事不忘，后事之师前事不忘，后事之师”、“以史为鉴以史为鉴”、“举一反三举一反三”其实就是最早的案例教学。其实就是最早的案例教学。如我国古代伟大的思想家、教育家，儒如我国古代伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始者，儒学教育理论的奠基家学派的创始者，儒学教育理论的奠基人孔子就曾说过：人孔子就曾说过：“不愤不启，不悱不不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。发。举一隅不以三隅反，则不复也。”18 孔子认为，在教学时必先让学孔子认为，在教学时必先让学生认真思考，已经思考相当时间但生认真思考，已经思考相当时间但还想不通，然后可以去启发他；虽还想不通，然后可以去启发他；虽经思考并已有所领会，但未能以适经思考并已有所领会，但未能以适应的言辞表达出来，此时可以去开应的言辞表达出来，此时可以去开导他。教师的启发是在学生思考的导他。教师的启发是在学生思考的基础上进行的，启发之后，应让学基础上进行的，启发之后，应让学生再思考，获得进一步的领会。孔生再思考，获得进一步的领会。孔子是这样说的，也是这样去做的，子是这样说的，也是这样去做的，请看一则运用谈话法因材施教的案请看一则运用谈话法因材施教的案例教学。例教学。19案例案例 子路、曾子路、曾晳晳、冉有、公、冉有、公西华侍坐西华侍坐 20 但以后由于种种原因，案例教学但以后由于种种原因，案例教学在我国并没有得以茁壮成长，间或有在我国并没有得以茁壮成长，间或有人使用了这种教学方法，但并没有得人使用了这种教学方法，但并没有得以重视和研究，更没有从理论上来加以重视和研究，更没有从理论上来加以提炼和升华。无论是在中小学还是以提炼和升华。无论是在中小学还是大学，案例教学都没有得到很好的应大学，案例教学都没有得到很好的应用、研究和推广。在日常的教学活动用、研究和推广。在日常的教学活动中，所采用的教学方法主要是向学生中，所采用的教学方法主要是向学生灌输知识的讲授法。灌输知识的讲授法。21 20世纪世纪80年代初开始，案例教学在年代初开始，案例教学在我国开始得以重视。如我国开始得以重视。如1980年我国与美年我国与美国在大连联合建立工业科技管理培训中国在大连联合建立工业科技管理培训中心后，即积极推广、应用案例教学，中心后，即积极推广、应用案例教学，中美专家教授合作编写了大量教材，培养美专家教授合作编写了大量教材，培养了大批人才。了大批人才。22 1983年国务院决定对全国全民年国务院决定对全国全民所有制经理、厂（矿）长进行国家所有制经理、厂（矿）长进行国家统考，并组成了经济管理干部国家统考，并组成了经济管理干部国家考试指导委员会，要求在培训时采考试指导委员会，要求在培训时采用案例教学，在统考题型中要有案用案例教学，在统考题型中要有案例分析题。在随后的统考中，发现例分析题。在随后的统考中，发现这一批的成绩普遍优于前两批，从这一批的成绩普遍优于前两批，从而证明了案例教学是成功的。而证明了案例教学是成功的。23 党的十二大三中全会后中共中央党的十二大三中全会后，中共中央组织部和国家经济委员会联合发出了组织部和国家经济委员会联合发出了关于大中型企业领导进行现代化管理关于大中型企业领导进行现代化管理知识培训的通知，通知要求对经理、知识培训的通知，通知要求对经理、厂长、总工程师、总经理、总会计师、厂长、总工程师、总经理、总会计师、党委书记为主的经济管理干部的培训，党委书记为主的经济管理干部的培训，在教学方法上要注意在教学方法上要注意“通过案例分析，通过案例分析，进行启发式教学进行启发式教学”。毋庸置疑，案例教。毋庸置疑，案例教学在我国造就一支宏大的社会主义经济学在我国造就一支宏大的社会主义经济管理干部队伍工作中，发挥了巨大的作管理干部队伍工作中，发挥了巨大的作用。用。24实质上，在我国，案例教学无论是在理实质上，在我国，案例教学无论是在理论上还是在实践上都还处于萌芽状态。论上还是在实践上都还处于萌芽状态。当然，随着案例教学在企业管理培训中当然，随着案例教学在企业管理培训中所取得的巨大成功，它也必将在更大的所取得的巨大成功，它也必将在更大的范围内得到推广，引起人们更大的关注。范围内得到推广，引起人们更大的关注。25 世纪之交，案例教学为正在进行教世纪之交，案例教学为正在进行教师专业化建设的中小学教师所重视。教师专业化建设的中小学教师所重视。教师们在校本培训中、在教育教学研究中，师们在校本培训中、在教育教学研究中，往往结合案例进行培训与研讨，反思教往往结合案例进行培训与研讨，反思教育教学中的得与失，这对更新教学观念、育教学中的得与失，这对更新教学观念、改进教学行为大有裨益。改进教学行为大有裨益。26 随着随着2001年基础教育课程改革在年基础教育课程改革在义务教育阶段开始实验，在新课程师义务教育阶段开始实验，在新课程师资通识类培训和专业类培训中，在校资通识类培训和专业类培训中，在校本培训或教研活动中，案例教学躬逢本培训或教研活动中，案例教学躬逢盛世，风头正健。盛世，风头正健。27二、案例及其教学的含义与特点（一）案例的含义与特点281、案例的含义、案例的含义 案案例例是是案案例例教教学学的的核核心心，离离开开了了案案例例，案案例例教教学学就就无无从从谈谈起起。案案例例译译自自英英语语“Case”一一词词，原原意意为为状状态态、情情形形、事事例例等等，此此词词用用在在医医学学上上译译成成“病病例例”，用用在在法法学学上上译译成成“案案例例”或或“判判例例”，用用在在商商业业或或企企业业管管理理教教学学中中译译成成“个个案案”、“实实例例”、“案案例例”等等，用用在在大大中中小小学学的的教教学学上上可可理理解解为为“教教例例”或或“学学案案”，目目前前国国内内以译作以译作“案例案例”居多。居多。29 什么是案例？仁者见仁，智什么是案例？仁者见仁，智者见智，不同的学者从不同的观者见智，不同的学者从不同的观点、立场出发都会有不同的看法。点、立场出发都会有不同的看法。如中国案例研讨会会长余凯成教如中国案例研讨会会长余凯成教授认为：授认为：“所谓案例，就是为了所谓案例，就是为了一定的教学目的，围绕选定的问一定的教学目的，围绕选定的问题，以事实作素材，而编写成的题，以事实作素材，而编写成的某一特定情景的描述。某一特定情景的描述。”30 托托尔尔（Towl，A.R.）认认为为：“一一个个出出色色的的案案例例，是是教教师师与与学学生生就就某某一一具具体体事事实实相相互互作作用用的的工工具具；一一个个出出色色的的案案例例，是是以以实实际际生生活活情情景景中中肯肯定定会会出出现现的的事事实实为为基基础础所所展展开开的的课课堂堂讨讨论论。它它是是进进行行学学术术探探讨讨的的支支撑撑点点；它它是是关关于于某某种种复复杂杂情情景景的的记记录录；它它一一般般是是在在让让学学生生理理解解这这个个情情景景之之前前，首首先先将将其其分分解解成成若若干干成成分分，然后再将其整合在一起。然后再将其整合在一起。”31 在谈到教师教育的时候，理查特在谈到教师教育的时候，理查特（Richert，A.E.）认为：认为：“教学案例描教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。典型行为思想、感情在内的故事。”32 综合各位学者的意见，我们认为，综合各位学者的意见，我们认为，所谓案例就是为了一定的教学目的，围所谓案例就是为了一定的教学目的，围绕选定的一个或几个问题，以事实为素绕选定的一个或几个问题，以事实为素材，而编写成的对某一实际情境的客观材，而编写成的对某一实际情境的客观描述。描述。332、案例的特点、案例的特点 一般说来，案例具有以下几大特点：一般说来，案例具有以下几大特点：（1）真实性；）真实性；（2）完整性；）完整性；（3）典型性；）典型性；（4）启发性；）启发性；（5）时空性。）时空性。34（二）案例教学的定义与特点（二）案例教学的定义与特点351、案例教学的定义、案例教学的定义 所所谓谓案案例例教教学学，就就是是在在教教师师的的指指导导下下，根根据据教教学学目目的的的的要要求求，组组织织学学生生通通过过对对案案例例的的调调查查、阅阅读读、思思考考、分分析析、讨讨论论和和交交流流等等活活动动，教教给给他他们们分分析析问问题题和和解解决决问问题题的的方方法法或或道道理理，进进而而提提高高他他们们分分析析问问题题和和解解决决问问题题的的能能力力，加加深深他他们们对对基基本本原原理理和和概概念念的的理解的一种特定的教学方法。理解的一种特定的教学方法。362、与举例教学及传统教学的区别 37（1）案例教学与举例教学的区别）案例教学与举例教学的区别 案例教学与举例教学既有联系案例教学与举例教学既有联系又有区别。两者的联系在于：两者又有区别。两者的联系在于：两者都要通过一定的事例来说明一定的都要通过一定的事例来说明一定的道理，都是为一定的教学目的服务道理，都是为一定的教学目的服务的。的。38两者的区别在于：两者的区别在于：一是两者在教学中的地位不同；一是两者在教学中的地位不同；二是两者进行时的主体不同；二是两者进行时的主体不同；三是两者的目的不同；三是两者的目的不同；四是两者涵盖的范围不同。四是两者涵盖的范围不同。39以下两则以下两则“案例案例”我们认为是举例教学我们认为是举例教学把握教师的情感因素把握教师的情感因素 师生互动的口语交际教学师生互动的口语交际教学 40类别类别传统教学传统教学案例教学案例教学教学教学目的目的传授知识传授知识培养能力培养能力教学教学载体载体教科书教科书案例案例教学教学方式方式讲授式讲授式启发式启发式教学教学地位地位主要地位主要地位从属地位从属地位学生学生地位地位被动地位被动地位主动地位主动地位沟通沟通方式方式单向流动单向流动多向流动多向流动学习学习结果结果“第二手第二手”的的知识知识“第一手第一手”的知的知识识学生学生积极性积极性积极性较低积极性较低积极性较高积极性较高教学教学效果效果学生系统知识效率高；学生系统知识效率高；能力培养效果差能力培养效果差能力培养效果高；能力培养效果高；学习系统知识效率低学习系统知识效率低（2 2）案案例例教教学学与与传传统统教教学学的的区区别别41三、教学案例的涵义与特点 42（一）教学案例的涵义及其相关概念（一）教学案例的涵义及其相关概念1、教学案例的定义、教学案例的定义教学案例（教学案例（Teaching cases）。）。所谓教所谓教学案例就是基于教学的需要和一定的教学学案例就是基于教学的需要和一定的教学目标，所撰写或编辑起来的原始材料、案目标，所撰写或编辑起来的原始材料、案例报告或案例研究，教学中所使用的案例例报告或案例研究，教学中所使用的案例常常是这种类型。它是在广泛吸收案例素常常是这种类型。它是在广泛吸收案例素材的基础上撰写出来的，有时也可以参与材的基础上撰写出来的，有时也可以参与者撰写的案例报告作为补充。者撰写的案例报告作为补充。43 而案例教学以教学案例为载而案例教学以教学案例为载体，是基于一定的教学目标，选体，是基于一定的教学目标，选择一定的教学案例从事教学的一择一定的教学案例从事教学的一种教学法；它以学生的积极参与种教学法；它以学生的积极参与为特征，强调师生对案例素材共为特征，强调师生对案例素材共同进行探讨，并写出有关案例报同进行探讨，并写出有关案例报告；它与案例为本的课程的关系告；它与案例为本的课程的关系更多地体现为一种内容和形式的更多地体现为一种内容和形式的关系。关系。442、与教学案例相关的概念、与教学案例相关的概念 与与教教学学案案例例相相关关概概念念有有：原原始始材材料料、案例报告和案例研究；案例报告和案例研究；与与教教学学案案例例容容易易相相混混的的概概念念，显显然然是是前面提到的前面提到的“案例教学案例教学”。从从字字面面意意思思来来把把握握的的话话，可可以以作作这这样样的理解：的理解：教学案例：教学案例：编撰的教学案例，编撰的教学案例，中心词为中心词为“案例案例”。案例教学：案例教学：采用案例进行的教学，采用案例进行的教学，中心词为中心词为“教学教学”。45教学案例与案例教学的区别教学案例与案例教学的区别类别类别教学案例教学案例案例教学案例教学释义释义编写（的）教学编写（的）教学案例案例用案例（来）用案例（来）教学教学性质性质教学材料教学材料教学方法教学方法主体主体采编者或采编者或撰写者撰写者学员或学生过程过程个体进行的反思个体进行的反思引发群体的引发群体的思考思考适用适用对象对象中小学教师或中小学教师或教研人员教研人员参加培训的学员参加培训的学员或学生或学生46（二）教学案例的特点（二）教学案例的特点1、内容上的五个特点、内容上的五个特点既既然然我我们们将将教教学学案案例例界界定定为为：为为了了一一定定的的教教学学目目的的，围围绕绕选选定定的的一一个个或或几几个个问问题题，以以事事实实为为素素材材，而而编编写写成成的的对对某某一一实际情境的客观描述。实际情境的客观描述。那么教学案例在内容方面的初始特点为：那么教学案例在内容方面的初始特点为：47（1）一一定定的的目目的的性性。指指教教学学案案例例要要围围绕绕一一定定的的教教学学目目标标，实实现现一一定定的的教教学学或或培培训训任任务务而而编编撰撰、而使用的。而使用的。（2）问题的开放性。指教学案）问题的开放性。指教学案例选定的问题或一个，或几个；例选定的问题或一个，或几个；又指引发思考与研究的问题也往又指引发思考与研究的问题也往往不止一个问题。其答案又是多往不止一个问题。其答案又是多元的，其解决方法自然是多样的。元的，其解决方法自然是多样的。48（3）描描述述的的客客观观性性。指指教教学学案案例例描描述述中中一一般般不不加加入入编编撰撰者者的的评评论论与与分分析析，只只是是原原原原本本本本地地描描述述出出事事实实发发生生的的情情节节和和过过程程，呈呈现现的实际情境是真实的。的实际情境是真实的。（4）事实的过去时。指教学案）事实的过去时。指教学案例描述的某一实际情境，是发生例描述的某一实际情境，是发生过的事实，是事实的过去时。或过的事实，是事实的过去时。或者说它反映的是者说它反映的是“已然已然”，不是，不是“未然未然”。49（5）程程度度的的适适中中性性。指指教教学学案案例例的的内内容容虽虽然然因因人人而而异异，但但是是大大部部分分反反映映出出教教育育或或教教学学中中的的普普适适性性问问题题，有有的的还还具具有有一一定定的的典典型型意意义义。阅阅读读、理理解解、思思考考和和解解决决的难度以适中为宜。的难度以适中为宜。502、形式上的两个特点、形式上的两个特点前面提到的对前面提到的对“教学案例教学案例”的界定，的界定，可以说为初始意义、基本意义。随可以说为初始意义、基本意义。随着教学教案的发展与时兴，它的内着教学教案的发展与时兴，它的内涵与外延逐步扩大了，充实了，不涵与外延逐步扩大了，充实了，不知不觉中产生了后续意义、延伸意知不觉中产生了后续意义、延伸意义。换句话说，由狭义扩展至广义。义。换句话说，由狭义扩展至广义。这样的状况，符合一般事物的发展这样的状况，符合一般事物的发展趋势；这样的涵义又能切合事物发趋势；这样的涵义又能切合事物发展的现状。展的现状。51 因此，教学案例在形式方因此，教学案例在形式方面的特点为：面的特点为：（1）呈现方式的多样性。）呈现方式的多样性。指教学案例的表述与呈现的方指教学案例的表述与呈现的方式是多种多样、丰富多彩的。目前式是多种多样、丰富多彩的。目前的教学案例主要有以下几种方式表的教学案例主要有以下几种方式表述与呈现：述与呈现：52文本案例。文本案例。这是最为简易、常见、普通这是最为简易、常见、普通使用的一种方式。它由从事中小使用的一种方式。它由从事中小学教育教学工作的老师从最早的学教育教学工作的老师从最早的“教后札记教后札记”，经，经“教案分析教案分析”、“教学叙事教学叙事”，发展到当今的，发展到当今的“教学案例教学案例”。因为它基本上用文。因为它基本上用文字来表述和呈现，故称文本案例。字来表述和呈现，故称文本案例。53教学视频。教学视频。这是目前新颖、时兴的信息这是目前新颖、时兴的信息化、化、“豪华型豪华型”的一种方式。它的一种方式。它在以往的在以往的“课程教学录像课程教学录像”及其及其“讲评讲评”的基础上，采用现代化的基础上，采用现代化的视频技术，集文字、图像、音的视频技术，集文字、图像、音响等方式，含教学摄像、案例评响等方式，含教学摄像、案例评析、问题研讨和相关资源于一体析、问题研讨和相关资源于一体来表述和呈现，人称教学视频。来表述和呈现，人称教学视频54 此外，还有课堂观察、录像此外，还有课堂观察、录像带分析等形式。课堂观察往往用带分析等形式。课堂观察往往用文字来表述和呈现；录像带分析，文字来表述和呈现；录像带分析，如微格教学中的教师行为分析，如微格教学中的教师行为分析，其表述和呈现方式与前述的其表述和呈现方式与前述的“课课堂教学录像及其讲评堂教学录像及其讲评”相似。相似。55（2 2）结构要素的整合性。）结构要素的整合性。指规范而完整的教学案例一指规范而完整的教学案例一般由七个要素整合而成。般由七个要素整合而成。这七个要素为：这七个要素为：标题；标题；副标题；副标题；开场白；开场白；背景介绍；背景介绍；人物介绍；人物介绍；问题；问题；使用说明。使用说明。56标标题题。标标题题是是案案例例主主题题的的概概括括，或或是是事事例例的的名名称称，或或是是事事例例的的特特征征，也也可可以以是是事事例例的的主主角角。标标题题应应言言简简意意赅赅，画龙点晴，能够让人看后一目了然。画龙点晴，能够让人看后一目了然。副副标标题题。副副标标题题可可按按需需要要注注明明编编写写者、版权、发生渠道等信息。者、版权、发生渠道等信息。开场白。开场白要简要点明时间、开场白。开场白要简要点明时间、地点、事件、人物和需要解决的问题。地点、事件、人物和需要解决的问题。57背背景景介介绍绍。在在背背景景介介绍绍中中，应应尽尽可可能能使使用用较较短短的的篇篇幅幅让让读读者者了了解解案案例例发发生生时时的的情情景景，能能让让不不熟熟悉的读者也能身临其境。悉的读者也能身临其境。人物介绍。在人物介绍中，可人物介绍。在人物介绍中，可以介绍他（或她）的成功或失败以介绍他（或她）的成功或失败经历、他（或她）的职业等等，经历、他（或她）的职业等等，令读者与当时的决策者感同身受。令读者与当时的决策者感同身受。58问题。问题。问问题题是是针针对对学学生生的的特特性性，按按照照教教学学目目标标提提出出的的可可供供思思索索与与讨讨论论的的问问题题，引引导导学学生生尽尽快快切切入入教教学学要要点点，一一般般是是通通过过讲讲述述故故事事的的方方式式把把待待决决策策的的问问题题从从故故事事的的发发展展中中引引导导出出来来，可可根根据据需需要要，设设置置小小标标题题、脚脚注注、图图表表、附附录录等等，但但叙叙述述过过程程中中一一般般应应就就事事实实而而描描述述事事实实、尽尽量量使使用用中中性性的的语语言言，作作者者一一般般不不应应写写入入带带主主观色彩的评价。观色彩的评价。59使用说明。使用说明。使用说明又称教学注释，通常使用说明又称教学注释，通常包括教学目的（指明使用对象、涉包括教学目的（指明使用对象、涉及的专业课程、难易程度）、启发及的专业课程、难易程度）、启发思考题、背景信息、建议的分析路思考题、背景信息、建议的分析路线、参考文献、关键要点六大部分。线、参考文献、关键要点六大部分。其中背景信息通常是案例中故事的其中背景信息通常是案例中故事的延续，关键要点部分不能是纯理论延续，关键要点部分不能是纯理论的翻版，而应该是理论与实际相结的翻版，而应该是理论与实际相结合，从而得出上升到一定高度的合，从而得出上升到一定高度的论点。论点。60 除了上述的七大要素外，如果需除了上述的七大要素外，如果需要还可以附案例出处或者相关的阅读要还可以附案例出处或者相关的阅读材料等。当然，上面所列举的要素不材料等。当然，上面所列举的要素不一定任何一种案例都要面面俱到，但一定任何一种案例都要面面俱到，但无论哪种类型的案例，一般都应具备无论哪种类型的案例，一般都应具备以下四种要素：标题、案例背景、人以下四种要素：标题、案例背景、人物和问题。物和问题。61 不管是四个要素构成，还是七不管是四个要素构成，还是七个要素组合为一份教学案例，都需个要素组合为一份教学案例，都需重视各要素的整合，内容注意突出重视各要素的整合，内容注意突出议题，有机联系，行文注意相互呼议题，有机联系，行文注意相互呼应，编辑注意过渡与顺畅，给人的应，编辑注意过渡与顺畅，给人的感觉是浑然一体，不是七拼八凑的。感觉是浑然一体，不是七拼八凑的。62四、教学案例的编写四、教学案例的编写 这里重点介绍以文本类表述这里重点介绍以文本类表述和呈现的教学案例的编写。一般和呈现的教学案例的编写。一般来说，文本类教学案例中小学教来说，文本类教学案例中小学教师目前采用得较为普遍的有两种师目前采用得较为普遍的有两种方式：（一）实录式教学案例方式：（一）实录式教学案例 （二）叙事式教学案例。（二）叙事式教学案例。下面谈谈这两种方式的编写：下面谈谈这两种方式的编写：63（一）实录式教学案例的编写（一）实录式教学案例的编写此种教学案例的样式，可以说从以前此种教学案例的样式，可以说从以前的的“教案分析教案分析”发展而来。可以从前发展而来。可以从前面提及的苏格拉底与尤苏戴莫斯关面提及的苏格拉底与尤苏戴莫斯关于正义的对话和子路、曾晳、冉于正义的对话和子路、曾晳、冉有、公西华侍坐这两份案例中了解有、公西华侍坐这两份案例中了解其其大概。大概。64 此此外外，再再附附信信息息技技术术与与语语文文阅阅读读教教学的有机整合教学案例。学的有机整合教学案例。案例案例1 爬山虎的脚教学片段四则爬山虎的脚教学片段四则 案例案例2 紫藤萝瀑布教学设计紫藤萝瀑布教学设计 评点评点 首先要适合；其次要适当；首先要适合；其次要适当；第三要适时；第四要适应。第三要适时；第四要适应。65实录式教学案例的编写时，须注意：实录式教学案例的编写时，须注意：1、内容方面：、内容方面：可可取取课课堂堂教教学学实实录录或或教教学学设设计计，或或一一则则或或几几则则，或或全全部部或或片片断断；蕴蕴含含的的话话题题，生成的内容，一般有单一的，也有丰富的生成的内容一般有单一的，也有丰富的。2、形式方面：、形式方面：主要部分由标题、案例、访谈和评析主要部分由标题、案例、访谈和评析组成。评析的方式可点评，也可总评。组成。评析的方式可点评，也可总评。66（二）叙事式教学案例的编写（二）叙事式教学案例的编写 此种教学案例的样式，可以说是此种教学案例的样式，可以说是在以前的在以前的“教学后记教学后记”一类发展到现一类发展到现在的在的“教学叙事教学叙事”而来的。时下一些而来的。时下一些论及论及“案例教学案例教学”，以及说到，以及说到“教学教学案例案例”的文章，其中列举的的文章，其中列举的“案例案例”大多为这种样式。下面一则叙事式教大多为这种样式。下面一则叙事式教学案例是由于漪老师的学案例是由于漪老师的“案例案例”与傅与傅道春老师的道春老师的“分析分析”组成的。另一则组成的。另一则是一位老师的案例片断及评析与反思。是一位老师的案例片断及评析与反思。67用钥匙打开学生思维的门扉用钥匙打开学生思维的门扉重新认识知识习得的阶段重新认识知识习得的阶段提示提示 案例案例1 用钥匙打开学生思维的门扉用钥匙打开学生思维的门扉 案例分析案例分析知识习得三阶段论知识习得三阶段论:1、增生阶段。、增生阶段。2、重建阶段。、重建阶段。3、融会贯通阶段。、融会贯通阶段。68案例案例2 在乎学生在乎学生 评析评析 反思反思一、为什么要一、为什么要“在乎学生在乎学生”？二、如何二如何“在乎学生在乎学生”？69叙事式教学案例编写时，须注意：叙事式教学案例编写时，须注意：1、内内容容方方面面：一一般般为为描描述述自自身身经经历历过过的的教教育育教教学学的的某某一一过过程程和和体体验验；也也可可以以是是采采撷撷或或编编写写别别人人经经历历过过的的教教育育教教学学的的某某一一过过程程。当当然然，还还可可以以加加上上采采编编者者的的某某些些感感受受，以便引发话题。以便引发话题。2、形式方面：主要部分由标题、提示、形式方面：主要部分由标题、提示、案例和分析等组成。其中案例中的叙事语案例和分析等组成。其中案例中的叙事语言要平实，描述须简洁、真切，给人以身言要平实，描述须简洁、真切，给人以身临其境的感觉。临其境的感觉。70阅读参考书目：阅读参考书目：1、郑金洲：案例教学指南，、郑金洲：案例教学指南，华东师范大学出版社，华东师范大学出版社，2000.62、靳玉乐：案例教学原理，、靳玉乐：案例教学原理，西南师范大学出版社，西南师范大学出版社，2003.93、傅傅道道春春：教教学学优优秀秀案案例例分分析析教教师行为研究，师行为研究，教育科学出版社，教育科学出版社，2001.64、江江平平：义义务务教教育育语语文文新新课课程程教教学学例例话，浙江大学出版社，话，浙江大学出版社，2005.471