基于建构主义理论的高中音乐歌唱教学.doc

基于建构主义理论的高中音乐歌唱教学
李惠利中学 钟丽莉
【摘要】：在建构主义理论指导下，教师以学生为中心，围绕高中音乐歌唱教学中普遍存在的问题，提出解决疑难题的相应教学方法，为学生的歌唱学习建立一个良好的基础，从而使高中音乐课堂歌唱教学能有效的开展。
【关键词】：建构主义 歌唱 想象 兴趣 因材施教
建构主义教学理论是认知学习理论的一个重要分支，它最早源于瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出的“发生认识论”，是认知主义学习理论的进一步发展。建构主义理论的内容很丰富，其核心就是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索和对所学知识意义的主动建构，在教学过程中，让学生不断接受，消化并完善的一种知识理念，那么，在建构主义理论的指导下，我们如何开展高中音乐歌唱教学呢？笔者在教学中总结了几点方法并进行了一些尝试。
一、形象，直观的教学原则
我们知道，一幅画或一件艺术品，人们可以直接通过视觉来了解作品所表现的内容和风格，从而受到启发和感染。而歌唱是一种听觉艺术，一首歌曲虽然由词曲作者创作而成，但毕竟只停留在纸上，这期间必须通过演唱，把曲调和内容传达给听众，这样歌曲才能“活“起来。鲜明，生动的具体形象，给学生以视觉，听觉的直接感知来进行教学，以达到最佳教学效果。教学中，教师要多利用现代科技，进行直观教学，提倡学生多看录像，听录音，多听名家演唱，并通过多媒体教学，使声，像，图，文并用，给学生一种形象，直观的感觉。建构主义理论提倡在教师指导下，强调学习者的认知主体作用，又不能忽视教师的指导作用。教师应引导学生在学习歌曲过程中，首先要熟悉它，了解它，将它唱准确，弄清歌词内容，挖掘歌词的深刻思想内涵，并赋予歌词以新的感受，才能有助于歌曲的旋律去表现作品。如果拿来一首歌曲就唱，对与错都不清楚，当然不能将歌曲唱好，更不能准确地将它的内容和风格表现出来。除此以外，教师应要求学生养成初听歌曲的良好习惯，聆听新歌的次数有教师掌握，可根据歌曲的难易程度及学生的接受水平来决定。值得注意的是，重复聆听歌曲时教师切忌停留在“单纯重复”的阶段，而应逐步提高聆听要求，目的应明确，了解曲调和歌词中的变化，音高，节奏，节拍，聆听难度依次提升，聆听要真正能为学唱服务，体现出“有效的聆听”。并在歌词与音乐的统一体中，反复推敲，找出高潮处，按照乐句和内容要求，正确安排好换气点，根据自身体会和理解来表达歌曲，可见，要想唱好一首歌曲，必须要下一番功夫才行。
二、启发，激发式教学原则
德国教育家第斯多惠曾说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激发、唤醒、鼓舞。笔者认为，歌唱教学过程应该是一个在教师启发和引导下学生参与体验艺术的过程。教师应积极创设音乐情景，利用歌曲艺术的魅力吸引和感染学生自觉、主动地在轻松愉快的氛围中参与音乐活动，把学习的幸福和成功的愉悦带给每一位学生。教师可以利用高中生的主观能动性，组织分组学习、设计情境、创建学习环境，帮助学生提高歌唱中的“悟性”，利用必要的学习材料，让其在学习过程中获取直接经验、建构新知识。比如，在发声练习中，要展开丰富的联想，对一些发声原理和机能中各种抽象和不易理解的概念，可用形象的“比喻“方法考虑，比如，吸气如闻花香，打哈欠的方式张开口腔来歌唱等日常生活中的例子来体会歌唱的歌唱状态，此时，教师和学生一起成为交流者、合作学习者，学生学习兴趣也就浓了起来。
古人云：“唱歌兼唱情……”，以歌曲《念故乡》为例，歌曲一开始就以中秋月，月圆时节倍思亲，使人产生思乡的情感，而后又进至远，一山一水，一草一木，进一步加深这种感受，以此铺垫，直接推出侨胞的思想的真挚，动人的情感，山隔不断，水流更长的绵绵情意，以借景生情，借物寄语的手法表达了海外儿女对祖国家乡的思恋之情。调动学生积极的情感解决歌唱技巧，由于歌唱艺术学科相对而言有些抽象的矛盾存在,学生要在矛盾的不断出现和被解决的过程中,摸索出掌握歌唱得技巧和艺术表现力,从而达到提高和完善的目的。建构主义的教学方法特别强调，在教学环节中，教师要注重情境的创设和引导学生进行协作学习，并在此基础上由学习者自身最终实现对所学知识的意义建构。学生通过积极动脑思考，琢磨，从自身的感受中对老师得要求进行消化和理解，了解掌握学习训练的目的，过程，手段，从而增强学生学习的主动性，自觉性，让学生带着问题去学，去练，从而达到歌唱学习所要求的“声情并茂”。
三、因人而异，因材施教原则
做为一名声乐教师,除了应准确把握学生的声音技巧外,还要善于观察了解学生的思想状况。对歌唱有正确认识的学生,歌唱水平就会提高显著,反其道则进步缓慢。高中生在心理上表现为不自信,在歌唱过程中不能正常发挥出应有的水平。尤其是处于青春期的高中生,他们情感丰富、自尊心强、更加敏感,如果是音乐学习能力稍薄弱的学生,更不敢在众人面前尝试放声高歌,，给学生建立一个良好的歌唱心理，时刻注意把握学生的心理状态,帮助他们解决歌唱中存在的心理问题,并进行积极的自身心理暗示：“我能唱好”“大家都紧张，我要放松地唱出效果一定比别人强”， 教师要及时发现学生的进步和优点，多给与肯定和表扬，学生的积极性提高了，信心就会增强，脑筋就会开窍。在教学中教师要根据学生的具体情况作出不同要求，施以不同的方法，因材施教，因人而异，决不能死搬硬套，千篇一律。歌唱教学是“双边”活动，学生从“要我唱”为“我要唱”，由此和学生产生心灵的共鸣，思维的共振，为有效的课堂教学提供良好的条件。
歌唱教学是高中音乐教育教学的重要组成部分，教师应在原有的基础上加强理论进行指导，学生在歌唱学习中提高艺术审美和个人修养，让每一个学生都能从歌唱学习中得到心灵上的升华，每一位教师都可以从教学中体会到快乐！
参考文献：
雷礼 《歌唱语言的训练与表达》上海音乐出版社 2004.9
吴跃跃 《实用音乐教学论》 文化艺术出版社，2002.4
顾平 《高等艺术院校声乐教材》精编 上海音乐出版社 2005.9
《歌唱艺术》 人民音乐出版社