冷静于课堂中的喧闹.doc

冷静于课堂中的喧闹在一次公开课上，一位语文老师用漂亮的课件打出了“研读赏析”问题后，说：“同学们，下面以小组为单位讨论解决这三个题，然后找小组代表起来回答。”学生非常配合地哇啦哇啦讨论开了。于是课堂上一片喧闹。在公开课上老师想用小组讨论的形式体现这一新课改理念，动机是好的，用心是良苦的，可是三个有一定难度的“研读赏析”题，学生喧闹几分钟，学生的收获能有多少呢？这样的讨论只流于一种形式，有盲目追求合作探究之风的嫌疑。怎样才能在教学中使小组讨论落到实处、达到如期效果呢？ （一）抓住小组合作学习的时机。 小组合作学习要达到预期的目标，就要有充裕的时间予以保证，而且必须在充分的独立思考之后再交流，因为合作交流是要有基础的，它一定要建立在学生自主学习、自主探究形成自己的观点，有了自己的意见基础上。学生有了自己的独特见解，即使是不成熟的意见，再更多免费论文资料：百灵论文网去自己所在的小组中交流，改变了传统教学中独立打拼、个人竞争、个人奋斗的学习现象，使学习过程建立在相互合作、群体竞争的基础上，有效地形成了学生的合作意识和个体责任。所以在进行小组合作学习时一定要把握时机和时间，避免小组讨论的形式化、表面化。 （二）小组合作学习特别关注的对象。 小组合作学习不利于集体中学困生的发展。这一小部分学生在小组合作中往往游离于学习过程之外。有一次，出课老师在组织学生进行小组讨论进行合作学习时，就遇到过这种现象，教室内学生们热火朝天地讨论，表面看起来很激烈，但当老师对小组学习情况进行摸底时发现，一个学生正专心摆弄自己桌洞里的书，讨论、学习似乎与他无关。老师问他：“你为什么不参加讨论？”他说：“小组成员都学习好，参加不参加根本没关系，因为我的意见不会被采纳。”老师又问组长及组内其他成员：“为什么不鼓励他参与讨论？”组长和成员异口同声：“反正他也不会”。小组合作真是局限不小啊，老师有意观察了其他几组，也有这样的学生。于是，老师马上组织小组长开了一个紧急会议，说：“有的同学学习不好，我们是不是更应该关心帮助他们呢？如果在讨论时，他们自卑不参与，我们也不管他，他们的学习是不是更跟不上了呢？老师建议你们组长，回去给你们组不参加讨论的同学，根据他们的特点给他们特意安排一项讨论任务。”组长纷纷响应。所有的同学都热情高涨地参与到讨论中去了。因此，在小组合作学习中，引导学习困难生是教师必须关注的一个问题。在合作学习中，特别让他们担任一些角色，比如让他们做汇报人或记录者，让他们有事可做，参与到学习中，这样给予他们鼓励，让他们发现自己能行，体验成功的快乐，不再做“多余人”，积极主动地参与到学习中来。 （三）小组合作学习的组织策略。 学生的性别、个性、学习能力、兴趣特长等，都应形成积极的互相依赖的状态，这样才能在合作中达成互相学习的目的。在小组合作学习中往往会出现为了小事而争吵，比如谁担当代言人，谁先发言等，课堂上用于讨论的时间是有限的，学生们志趣的相投，同更多免费论文资料：百灵论文网龄人之间无休止的共同话题，使学生们在不知不觉中浪费了时间，又不能达到学习目标。分组合作学习是学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它是一种以学习小组组织形式为基础，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学。其目标是提高学习效率，充分调动、发挥学生主体性，培养学生良好的合作品质和学习习惯。平日教学中使用小组讨论时应该按照“组内异质、组间同质”的原则，四个人一小组，每人分别充当不同的角色，从各自的爱好和特长等角度设计，根据不同的讨论内容而定。比如，一人负责记录，一人代表小组发言等，大家合作，共同完成，每人都有事可做，这样就把“因学生争角色而浪费时间”和“部分学生感觉无事可做”的问题都解决了，小组合作学习井然有序。因此，“恰当分组，明确责任”是小组合作学习成功的重要条件之一，有利于养成良好的合作品质和学习习惯。 （四）小组合作学习论题的确立。 1、教师对小组合作学习要有正确的认识是精选讨论内容的前提。合作学习不是万能的，不同的学习方式适合不同的学习任务，因而它们各有优势也各有局限性。教师在组织教学中要考虑学习任务是否有必要通过合作来完成，需要选好合作学习的材料，提出富有挑战性、有合作价值的学习任务。一遇到问题就让学生讨论，结果导致课堂教学表面是全员参与，实际上是一盘散沙。 2、教师要精选讨论内容。 教师选择好讨论的问题，关系着讨论的质量。讨论的问题应是反映学生迫切需要解决的问题，还要考虑学生自身发展的特点和知识水平。主要不能过于抽象，使学生感到高深莫测，但是也不能过于简单，引不起学生的思考和争论。主题应当有助于学生增长知识，加深对课文的理解，能够促进学生的独立思考。比如：教学邓稼先一文时，为了加深学生对邓稼先品格的理解，突出对“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”这句话的理解，提出这样的问题：“为什么把邓稼先与奥本海默对比着写？”学生讨论非常激烈，在讨论中有的同学被奥本海默是“美国原子弹之父”的称号所迷惑，说邓稼先这个“中国原子弹之父”能与奥本海默比美，有的联系以前学过的反衬手法，说是用奥本海默的锋芒毕露来反衬邓稼先的忠厚平实，不引人注目，这样一争论，老师加以引导，应结合文章中心来思考，答案就集中到了后一种说法，这样，学生加深理解了对比手法的运用，对邓稼先的品格有了更深的理解，又理解了文中的那句话：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。” 希望老师们在课堂喧闹中冷静思考，对课堂中的教训，抱着“有则改之，无则加勉”的态度，本着认真贯彻新课改理念的原则，下定要改变学生的学习方式的决心，对教学实践进行反思、整理、总结。力争在以后的课堂教学中，更好地使用小组讨论的学习形式，克服它的局限性，避免小组讨论的盲目性、形式化、表面化。毕业论文 职称论文 硕博在线论文网免费为你提供更多资料：