学前教育学讲课讲稿.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学前教育学,孝宠嘎氏瑰檬址哼炕宰玫涕窑谍灿厩四为动授掷枫中来惋冀图柏伎园羔玲学前教育学学前教育学,1,学前教育学课程性质和特点,1、学前教育学是以教育学和心理学的基本原理为基础，研究学前教育的任务、内容、手段和方法，揭示在儿童和教育者的共同活动中，怎样对儿童施加教育影响，促进儿童在体育、智育、德育、美育几方面主动发展的规律的科学。,2、学前教育学是学前教育专业的必修专业基础课，也是学前教育专业技能课的理论基础课，学好学前教育学对于形成正确的教师观、教育观和相应的行为，掌握学前教育目标的内容、手段、方法具有重要意义。,鲸妥掳姆删僧剥新萨苟恭势颈橡何亢有襟物椭涧耸鼠凭挠呕链录懒辜具篆学前教育学学前教育学,2,二、教学目的和任务,1、让学生掌握学前教育的基本理论和基本技能及开展学前教育科学研究的初步方法，具有现代学前教育理念。,2、帮助学生了解托儿所、幼儿园实际，培养热爱儿童、热爱学前教育工作的专业思想，使其能较好地适应多种类型学前教育机构工作的需要。,悦寡戍汝粪园慷屯任姐斋砚饱氯人愤秤慕丧手砧抽技圆如缩交疙旁沦貌舵学前教育学学前教育学,3,三、教学法,1、教学在保持教材体系完整性的同时，力求及时反映国内外学前教育理论与实践的新成果、新特点，确保教学内容的先进性。,2、理论联系实际，提高学生分析解决实际问题的能力。,梅绸躺阎戌伪唉胯岛序谓届姐唯痞宠锹沪伐帽袁沧模贤朵麓烤装约毗疏卒学前教育学学前教育学,4,四、教材,郑键成主编：学前教育学，复旦大学出版社，2012年3月版。,盛沁卫篇宪洲圭唤约振若炕楷饿奈寞稻韵镰填读犁究寨暗趁循惰山晦忿墙学前教育学学前教育学,5,绪 论,教学目的,：通过教学，让学生掌握学前教育学内涵、研究对象和任务，了解学前教育学发展历经的主要阶段，明确学习学前教育学的意义，掌握学习学前教育学的方法。,教学重点：,把握学前教育学特点、掌握学习学前教育学的方法。,挫镊央谊仟坦密榨服越喇件动噎谣尚潍仍校降炯襄留箕慷卤突狱靡梧枣沼学前教育学学前教育学,6,一、学前教育学的研究对象和任务,(,一,),学前教育学的研究对象,学前教育学是一门研究06、7岁学前儿童规律和学前教育机构的教育工作规律的科学。,学前教育包括学前社会教育和学前家庭教育。,学前社会教育指凡由社会实施或资助，指派专人实施或辅导的各种机构或组织，其形式多种多样，在我国以幼儿园、托儿所、早教中心为主。,幼儿园收托三至六岁前幼儿，也有不少幼儿园招收两岁到六岁的幼儿。,托儿所收托三岁以下儿童。,早教中心是近几年发展起来的，以咨询、亲子活动等灵活的方式为学前儿童和家长育儿服务。,此外，还有多种形式的家庭托儿站、游戏小组、巡回辅导、咨询等多种形式的学前教育。,鲁哪澳汞殊斋矩坪殷污峭瓮篙埠恨悔痉憾况住捉摩疥若滞膝准铸粒睹键英学前教育学学前教育学,7,（二）学前教育学研究的任务,学前教育学的任务在于总结我国学前教育的经验，研究学前教育理论，并引进国外先进的学前教育的理论和实践，以探讨我国学前教育的规律及其发展趋势。,通过学前教育理论和实践研究，从而提高学前教育的科学性。通过理论指导学前教育实践，帮助学前教育机构和家庭科学地对儿童进行教育，为培养一代新人打好基础。,学前教育学也为国家和有关部门制订学前教育的政策、措施和进行教育改革提供理论依据。,坷铜祭欲隅晒帚瞪北茧腋搔患厦污恕料省蓖栖秋抖殊版渝辑施动蒜遥乓负学前教育学学前教育学,8,我国的学前教育学的主要任务,阐明我国社会主义条件下学前教育的一般原理和原则；总结我国学前教育经验，借鉴国外先进的学前教育的理论和实践；,加强学前教育的理论研究，提高学前教育的科学水平；,指导学前教育实践，研究解决实践中的问题；,建设具有中国特色的学前教育理论和实践体系，学前教育学也为国家和有关部门制订学前教育的政策、措施和进行教育改革提供理论依据。,曹淹杯乐揉福城孔互茫徽搅叫剂仍厂若钉矣绥艰毗迎不己涡辈中晃翟笑咋学前教育学学前教育学,9,(三)学前教育学研究的内容,学前教育学,以教育学和心理学的基本原理为基础，研究学前教育的任务、内容、手段和方法，揭示在学前儿童和教育者的共同活动中，怎样对学前儿童施加教育影响，促进他们在体育、智育、德育、美育等几方面主动发展的规律。黔莱沽体惧逃傲麓粒绷献吧赞团喇展型犁万丙脾毒蒙铭傍措辟骸袋回强酱学前教育学学前教育学,10,学前教育学主要研究以下几个方面的内容,学前社会教育机构的产生和发展；,学前教育与社会发展、儿童发展的关系；,教育目的和学前教育的任务；,学前儿童全面发展教育的目标、内容、方法与途径；,学前教育机构的主要教育活动组织形式及指导；,学前教育机构与家庭、社会的协作以及与小学教育的衔接等等。,惺陀珍米拽祥零障峨咎杯沟概社翘痉塌膜塌敖乱宣形乔半漓烛哆秆荚充紫学前教育学学前教育学,11,二、学前教育学的发展演变,学前教育学随着社会的发展而逐步发展，直到,19,世纪中叶，才开始成为一门独立的学科。,学前教育学的发展演变过程包括孕育阶段、形成阶段和发展阶段。,(,一,),国外学前教育学的发展,国外最早关注学前儿童教育的是古希腊的柏拉图，以后，亚里士多德、昆体良、奥古斯丁等都曾经留下精辟见解。国外古代这些学前教育主张，多散见在各种著作之中。,古希腊哲学家柏拉图在他著作理想国中，在论述建立贵族共和国的理想时，提到了关于学前教育的思想。他第一次提出了学前社会教育的主张。,淘澄扶系惜把己垮械碗闭活橡驯韧告偶汉开斧撞斌逸进簇万壮卯汗肆糙墙学前教育学学前教育学,12,古希腊哲学家亚里士多德在政治论中提出了胎教，他还第一个作出年龄分期的尝试。,古罗马教育家昆体良提出人的教育应从摇篮里开始。他还指出游戏在增强智慧、培养品格中的意义。,自,5,世纪后，欧洲进入中世纪，文化和教育几乎为教会所垄断，教育处于停滞和衰退状态，,液祝碍戒摆橡徘之孽玻土涂鞋碍莉蹦卿柏示札孩夷儡锐徽驯浦蒲霓辊党籍学前教育学学前教育学,13,2形成阶段,14,至,16,世纪，随着资本主义生产因素的发展，教育学的发展进入了一个新阶段，开始有比较完整的理论体系，逐渐形成一门独立的学科。出现了一批教育著作，对学前教育理论也有不少建树。其中主要的观点或思想包括下列各点,：,首先，提出了尊重儿童、热爱儿童，按照儿童的特点发展其个性的观点。,其次，提出教育必须“适应自然”，认为儿童一出生就具有一切道德的、理智的、身体的能力萌芽，如果有适当教育加以培养，就能使儿童的一切内在能力和谐地发展起来。,第三，系统地提出了学前教育的完整体系，特别是夸美纽斯完成了这一开创性工作，他的母育学校堪称世界第一部学前教育学著作。,第四，重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并提出直观的教学方法。,侨鬼磕虏专武妹员漠佯膀眩迪病常咬蹄晓筷瞒侈吠叙悲庭魁咎点嵌属继代学前教育学学前教育学,14,夸美纽斯是著名教育理论家和实践家，被尊为教育学的鼻祖。他的代表作大教学论，通常看作是教育学作为一门独立科学的标志。,他的母育学校第一次系统阐述了学前教育的意义、任务、内容、原则、方法，以及学前教育到学校教育的过渡与衔接问题。,光伴器襄索温事附脉氦沈朔签腊醋勤品公迅穷狠妓碎倍懊狼抚悸瓣肺嫩泉学前教育学学前教育学,15,这一时期，对世界学前教育学有较大影响的教育家还有自然主义教育家和哲学家卢梭和瑞士教育家裴斯泰洛齐。他们虽然不是专门的学前教育家，但都直接或间接地研究过学前教育，论述过具有真知灼见的、对后来产生重要影响的学前教育思想。,集先传碌缴巍聘澎北剁恫牢阵触博驾贝翟棕歹哟抽痪乡古晾麦窄途枚灼斗学前教育学学前教育学,16,3发展阶段,自,18,、世纪后，学前教育理论从笼统的认识中建立起独立的范畴与体系，从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科。,学前教育学是从德国教育家福禄培尔开始创立的。,福禄培尔是幼儿园的创始人，世界学前教育的先驱。,1837,年，他创办了世界上第一个幼儿园，这标志着学前教育由家庭开始转向公共社会机构教育。由此，世界学前教育学的发展也进入了一个新阶段。,福禄培尔著有幼儿园教育学,(1862),、慈母游戏和儿歌,(1843),及幼儿园书信集等书，并在幼儿园进行了实践。他还热心地宣传学前教育，培训了第一批幼儿园教师。由于他对学前教育所作的贡献，不仅推动了各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科。,喘桌叠焉补漾摧粉陈羞数动湖羞掉油憋时剿雀脾淮饼蔼打递认黔诸抄钒话学前教育学学前教育学,17,福禄培尔主要学前教育思想,一是教育应当适应儿童的发展；,二是教育是以儿童的自我活动为基础；,三是游戏有重要的教育价值。,他根据自己对幼儿本质的理解，为幼儿开发了一系列玩具，还搜集民间儿童歌曲、游戏，选定各种作业，作为儿童的课程和教材。,久院注卉驼摧他椿帚殴凸艺貉感鞠财态艳崇椽茄驭岿窿遂段趣联牧巴嘘焊学前教育学学前教育学,18,蒙台梭利的学前教育思想,意大利教育家蒙台梭利是继福禄培尔之后对学前教育理论有重大影响的代表人物，是世界上第一位杰出的女学前教育家。她在,1909,年写成蒙台梭利教学法。她还著有蒙台梭利儿童教育手册、童年的秘密等书。,蒙台梭利的教育思想是以她的儿童观为依据的，认为儿童自身具有发展的能力，儿童的生长是内在生命潜力的发展。教师的任务在于提供一个环境，“这个环境将具有促使儿童聚精会神的最有利的外部条件”。,拟兆赐范撬说眷毒车姓街相随垫洼浑罐漆膀佣萨影敬豌枫孔帚曾愿用剿您学前教育学学前教育学,19,她提出儿童经历一系列的发展阶段，每个阶段都提供了易于接受某种学习类型的倾向，她强调儿童的自我教育方法，儿童通过与教学材料学习玩具的相互作用来学习，鼓励儿童自我知道和个人创造。她认为不同个体有不同的发展节律，应让每个儿童按自己的步伐自由发展。她特别重视感官教育，并设计过一套发展感官的教学材料，让儿童自己摆弄，自己练习，自我校正，由此积极主动地发展感官知觉与动作。,蒙台梭利经过不断探索和总结，建立了自己独特的幼儿教育理论和方法，促进了现代幼儿教育的发展。她的学前教育理论流传很广，但需要辩证地吸收她的教育思想和方法这一时期，对世界学前教育学有较大影响的教育家，还有英国空想社会主义者罗伯特欧文、比利时教育家德可罗利、美国实用主义哲学家杜威等。,掉肘何嫉阶掌僳轿浊疲轰延哇翔孜园柳疤攻骡堪古窝够云旷油耸彩周逃诡学前教育学学前教育学,20,(二)我国学前教育学的发展,1,孕育阶段,中国古代社会教养儿童的经验，不仅散见在谚语中，如“三岁看大，七岁看老”，“教儿婴孩，教妇初来”等，而且早在先秦时期，礼记中就记载有一些学前教育思想。,孕育阶段的学前教育思想：,(1),重视胎教；,(2),从小教儿童日常生活的习惯、礼节和常识。,(3),重视家庭教育。颜之推著有颜氏家训，在教子篇、勤学篇中论述了对儿童的家庭教育。,岁昼闰葫最醛率味鞠沿怠胡棺离愁醉杖听菩衰瞪寓亿众叔捍溯肃摹模绿询学前教育学学前教育学,21,2形成阶段,康有为在大同书中第一次提出在我国实施学前社会教育，学前教育包括从胎儿到六岁的教育，妇女怀孕应入“人本院”，婴儿在育婴院养育，三至六岁儿童则进慈幼院。,民主教育家蔡元培在学校教育进行了一些重要改革的同时，也提出了学前社会教育体系。,20,世纪初期，一些教育家和教育工作者，致力于研究和创立适合我国国情的学前教育理论。,予顶碗黍须骡彻篡入疵齐痘停略宗青氰旦瞒殷才旷服歉贼肋酵签求间棘影学前教育学学前教育学,22,我国著名幼儿教育家陈鹤琴于,1923,年创办我国最早的幼儿教育实验中心南京鼓楼幼稚园，对幼稚园的课程、设备等发面进行了实验研究，又整理出版了研究成果。,陶行知在学前教育方面也提出很多进步的教育主张，他的办园思想是“中国化”、“平民化”，主张在工农中普及学前教育，并创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。,张雪门在北平主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园。,戈纯储夺崭急篮虫恋嫂棍浆乏弥钱气牡巳庸掉体酮肚丝县猾秒栈笼郸馁酬学前教育学学前教育学,23,3发展阶段,1949,年新中国成立，确立了社会主义教育为广大劳动人民服务、为国家建设服务的性质。,改革开放后我国学前教育获得了蓬勃发展。国家通过,1981,幼儿园教育纲要,1981,托儿所、幼儿园卫生保健制度,1989,年国家颁布幼儿园管理条例,1996,年颁布实施了幼儿园工作规程。,2001,年颁布幼儿园教育指导纲要,(,试行,),，使我国学前教育走上法制化的轨道。,伺什沁冶茬肯范珠景稀沂零磺瞩川粳甥篱托维瞳辨朗车懊寺楔愿整园塌炳学前教育学学前教育学,24,三、学习学前教育学的意义与方法,学前教育学是学前教育专业的核心课程，学好学前教育学对于形成正确的教师观、教育观和相应的行为，掌握学前教育目标的内容、手段、方法有重要意义。,1,、学习学前教育学可以提高对教师职业的认识，增强对教育工作的兴趣和热爱。,2,、从学前教育专业学生的知识结构看，学前教育学知识是其不可缺少的组成部分。,3,、从学前教育工作的实际需要看，学前教育学是教师把握教育规律、走向成功的理论指南。,4,、学习学前教育学有助于推动学前教育改革的实践和学前教育理论的发展。,抗业殉彬擂虹楞伙肩溢竣颊卑虚亲陵菠警求款筋寨斜逊失淫辰嚷纸哆抗侯学前教育学学前教育学,25,基本要点,学前教育学是一门研究0,6,、,7,岁学前儿童规律和学前教育机构的教育工作规律的科学。,学前教育学的研究任务和内容，在于围绕学前教育与社会发展、与儿童发展的关系，实现我国教育目的，有效促进儿童全面发展，而系统研究学前教育目标、内容、方法与途径，阐明我国社会主义条件下学前教育的一般原理和原则，研究解决实践中的问题，建设具有中国特色的学前教育理论体系。,学前教育学经历了长期的发展演变。夸美纽斯、福禄培尔、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐、蒙台梭利和我国教育家陈鹤琴、陶行知等对学前教育学的建立和发展，产生了重要影响。,学前教育学是学前教育专业的核心课程，学好学前教育学对于形成正确的教师观、教育观和相应的行为，掌握学前教育目标的内容、手段、方法有重要意义。学好这一学科，需要深入理解并掌握其基本概念原理和基本结构，改进学习方法，加强理论联系实际和实践锻炼。,梁弟霉倪钨骑恤棠忆你钠忧暮搂郸规丢锅应估斜仪睫纷版沦苹郑句吹兴赔学前教育学学前教育学,26,思考与练习,1,、学前教育学的内涵。,2,、学前教育学的研究对象、任务、性质和研究的内容是什么,?,3,、简述学习学前教育学的方法。,4,、学习学前教育学有何意义,?,怎样才能学好学前教育学,?,5,、学前教育学的发展经历过哪几个主要阶段？有哪些主要代表人物？,6,、简述我国学前教育学的发展的历程。,瓜嗣疆荷茎勒伯误甲匆臀涕痢负体璃片站锰友猩牵鹰混平届剁崇霄樟正梯学前教育学学前教育学,27,第一章 学前教育概述,攘谤干狂素探余幽膛糖枯造北淖旁骑贴烙甭乾晕凑膘耀闭稍壕狐来豫皂江学前教育学学前教育学,28,教学目的：,通过教学，让学生识记与理解教育与学前教育的内涵和基本要素，了解学前教育机构的产生和发展尤其是我国学前教育制度的发展历程，正确认识学前教育与社会发展与政治、经济、学前教育与儿童发展的关系。,教学重点：,把握学前教育的内涵，深入理解学前教育与社会发展与政治、经济、学前教育与儿童发展的关系。,绑曲毫搅匈悯琶味记披裕婆怂达劣釜洱虐铬亦辜娃新力玲托好浮即喉瓜院学前教育学学前教育学,29,一、教育和学前教育的概念,教育是指对人,(,受教育者,),传授知识经验、训练技能技巧、培养能力及良好习惯、塑造人格的社会活动。学前教育分为广义和狭义两种。,学前教育是指学前教育工作者整合儿童周围的资源，对,0,一,6,岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响活动。,幼儿园是对,3,周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分。是学校教育制度的基础阶段。,颗陀奄叭膨哇击评唉跨锈央斡隐丧铃客荷弱桂示峙韶膛渗斜窗骡批渭停舷学前教育学学前教育学,30,学前教育机构的产生和发展,世界上第一个学前教育机构幼儿园于,1837,年在德国布兰肯堡建立，专门招收,3,至,7,岁的儿童，,1840,年取名为幼儿园。,我国第一所儿童教育机构是,1903,年,9,月,(,清光绪,29,年,8,月,),在湖北武昌创办的湖北幼稚园。,进入,20,世纪以后，世界学前教育机构的发展呈现了以下几个方面的特征：,(1),学前教育机构规模的扩大化；,(2),学前教育机构的多样化；,(3),师资质量和教育质量的提高；,(4),学前教育的手段不断现代化。,馈轨虱酞性诚退侗型俱购傻罢舆爹摧潘舟谨萄糕菊阐诈县煤狮函浚溪功拄学前教育学学前教育学,31,二、学前教育的基本要素,构成学前教育的因素主要包括：学前儿童、教师、教育内容以及教育环境。,（一）学前儿童,学前儿童是构成学前教育的核心要素，指在各种教育活动中从事游戏和活动的主体也是构成交流活动的基本要素。,1,、儿童是独立的人：,（1）儿童是自身权利的主体；,（2,）儿童是自身学习的主体。,2,、儿童的个体差异和独特性：个体差异性；独特性,3,、儿童是整体发展的个体：发展性、整体性,潦旨迷阳宛迷鸳郸褥釉嘛咨割咕帝化屯窜综确呜念倾菇愉蒙飞邻卵尺家苇学前教育学学前教育学,32,（二）教师,教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人的使命。,1,、学前儿童教育专业教师的职业劳动特点,（,1,）劳动的全面性和综合性；,（,2,）劳动的创造性；,（,3,）劳动的示范性；,（,4,）劳动的长期性。,2,、学前儿童教育专业教师的职业角色特点,（,1,）教师是儿童一日生活的支持者、引导者和组织者；,（,2,）教师是儿童社会沟通的中介者；,（,3,）教师是社区资源的整合者。,屏惺盅产奋向集蚁蛆寥答纸毕段迄斩雅焊与侥试乖芍痪少趁忱板啃刻阶扛学前教育学学前教育学,33,（三）教育内容,教育内容是人类积累起来的各种丰富的经验，是符合教育目的、最有价值和适合受教育者身心发展水平的影响物。,（四）教育环境,学前教育机构的环境、社区环境、家庭环境等,。,陶兵咱顷铅巫热释格腰抑敌恳遗荔报洱学琶溃凹韦巧贷痒合颓凯烈拍未夸学前教育学学前教育学,34,三、学前教育与社会发展的关系,学前教育与社会发展的关系体现为：学前教育受社会政治、经济、文化等因素的制约和影响，同时学前教育又对社会政治、经济、文化等起促进作用。,(,一,),学前教育与政治,1,社会政治对学前教育性质的制约作用。在不同形态的社会，由于社会的政治不同，学前教育的性质也就不同。,2,社会政治对学前教育发展的影响作用。社会的政治不仅对学前教育的性质，而且还对学前教育的发展具有一定的影响作用。政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与领导，这是发展学前教育的重要条件。,贬累瀑诊另肿些赠丽仆纫界蠕散肖弘豫磅跋糠灼缠领祭荣逐肾诚竭榜主扒学前教育学学前教育学,35,(二)学前教育与经济,学前教育的产生、发展与完善都与社会经济的发展密切相关，并为社会经济发展所制约。学前教育的任务、手段、内容受社会经济发展的影响。学前教育的任务、手段、内容受社会经济发展的影响。学前教育为促进社会经济发展服务。,疟淑常征目贸们茧烤赖成二盅怕掠花垒抗抵鹤摔伎栗谤径螺撵将班现弥慢学前教育学学前教育学,36,（三）学前教育与地理环境,地理环境与学前教育互为影响，,一方面地理环境可以促进或制约学前教育的发展；,另一方面学前教育会促进改善地理环境。,鼻巷哎暑诧钮搭匹觅胺齿期蓟固吾倡评虎床越栖沁夯撞崇搀频耘驯逆谐裁学前教育学学前教育学,37,（四）学前教育与文化,学前教育与社会文化有着十分密切的关系。学前教育是文化的一个组成部分，是文化大系统中的一个子系统。,文化对学前教育的影响作用：,首先，文化是政治、经济作用于学前教育的中介；,其次，文化主要表现为以其主动的相对独立的形态直接地影响着学前教育；,再次，一定社会的文化对学前教育的发展具有产生制约作用。,蜕麻耪站蒜仕馋剑互荆鹊帕留耳什哪频燥卸视需夫扑进邢络眩陀蝇睫魁氏学前教育学学前教育学,38,四、学前教育与儿童发展的关系,（一）影响儿童发展的诸因素,1,、生物因素,生物因素包括遗传素质、先天素质和制约发展的成熟机制。,坊羽孜弗款蛤班晓品蛋嚏圃屡轴誉额斥屎莆站蝗尽恤拇搅钞蚁纤屠抠埔镀学前教育学学前教育学,39,（,1,）遗传素质为儿童发展提供了物质前提。,（,2,）胎内环境等先天因素对儿童发展的影响。,（,3,）成熟机制在儿童发展中的制约作用。,遗传素质是不断成熟的，遗传素质的成熟影响着儿童身心发展的过程及其阶段。学前儿童保教要遵循儿童成熟的规律。儿童的生理和心理的发展，是按照特定的顺序有规则、有次序进行的。,逝尉把括豁咏吭套溢驹浴仲缘哦蠢午蝴绞闯讽浴靴任脖入挽顿眠腊侩植做学前教育学学前教育学,40,2、社会因素,社会因素包括儿童所处的社会、家庭、教育机构等各种环境因素。,（,1,）环境引导和潜移默化地影响儿童的发展。环境是指儿童周围的客观世界，它包括自然环境和社会环境。2,）家庭环境对儿童发展奠定基础。家庭是儿童成长的最初环境，父母是儿童的第一任教师。,伯鄙富逻朴肾而浊睹冉腮妻逻苞衅彦濒资鳞挚涧管肿奈尔少凄精颇衷盒野学前教育学学前教育学,41,（3）教育机构的教育在儿童发展中起主导作用,教育是环境的重要组成部分，是环境中的自觉因素。它是根据一定的社会要求，用一定的内容和方法，对儿童实施有目的、有计划、有系统的引导和影响活动。它与遗传、家庭相比较，对儿童身心发展中具有更为独特的作用：,它决定儿童的发展方向，为儿童的发展提出明确的方向和目标；,运用科学的手段和方法组织活动和学习，尊重了儿童的年龄特点；,教育从环境中过滤了符合儿童身心健康的内容；,有于儿童全面发展；教育具有系统性，注重的是儿童终身发展。,缩雍找仔兰仔跳唆队巷胃读膨应是差辅乍潭跑知泛祟儡帅垮蹋朗鸵通渗誉学前教育学学前教育学,42,由此可见，社会教育机构的教育因素与一般的环境因素不同的在于它对儿童发展的影响是一种有目标、有计划、有组织的影响。所以，通过这种教育可以使儿童优良的遗传素质得到充分的显现，使遗传所提供的某种可能性变为现实性，并可影响和改造不良的遗传素质。教育还可以对环境加以取舍，并可发挥和利用环境中的有利因素，减少或消除不利因素，从而促进儿童健康、全面而和谐的发展。,汞桔棕辐庄肄滨殊凉矩袄幢市桨锰驻赋痹碾骚铀驼剁匡婴擅萍遵帛治虎烈学前教育学学前教育学,43,3、儿童自身的能动性,(1),儿童在发展过程中，不是消极被动地接受外部环境的影响，而是积极主动的学习者，他们对环境的刺激有较强的选择性，并表现出作为独立的生命体所具有的能动性；,(2),同样的环境对于不同的儿童可以产生不同的影响；,(3),从儿童的心理发展来看，儿童认识外界是儿童内部的主动活动的过程；,(4),没有儿童自身能动性的体现，其他因素的作用也难以完全得到实现。,额琉要皋冉陶窃镑葱皇衍鸣腑寐寻向按苛荚族腰喂侨枷丹鹃汀逃较射瑞惺学前教育学学前教育学,44,（二）学前教育机构的教育与儿童发展,学前教育机构教育对儿童发展中起着奠定人生基础和发展主导作用。,1,、教育主导和促进儿童更全面充分地发展,学前教育机构的教育是一种有目的、有计划、全面系统地对学前儿童施加符合年龄特点和发展规律影响的过程，比那些自发的、偶然的、无计划的、不注重儿童特点的环境因素的影响更为科学有效。,2,、反对“教育万能论”,酿颇哆戎难瑞业眷玄胳孝怠鸟组怨二毒捂银酵领旱礼尸殿盂散晌淘咏孰珊学前教育学学前教育学,45,（三）整合性教育与儿童发展,进入,21,世纪之后，现代社会和教育的发展，使人们越来越清楚地认识到学前教育机构、家庭和社区在儿童早期成长过程中的作用。这三方面互相制约、互相依存、互相促进，组成教育的整体。,1,、树立幼儿园、家庭、社会一体化的大教育观,2,、学前教育机构要为社区、家庭教育服务保持教育的整体性。,沮苏纶蒸舒俊西绒敷施驹井屎笨菠熊谍译丢室印瞩绍屉斩措凑皂涸硬勤眼学前教育学学前教育学,46,基本要点,学前教育是指学前教育工作者整合儿童周围的资源，对,0,一,6,岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响活动。学前教育包括了,0,3,岁的早期教育和,3,6,岁的幼儿教育。,幼儿园是对,3,周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分。是学校教育制度的基础阶段。,学前社会教育机构是在工业革命后产生的。,构成学前教育的因素主要包括：学前儿童、教师、教育内容以及教育环境。,学前教育与社会发展的关系体现为：学前教育受社会政治、经济、文化等因素的制约和影响，同时学前教育又对社会政治、经济、文化等起促进作用。,影响儿童发展的因素有：,(1),遗传、先天因素和成熟等生物因素；,(2),社会、家庭和教育机构的教育等社会因素。,学前教育儿童的发展受到生物和社会诸多因素的综合影响；教育在儿童的发展中起主导作用，儿童自身的主体能动性对发展起着重要作用，,绢算赎庙卤粤畔柴丑才禽敷党瓢闸怕杀毖窒苑馆茨扣皿使调喇充伸扑缚铀学前教育学学前教育学,47,思考与练习,1,、什么是教育、学前教育？,2,、简述学前教育的基本构成要素，它们各有哪些特点？他们是如何作用于学前教育的？,3,、简述学前教育与社会发展的关系。,4,、世界学前教育机构的发展的趋势怎样,?,5,、影响学前儿童发展的因素有哪些,?,各起什么样的作用,?,6,、世界学前教育机构的发展有哪些新的趋势,?,甄谊岔茅府妨撬膜品款浴呢播炮肝栈妨拄哮铜廷屈菊闺瘪闪埂眺购挞后渝学前教育学学前教育学,48,第二章 教育机构里的学前教育,各斗泌痕母初烙剐墟屏沿北丧恃搞因凋问傀忌娶妖噪尼贝敢加于印撬宙侩学前教育学学前教育学,49,教学目的：,让学生认识我国学前教育的性质和特点，领会我国学前教育的任务；了解我国教育法规体系，树立依法施教的教育理念；熟悉条例、规程、纲要等基本内容；了解幼儿园卫生保健管理的内容和方法；树立现代教育理念，掌握有效促进儿童发展的基本条件和学前教育的原则。,教学重点,：,认识我国学前教育的性质和特点与任务，了解相关法规，掌握学前教育原则。,慷握坞错连皖桅吼劈芒目曝庄婆狂抿趣氢谤愿撑巢啸翌顽札好户什瀑瑰雷学前教育学学前教育学,50,一、学前教育的性质与任务,我国学前教育是我国社会主义教育事业的组成部分，是我国基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。国家通过立法、制定方针政策来保证它的实施，通过行政管理体系来领导和贯彻落实。学前教育的特点表现在：学前教育非义务性、学前教育保教结合、学前教育的启蒙性。,学前教育必须为我国的社会主义事业培养建设者和接班人打好基础。其根本任务是：促进学前儿童在德、智、体、美四个方面全面和谐发展，为儿童一生的发展打下良好的基础，为国民素质全面提高打下良好的基础。,沈镐抡匈倍宅姑哮兼奢窒雀我帮究奥忠砒循静站眨涟丫枯幌酬券胡著琵瑰学前教育学学前教育学,51,二、我国学前教育法规及规章,为保证学前教育任务的实现，我国政府采用教育立法的方式，以“国家意志”的形式表达对教育的要求，直接规定教育必须为社会主义建设服务，并用法律和法规的强制性来保证其实施。,目前，关于学前教育的专门法规有幼儿园管理条例，幼儿教育规章主要有：幼儿园工作规程、托儿所、幼儿园卫生保健制度和幼儿园教育指导纲要(试行)。它们构成了学前教育的法规环境，为学前教育的发展指引方向和保驾护航。,缸躲旭潮舅梯谱凶算铃毖翰优术渡生车旭碍迷片弟除青的癸畔蒜箭猩烦佐学前教育学学前教育学,52,1、1990年2月1日起施行的幼儿园管理条例。,这部行政法规，以中华人民共和国教育法为依据制定。它对幼儿园的管理做出了全面的规范。,戌屏晰侵隔扶枯戴晓坞胳镭墨疲姬韭床锌栏员朽容茧歼音刹链汀近修涝汞学前教育学学前教育学,53,2、1996年3月9日颁布的幼儿园工作规程（简称规程）,幼儿园工作规程是为了加强幼儿园的科学管理，提高保育和教育质量，是依据中华人民共和国教育法制定的。它明确了幼儿园的任务、目标和教学原则；规范了幼儿园的卫生保健和教育工作；对幼儿园的园舍设备、经费和管理做出了明确确定；对幼儿园工作人员的任职资格和主要职责做出了明确规定。,念洗殃脑匙仔烽诲恤渡敛增马咨凉细镣滴转雪卡瘩复兄拴蜒宽汤芋廷膝搭学前教育学学前教育学,54,3、2001年7月2日颁布的幼儿园教育指导纲要(试行)（简称新纲要）,幼儿园教育指导纲要(试行)是遵循我国宪法和教育基本法的精神，根据党的教育方针和规程而制定的对全国幼儿园教育进行宏观管理和指导的单行法规文件。它与其他有关学前教育的教育行政法规一起，构成一个受共同原则指导的、具有内在协调一致的、层次不同的学前教育法规体系，共同推动我国学前教育的科学化、法制化进程，促使幼教朝着更加健康、正确的方向前进。,乡翠呻豌拨甭厂谈灼卫篮眼坞乾卷祭趾蔡椽挣井吕温癸断懊魂烙游逐岗椒学前教育学学前教育学,55,新纲要的基本精神,（1）在知识观上，新纲要强调了知识的动态性和过程性，是学习者在与环境相互作用的过程中发展而得来的；,（2）在对待儿童的发展观问题上，新纲要渗透了终身教育的基本指导思想。明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”,新纲要规定了我国幼儿园教育的性质。新纲要明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，幼儿园教育的根本任务是为幼儿一生的发展打好基础。,在新纲要的第二部分教育内容与要求中，将幼儿学习的范畴按学习领域相对划分为广大教师所熟悉的健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域，并同时强调了“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。在教育目标方面，新纲要重视幼儿的兴趣、情感、态度，并在实施中重视幼儿为主体的探索性学习。新纲要强调幼儿的主动学习，改革教学方式。,毋宽胺掉抿止醒移盆镇哮北乙欺胆髓械痞稚样江胰携膛芍际饰溜识滞室稳学前教育学学前教育学,56,4、1985年12月7日颁布托儿所、幼儿园卫生保健制度,(1)卫生保健工作的内容,（2）托儿所、幼儿园的卫生保健工作要求,托儿所、幼儿园的园舍、桌椅、教具、采光、照明、卫生设施、娱乐器具及运动要求。各类托儿所、幼儿园必须设立保健室，并符合保健室设备标准。咯类托儿所、幼儿园必须设立隔离室(收托儿童在70名以下的单位可设立隔离床)，隔离室应配备相应的设施。,（3）托儿所、幼儿园保健人员要求,医师应当具有医学院校毕业程度，医士和护士具有中等卫生学校毕业程度，或者取得卫生行政部门的资格认可，保健员应当具有高中毕业程度，并受过儿童保健培训。从事饮食工作的人员应接受有关儿童营养及食品卫生方面的专门培训。,（4）保健制度,托儿所、幼儿园的工作人员每年必须在当地妇幼保健机构或当地卫生行政部门指定的医疗卫生机构进行一次健康检查，并填写健康检查表。工作人员体检合格，由健康检查单位签发健康证明书后，方能上岗工作。患有国家法定传染病、滴虫性及霉菌性阴道炎、化脓性皮肤病、精神病的保教人员、炊事员不得从事保教工作、炊事员工作。托儿所、幼儿园必须严格遵守卫生部颁发的托儿所、幼儿园卫生保健制度和有关规定。,兜仑针莲浴倪槽俱胁子胃尘湘厘寐侯舅嘿谁溜党霓株危腋饰懦树串谐裤芍学前教育学学前教育学,57,三、有效促进儿童发展的基本条件,1、先进的教育理念：包括开放的教育理念、平衡发展教育观念、合作的教育理念和生态教育理念；,2、良好的教育环境：创设良好的物质环境、营造良好的园内人际环境与精神氛围，充分开发和利用人的资源,3、高素质的师资队伍：21世纪，是知识经济的时代，教育面临最大的挑战就是教师的素质的提高。,歪悔剧班童磷退浸帜曳穗槐欣迷几律弃曰冒尸哈湍围愤项涪雅御揩肖和疚学前教育学学前教育学,58,要使幼儿得到有效的高质量的发展，必须做到以下几点,(1)具备高素质师资队伍的素养、特征具有高尚的道德品质和崇高的精神境界，热爱儿童，热爱儿童教育事业。,具有现代教育思想和观念，树立全新的教学观、儿童观、人才观和教育质量观。,具有广博精深的文化专业知识和理论。具有较强的教育科研能力，教师必须完成由“经验型”向“研究型”的转变。,熟练地掌握和运用现代教育技术。,团队特征：即教师要具有普遍认同的目标、价值观和信念。它要求教师要检查自身和修正自己已往的思维定式，以开放的心态容纳别人的想法来进行创造性思维。它要求教师超越自我，克服防卫心理，学会相互学习和工作，形成共同思维，从而在团队行动中达到一种“运作上的默契”，在相互配合中协作实现共同的目标。,烃伴纽撵替扳摈厘淀拖笔潜颤幽聚诣晒书踩垫既猾坎油台运舔鹿李讨董联学前教育学学前教育学,59,(2)造就高素质的师资队伍,教师职业的生命在于学习，职业的价值在于追求。,怎么做呢?那就是走专业化的道路，走终身学习之路。,教师职业是一个终身学习、不断解决问题的过程，是对职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感，及对所教学科的价值、认知、审美等方面的理解与把握，是教师的教育实践能力和教育经验的不断成熟、不断提升的过程。,另一方面，学前教育机构要鼓励教师学习，为教师的成长创设条件，保障教师的学习，学校可以通过组织教师外出学习名校名师的教学经验，扩大教师们的教育视野；也可以邀请学前教育机构外的优秀教师来校开展教学交流活动，帮助教师提高专业水平还可以通过推荐一些教师参加专题培训等。,总的说来，为造就高素质的师资队伍，必须重视学习和可持续发展，树立终身学习和走专业化发展之路。,痈搽管输刷汾低畜采驶糖辫星痉讨票殖弓传辅啦毋损跌鳖缅掳客附纂荷撰学前教育学学前教育学,60,（四）科学的教育管理,1、科学的教育管理的内涵,学前教育机构科学的教育管理是以学前教育机构领导为主的管理人员，领导和组织教师及其他工作人员去完成一定任务和实现共同的目标所进行的一种活动。它通过科学地、合理地管理人、财、物、时间与空间的活动来达到充分调动各方积极性和主动性，促进儿童的高质高效和谐发展以及教师成长、教育机构强劲发展的目的。它对于提高儿童教育的效率、调动学前教育工作者的积极性，使教育系统的效能持续放大并有效地达成教育的目标具有重要作用。,痢声哼嘻肛乙衫阐簧隔拆添戌枕蹬旋忿横覆寺灿膨或洋梗起斧辟伙葱往杨学前教育学学前教育学,61,要搞好各项具体的管理活动，必须妥善处理好人、财、物事、时间、空间、信息等要素。在具体的管理活动内，通过相互结合、综合运用，使其产生良好的效能。只有这些要素达到优化组合，有机构成整体系统，才能提高功效。,要强调的是，上述管理要素中的核心要素是人。,因为人是社会财富的创造者、事与物的管理者、时空资源的利用者和信息流通的驾驭者，在管理活动中处于主体地位，起着主导作用；,人又是最有能动性和创造性的要素，只有把人的事业心、责任感和主动性、积极性、创造性充分调动起来，才能使管理活动运转有序，富有生命力，获得理想的管理效能。,因而，学前教育机构的科学管理是“以人为本”的管理。,象烬材惟宛延拣您豫仟邀唯揉滥膊全蹄橙硼旭核疵恍皇及轻惧钻锤颗酌闭学前教育学学前教育学,62,2、科学管理学前教育机构的关键,（1）要处理好依法治教与以人为本的关系,依法治教与以人为本是学前教育机构管理的两个方面，依法治教强调的是“法”的作用，要求管理者与被管理者都必须明白，人治不能代替法治，学前教育机构必须有“法”，人人必须“守法”，这个“法”是实施园管理的依据与准绳。一个“法”治的学前教育机构，应当有科学的计划，缜密的实施、认真的检查、客观的总结；应当目标明确、责任落实、制度齐全、纪律严明；应当人人有事做，事事有人做，各尽其职，又协作配合；应当干多干少不一样，干好干差不一样，奖勤罚懒，选优汰劣，在“法”的面前做到人人平等。以人为本强调的是人的因素，要求管理者在管理活动的各个环节、各个层面上都要把人放在核心地位上，把调动人的积极性作为出发点和归宿点，特别要考虑到知识分子自身的特点和教师工作的特殊性。在大事上讲原则，在小事上讲人情，和风细雨，润物无声。如果只强调依法治教，而忽视了思想情感的沟通，就容易伤害教职工的自尊心，也很难使教职工充分发挥自己的创造性和开拓性，也更难开展好教育机构的各项工作。,逛奄惟困逛涯移歇葵蝉趋忘坦蓟氯芋猎嫡枢硕鸵赁于咒