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让学生学会编写应用题
小学生编应用题有一定的难度，往往编不出来或说不完整。针对这个问题，我采取措施，培养学生编应用题的兴趣，让他们在愉快的气氛中积极思维，学习和掌握编写应用题。
一、结合生活和生产实际编写应用题
学生在日常生活和生产实际中亲身的实践体会。利用学生感知的东西来编写应用题，学生容易理解和掌握。如利用收废铁、学生人数、买水果等例子来引导学生口述或编写。例如“（1）三年级一班有40人，二班人数是一班的－半，两班共有多少人？”“（2）某班女同学收集废铁15千克，男同学比女同学多收集30千克，男同学收集废铁多少千克？”这样，学生对编写应用题产生了浓厚的兴趣，编出的题目能切合实际，避免了数据与内容之间的矛盾。
二、利用直观实物，图象编写应用题
低年级学生思维、想象能力差，难以理解接受抽象的东西，要编述简单的应用题都有困难。我就采取直观教学，借助实物图象让学生观察、吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。通过直观感知，促进学生思维，引导学生依据实物、图象来编写应用题。对中高年级学生，我着重培育他们注意观察分析线段图，借助线段图来编写应用题。例如：
15米
（1） ┗─┷─┷─┷─┷─┷─┷─┷─┚
16米
┗──┷────────────┚？天
（2） 140千克
豆角： ┗──┚
  黄瓜： ┗──┷──┷──┚ ？千克
学生根据（2）线段图可以编写成“求一个数的几倍是多少？”、“求和”、“求差”、“求平均数”等应用题。
三、采用一题多变灵活编写应用题
用一道应用题，可以让学生根据已知条件而提问题，也可以让学生根据问题去补充条件。例如：“小青今年9岁，爸爸今年36岁 ， ？”写出两个条件让学生提问题，学生讨论出如下问题：“（1）小青比爸爸小几岁？”、“（2）爸爸比小青大几岁？”、“（3）小青的年龄是爸爸的几分之几？”、“（4）爸爸的年龄是小青的多少倍？”、“（5）他俩一共多少岁？”等等
改变这道题，写出一个条件并提出一个问题，也可以让学生根据问题去补充条件。例如：“小青今年9岁， ，爸爸比小青大几岁？”学生经过思考补充以下条件：“（1）爸爸今年36岁”、“（2）爸爸的年龄是小青的4倍”、“（3）小青的年龄是爸爸的 ”、“（4）小青和爸爸的年龄之和是45岁” 等等。这道题，还可以改变其他条件或问题，让学生来补充一个条件。一题多变的编题练习激发了学生的学习兴趣，发展了学生的思维能力，启迪了学生的智力。学生既明白了题目条件问题之间的相互联系，又学到了编写应用题的正确方法。

《与小精灵在一起----学编应用题》说课
任翠玉

一、教学内容：

青岛版小学数学三年级下册根据算式或情境编应用题。
二、教材地位：
本课是一节学编应用题的训练课。根据“苏教版教材第一学段应用题教学的研究”这一课题的提出，我校三、四年级教研组选取了“加强应用题结构的训练”这一研究方向，并从中选取了第四个课题“给算式或情境自编应用题”作为重点研究对象。为了加强学生应用题的基本结构训练，我们先要让学生建立良好的认知结构和知识结构，再凭借原有的认知结构，最大限度利用学生的知识结构，通过探求应用题的数学结构来提高分析解答问题的能力。基本结构训练是学生理解和掌握应用题结构特征的重要途径。那么怎样进行应用题的结构训练呢？经过我们教研组老师的研究最后达成共识：教师应从简单应用题的教学开始，结合教材内容有机地进行结构的扩展、改编、压缩等有计划训练。具体来说有以下几个方面：
（１）      提：根据所给条件提出问题，使之成为一道完整的应用题。
（２）      选或补：根据所给的数学信息和算式，选择或补充合适的条件，使之成为一道完整的应用题。
（３）      拼：从许多的条件和问题中选择对应的条件和问题组成一道简单或复合应用题。
（４）      编：上述结构变化的各种训练，让学生从不同角度根据新旧知识结构的矛盾，不断地调整改组原有的认知结构，理解和掌握应用题的本质特征及其变化规律，在这个基础上，再进行根据算式或情境编应用题的训练。这样，既突出了知识之间的内在联系，又为实现知识迁移、达到内化平衡创造了条件。
本节课就是根据以上所定训练计划的思路制定的。
三、教学目标：
（1）通过创设到小精灵王国做客的情境，学习根据算式或情境提问题、选择条件、补充条件、整理信息从而达到学会编应用题的目的。
（2）过程与方法，引导学生充分自主探索，分组讨论，观察分析和比较，在自主学习中探究，在探究中发展提高。
（3）通过过师生交流总结，让学生获得学习数学的成功体验。紧密联系生活实际，让学生体会到生活中处处有数学，处处用数学。
（4）让学生养成认真审题、积极思考的良好学习习惯。
四、教学重点、难点：
学习根据情境或算式提问题
五、说教法和学法
整堂课始终贯彻“学生为主体，教师为主导”的训练思维为主线的原则。在教学中，通过创设到小精灵王国做客的情境串，学习根据算式或情境提问题、选择条件、补充条件、整理信息从而达到学会编应用题的目的。
1、自主探索，寻求方法。
如今的课堂教学应是探究与生成的课堂，本节课我注意引导学生在认识的基础上去发现问题、解决问题。让学生充分自主探索，寻求应用题的解答思路和方法。
2、设计教法，体现主体。
整堂课的设计，时时考虑到以学生为主体，教师只是个领路人。并注重到学生间的相互合作和交流，做到互相评议，各抒已见，取长补短，共同提高。
3、分层练习，注重发展。
练习有层次，习题设计由易到难，层层递进。
4、用课件出示学生熟悉的卡通形象小精灵比卡丘，从而引出需要解决的问题，吸引学生兴趣。引用竞争机制，将学生分成小鸟队、小兔子队、小羊队、小狮子队，利用各队的团结协作进行竞争，引发学生的求知欲望。
六、说教学过程
（一）谈话导入：创设情境，引起学生探究的欲望。
今天，有一位小客人来到了我们的身边，猜一猜它是谁？出示课件：比卡丘要带领我们到小精灵王国去看一看，你想去吗？
（二）解决问题
1、课件出示小精灵图，今天小精灵王国举行小精灵大赛,首先,各小队队员们集合.出示妙蛙种子和妙蛙花.
草地上有657个妙蛙种子，妙蛙花的
只数是妙蛙种子的70倍。
你能根据下列算式提出相应的问题来吗？
出示算式:
657×70 （ ）

657×70+657 （ ）
657×70-657 ( )
这道练习题训练的是学生提问题的能力，第（1）小题是提一步计算的问题，学生不会有困难，第（2）小题是提两步计算的问题，可提出求和、比多比少的问题。这道题学生独立完成即可。这就是所谓“提”，训练学生提的能力，即：根据所给条件提出问题，使之成为一道完整的应用题
2. 鸟类小精灵也加入了这热闹的场面，课件出示比比鸟．烈雀和大嘴雀．出示第四题．
比比鸟有148只，烈雀有216只．＿＿＿＿＿＿＿＿＿，大嘴雀有几只？
根据算式（148＋216）×7补充一个条件：　　　　　　　　
这道题训练学生根据数学信息和算式补充条件的能力。可让学生小组内进行讨论，再集体交流想法。
3、参赛队员集合完毕后,小精灵们进行吃面包比赛.课件出示小精灵吃面包的图片．课件出示第二题。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿，杰尼龟队吃了8盒小精灵面包, 小火龙队吃了5盒小精灵面包，每盒小精灵面包有几个？
根据算式：130÷（8+5）补充一个条件。
这道题训练学生根据数学信息和不同算式选择不同条件的能力。较第2题，增加了思考的难度。教学时，可提问学生：390在这两道题中代表的意义一样吗？分别代表的是什么？2、3题训练学生选或补的能力，即：根据所给的数学信息和算式，选择或补充合适的条件，使之成为一道完整的应用题。 引导学生总结根据算式编应用题时要注意的问题,课件出示小结.
根据算式编应用题时要注意：
（1）先明确缺少的条件或问题
（2）分析应用题的数量关系
（3）根据题意表述出所要补充的条件或问题
4．课件出示第五题．
(1)平均每个小组有80个小精灵 （2)每4袋装一盒
(3）一共装了几盒? (4)每5个装一袋
(5)每盒铅笔12元 (6)一共有几个小精灵参加比赛?
(7)参加小精灵大赛的小精灵分成了12个小组
(8)精灵之王为比赛准备了80个精灵球作为奖品
整理信息，合理搭配条件和问题。以下条件和问题怎样搭配更有利于思考？

将整理后的结果用课件出示．
这道题是从许多的条件和问题中选择对应的条件和问题组成一道简单或复合应用题。这是一个“拼”的过程，使学生通过本题的训练从而对应用题的整体结构有一个初步的认识，在头脑中形成课题表象。通过“拼”，学生完成了对应用整体结构的认知和巩固。
(7) （1） （6）
参加小精灵大赛的小精灵分成了12个小组，每个小组有80个小精灵 ，一共有几个小精灵参加比赛？

（8） （4） （2 （3）
精灵之王为比赛准备了80个精灵球作为奖品，每5个装一袋 ，每4袋装一盒 ，一共装了几盒?

将整理后的结果用课件出示．
5、绿毛虫是一只很爱学习的小精灵。现在，它正在家里读书呢！你能根据这个情境和算式240-20×8编一道应用题吗？
学生在完成这道题时，可能出现不同的情境，教师如果发现一些比较有新意的问题，就应该及时把握时机，要善于把个别学生的资源转变为全班学生的资源。
6、出示比卡丘：绿毛虫真是爱学习呀！我来出道题考考它吧！你想做一做试试吗？
出示题目：
（1）有32箱苹果，平均每箱18千克， 18×32－200
（2）一共花了多少钱？ 234+36 ×5
（3）白兔有56只， （56+34）÷9
(4) ----------------------， -----------------？ 4×5×8
学生小组讨论后完成，指名回答。

5和6题是在前面的学习基础上综合运用所学知识解决问题，是一个“编”的过程，让学生从不同角度根据新旧知识结构的矛盾，不断地调整改组原有的认知结构，理解和掌握应用题的本质特征及其变化规律，从而完成根据情境或算式编应用题的联系。
四、布置作业
出示作业题目：
作业：（任选一题完成）
1、请你根据“超市购物”这一情境编一道应用题。
2、请你根据“丰收的果园”这一情境编一道应用题。

这样，情境串渗透在每个应用题中，我运用分析法层层深入，按“提---选、补---拼---编”的顺序，循序渐进地引导学生理解题意，正确解答。在教学过程中，我注意“五语”的使用，即：引入语、过渡语、评价语、小结语和引导语。我还运用了竞争机制，将学生分成四个小队，小鸟队、小兔子队、小羊队、小狮子队，激励学生大胆发言，为自己小队争得小星星，培养了学生的集体荣誉感。
总之，课堂教学中教师应想方设法，尽最大努力调动起学生学习的积极性、主动性，把学习的主动权真正地交给学生，保证他们有足够的自主活动时间，给他们充分展示自己、最大限度地发挥自己的空间，使学生的主体地位体现的淋漓尽致。当然要充分发挥学生主体作用，并不是不要教师的主导作用，而是更要强化了其主导作用，教师只有导得适时、适度，才能使整个课堂教学既不完全被学生所牵引，又能充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学质量。

由于低年级学生识字少，书面语言又远远落后于口头语言，因此，教学中根据低年级学生的心理特点：喜欢具体形象的游戏活动，因此，我设计多种游戏活动，创设情景，激起他们对编题的兴趣。例如，请6名男生，2名女生上台，让下面学生根据上台的学生情况，同桌讨论，进行编题。学生情趣很浓，10分钟后，一双双小手举得高高的，抢着回答。编出了6种应用题：（1）男生有6人，女生有2人，男生和女生共有几人？（2）男生有6人，女生有2人，女生比男生少几人？（3）男生有6人，女生有2人，男生比女生少几人？（4）男生有6人，女生有2人，男女生相差几人？（5）男生有6人，女生有2人，女生多几人就和男生一样多了？（6）男生有6人，女生有2人，男生少几人就和女生一样多了？6题中虽然2-6题都是男女生人数在比较，解题方法一致，但是思维角度不同，因此语言表达组织也不同，我都予以了肯定，但是，我没有到此止步，我进一步培养学生乐意创造的进取性，
要求学生进一步解放头脑，积极思维，分组进行讨论，我边巡视，边加入学生的讨论，结果有些学生编出来了；“男生有6人，女生有2人，男生人数是女生人数的几倍？”我鼓起了掌，全班小朋友都鼓起了掌，有的还翘起了大拇指。通过各种创设情景的应用题教学活动，学生不仅提高了应用题解题的能力，而且提高了口头语言表达能力，培养了学生合作发挥群体作用，发展了创造性思维。
三、利用图片，投影，等各种媒体激发学生编题兴趣。
在创设情景群体活动的基础上，进一步向借用图片和投影等各种媒体编写应用题的个体活动方向发展。例如，我在教学数学书第三册第55页第3题时，充分利用插图，要求学生；独立思考，进行自编，叙述要完整，不罗嗦，比哪个同学编题多，编题有新意，学生一边看插图，一边看要求，有的双手托起了下巴；有的紧皱起了双眉；有的闭起了小眼睛......激发了学生们个体思维的积极性和创造性，他们都希望自己想别人没有想到的，编别人所编不出的题。思考一会儿，一只只小手又高高的举起,我就从基础差的同学叫到基础好的同学让学生体验和享受到成功的快乐。学生根据图编写了以下应用题；（1）5个小朋友每人拿了5个气球，一共有多少个气球？（2）一共有25个气球，平均分给5个小朋友，每个小朋友几个？（3）一共有25个气球，每个小朋友拿5个，可以分给几个小朋友？（4）男生拿了10个气球，女生拿了15个气球，一共有几个气球？一共编出加、减、乘、除思维各异的应用题15题之多。一副图画，学生展开了创造性思维的有力翅膀，编写了这么多应用题。取得了事半功倍的可喜最佳教学结果。
四、开展各种编写应用题竞赛活动，进一步发展学生创造思维，培养学生创新能力。
通过以上两个教学环节，学生思维已经十分活跃，创新思维大门已打开，我就开展编写应用题的小组和个人竞赛活动。从而进一步激发学生求知欲，调动学生学习应用题的积极性，巩固深化教学效果。这样，寓应用题教学于创新竞赛活动之中。既照顾了全体，有提高了个别，让学生“八仙过海，各显神通”，极大地调动了学生学习和创造思维情趣。
实践证明，编写应用题的创新教学不仅保证了应用题教学任务的顺利完成，而且更重要地是激励了学生创新精神，培养了创新能力。培养了学生动脑，动眼，动口能力。培养了既会合作，又会竞争，还能不断进取的精神。

应用题是数学知识的重要组成部分，也是训练学生应用数学知识解决实际问题的重要载体，对学生的思维能力、创新意识和应用数学知识解决实际问题能力的发展，有着极其重要的作用。在数学教学中，教师往往因教学的需要，结合相关例题编制一定量的应用题加以训练，巩固、深化所学知识。而应用题编制质量的高低直接影响着训练的效果。下面，笔者结合实例对应用题的编制谈点看法。 一． 语言简明，富有童趣对于小学数学应用题而言，构成应用题的语句首先要符合语法规则，简洁明了，能够准确表达题意，正确反映数量之间关系，提出明确的问题。其次，语言要生动活泼，富有童趣，能够激发学生练习兴趣。从而，避免因语言表述不清而影响学生审题，或因语言枯燥乏味而影响学生练习兴趣，降低应用题训练的效果。 【例题一】　商场原有彩色电视机126台，其中数码彩电占4/7，后来又新购进一些普通彩电，这时数码彩电占普通彩电的120%，商场现在有彩色电视机多少台？ 【例题二】　用棱长6厘米的正方体木块制成一个最大的圆锥，圆锥的体积是多少立方厘米？
例题一中，对电视机的分类表述不够清楚，电视机是否分为普通彩色电视机和数码彩色电视机两类呢？“这时数码彩电占普通彩电的120%”是指这时的数码彩色电视机占所购进的普通彩色电视机120%，还是指数码彩电占整个普通彩色电视机的120%？也许，这些成人化的语言对于成人而言，尚可理解。但是，对于小学生而言，理解起来就不太容易了。例题二中，命题者的本意是用正方体木料削成最大的圆锥，不用拼凑的。但是把“削”字换成“制”字，就不排除“拼凑”的方法。这样，这道题就复杂化了。
学生将无从着手。 二． 背景鲜活，贴近生活数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。而应用题的教学则更应联系学生的生活实际。这里的“生活实际”对于处在一、二学段的小学生而言，“更多地意味着与他们直接相关的，发生在他们身边可以直接接触到的事与物”，以及“生活中可以直接或间接看见所说的事与物，一些与他们自己或者同伴密切相关的事情。”然而，在现实的数学教学中，教师编制的一些应用题是走进了生活”，但更多的是走进成人的生活，离学生的生活依然很远，学生对这样的应用题还是感到不切实际，他们没有接触过，也没有看到过或听到过应用题所描述的“事情”。做这样的应用题，学生怎能不感到枯燥乏味，甚至难以搞懂呢？ 【例题三】　化肥厂生产一批化肥，计划每天生产320吨，25天完成，实际每天生产400吨，实际几天完成任务？ 【例题四】　甲、乙两仓库现有面粉袋数的比是5：3，如果从甲仓运120袋面粉到乙仓，那么两仓库面粉袋数相等。甲乙两仓库共有多少袋面粉？ 例题三和例题四两道应用题都来源于生活，但都属于成人生活中的数学问题，并非是学生生活中的数学问题，在学生的生活世界中，他们没有体验感知这样的问题，当学生在做这样的应用题时，他们所感知的只是抽象的数字，很难走进应用题所描述的“背景”之中，自然难以理解数量之间的关系，繁难乏味之感也就涌上心头。 三． 内容正确，符合科学数学教学应当注重与其他学科之间的联系，尤其是应用题教学更应加强与其他学科之间的联系。当我们在编制应用题时，应有意识的将其他学科知识渗透于数学应用题之中。值得注意的是，所涉及到学科知识必需正确，符合科学规律，无科学性错误。否则，将影响学生对其他学科知识的正确理解。 【例题五】　100克盐水正好装满一个玻璃杯，其中含盐10克。从杯中倒出10克盐水，再往杯中加满水，求这时杯中盐和水的比。 【例题六】　一杯盐水90克，含盐率50%如果再往杯中加入10克盐，求这时盐水含盐率。 例题五和例题六都涉及到化学知识，但都出现了科学性错误。在例五中，命题者本意是“再往杯中加满水后”，杯中盐水总量仍是100克，但事实并非如此，由于盐水密度比水大，当倒出10克盐水后，再往杯中加满清水，所加入的清水是少于10克的，盐水总量也就少于100克。例题六中盐水含盐率达50%，而在通常情况下，盐水的饱和溶液浓度也达不到50%，再加10克盐岂能溶解？这样的习题，编者所关注的还是“纯数学”的数量关系，而忽视了化学原理，在应用题中渗透了错误的化学知识。 因此，我们每位老师在编制数学应用题时，务必使应用题的语言符合规范，充满童趣；应用题的背景贴近学生生活，富有生活情趣；应用题所反映的内容切合实际，符合科学规律，让每一道应用题都成为一朵生活浪花，散发出应用题所应有的生活的气息，与学生的生命活力律动。
一旦我们在平时又一个积累，课前的准备题和单元检测用的题目完全可以来自于学生，但是这需要我们老师进行一定的加工。我想，无论采用什么方式，我们无非是要让学生掌握应用题的结构和分析解答的方法，因此我们应该考虑更多的是用什么样的教法可以激发学生的兴趣，用什么样的方法可以引导学生归纳总结出适用于自己的学习方法（对于中高年级来说）。有时候，尤其是在处理一些开放题时，课堂是引发的一些讨论有意想不到的结果。您不妨尝试一下。
加法：
１.舟舟考试考了７分，经她死缠烂打，老师不得已给她加了３分，问：舟舟１００分满分的卷子得了几分？
２.舟舟的孙女今年７岁，舟舟比她大３岁，问：她今年几岁？
３.舟舟１０岁前当了３次童养媳，１０岁后又当了７次，问：她一共被卖了多少次？
减法：
１.舟舟每天生７个蛋，３个是无一繁的，问：几个是锅与臣的？
２.舟舟家原有７个马桶，被她磨牙磨掉３个，问：还剩几个马桶？
３.舟舟嘴里有７个牙套，被她吃掉３个，问：还剩几个牙套？
乘法：
１.原有３个蘑菇型舟舟，在她们的头上拍一下，每个舟舟身上都掉下来７个蘑菇型小舟舟，问：现有小舟舟几个？
２.７个舟舟可组成一副七巧板，班里有３副七巧板，问：一共有几个舟舟？
３.菜市场上舟舟３元钱一斤，王奶奶想尝尝鲜，便买了７斤，问：王奶奶应付多少钱？
牛吃草：
１.舟舟头上原有７根毛，每天拔掉３根，长出一根，问：她什么时候变成光头？
盈亏问题：
１.幼儿园老师拿出舟舟分给小朋友，如果平均分给小朋友，则少３个；如果只给每个小朋友发３个，则老师自己也能留下７个．问：共有多少个舟舟？（舟舟可以切开来分）
　　由上可知，舟舟是万能的，可以是名词，也可以是动词，且可长可短，可伸可缩，可人可妖，也许还可炒可炸，可煎可煮，可烧可炖，可焖可烤，真是让人垂涎三尺！
活动目标：
1、掌握看三幅实物图编应用题，学习加减法应用题中的提问。
2、尝试用清楚的语言讲述算式表达的图意。
3、能将生活中的事件，灵活运用到口编应用题中，体验用数字解决生活中遇到问题的快乐。
重点难点：对组图中问号的理解与运用，对应三幅图理解算式中不同符号的意义。
活动准备：多媒体课件，幼儿用操作材料，看三幅图列算式。
活动组织：
一、集体活动：
打开PPT，出示三幅图。
1、看三幅图口编加法应用题，并列式计算。
师：春天到了，草地上热闹起来了。
草地上有谁？在干什么？（点击第二幅图）发生什么事情了？（点击图三大问号）第三副图上的问号是什么意思？它要问我们什么问题呢？
谁能把这三幅图连起来说说？（原来！这三幅图讲了一件事情，提出了一个问题。
你能用一道算式题来解决这个问题吗？ （2+6＝？）对不对？一起读算式。2+6=8表示什么意思呢？我们一起来说说。
刚才我们用一道加法算式解决了一个问题，你在生活中还遇到哪些问题也可以用加法算式来解决呢？
2、看三幅图口编减法应用题，并列式计算。
师：春天到了！小河里发生了什么事情？现在可以提一个什么问题？（教师引导：游走了，比原来少了，所以要用“还剩下”来提问。）
***，请你把三幅图连起来说一说。
谁会用一道算式来解决这个问题？（7—3=4）对不对？我们一起读一遍。
7-3=4表示什么意思呢？我们来说一说。
减法算式算式也可以解决生活中的数学问题，你在实际生活中还遇到哪些问题也可以用减法算式来解决呢
二、分组活动
看三幅图列算式：
要求 先将图上的事情连贯起来说一说，然后用算式记录，算出得数。
三、与父母交流分享收获
记录好的小朋友可以将记录纸拿去给爸爸妈妈看，把三幅图上的事情说给爸爸妈妈听。

【活动反思】：
整个活动围绕看三幅实物图，理解加、减法中“？”的意思，学习用算式来解决生活中的数学问题展开。观察三幅实物图，理解图意环节，由于多媒体课件的运用，在视觉效果上比较直观，也使孩子容易理解与接受。教师以 “你在生活中遇到哪些问题可以用加/减法来解决”的有效提问引导幼儿先和旁边的好朋友说一说，再集体交流分享自己编的应用题，这样给予了孩子充分的思考时间，大部分孩子对于来了”“去了”“一共”“还剩下”把握较好。在与父母分享、交流环节，孩子再一次巩固了口编应用题的技能，并且得到了成功的体验。
值得一提的是：课件中的鼓掌声与叹息声，在辨别正确与否的同时，更调动了整个活动的氛围。对于个别孩子提问中存在的问题，用叹息声及时作出回应并帮助纠正，效果很好。
1、同学们要做80个灯笼,已做好8个，还要做多少个？ 
 2、从花上飞走了26只蝴蝶，又飞走了15只，两次飞走了多少只？ 
 3、飞机场上有15架飞机，飞走了3架，现在机场上有飞机多少架？ 
 4、小苹种7盆红花，又种了同样多的黄花，两种花共多少盆？ 
 5、学校原有54瓶胶水，又买回19瓶，现在有多少瓶？ 
 6、小强家有19个苹果，吃了13个，还有多少个？ 
 7、汽车总站有73辆汽车，开走了28辆，还有几辆？ 
 8、小朋友做剪纸 ，用了18张红纸，又用了同样多的黄纸，他们用了多少张纸？ 
 9、马场上有29匹马，又来了15匹，现在马场上有多少匹？ 
 10、商店有15把扇，卖去9把，现在有多少把？ 
 11、学校有兰花和菊花共60盆，兰花有26盆，菊花有几盆？ 
 12、小青两次画了32个苹果 ，第一次画了19个，第二次画了多少个？ 
 13、小红家有苹果和梨子共31个，苹果有24个，梨子有多少个？ 
 14、学校要把42箱文具送给山区小学，已送去7箱，还要送几箱？ 
 15、家有11棵白菜，吃了5棵，还有几棵？ 
 16、一条马路两旁各种上48棵树，一共种树多少棵？ 
 17、从车场开走8辆汽车，还剩24辆，车场原来有多少汽车？ 
 18、从车场开走38辆大汽车，又开走同样多的小汽车，两次开走多少辆汽车？ 
 19、学校体育室有13个足球 ，又买来29个，现在有多少个？ 
 20、学雷锋小组上午修了18张椅，下午修了19张，一天修了多少张椅？ 
 21、明明上午算了100道数学题，下午算了21道，上午比下午多算多少道题？ 
 22、图书室里有72个女同学，有18个男同学，男同学比女同学少多少个？ 
 23、动物园里有大猴20只，有小猴30只，小猴比大猴多多少只？ 
 24、学校有10个足球，16个篮球，足球比篮球少多少个？ 
 25、花园里有兰花40盆，菊花60盆，兰花再种多少盆就和菊花同样多？ 
 26、妈妈买红扣子18个，白扣子10个，黑扣子8个。 
 （1）红扣子比白扣子多多少个？ 
 （2）黑扣子比白扣子少多少个？ 
 27、小华做了20个信封，小亮比小华多做6个，小亮做了多少个？ 
 28、有两层书架，第一层有16本书，第二层比第一层多8 本，第二层有多少本？ 
 29、妈妈买苹果16个，买梨子比苹果多24个，买梨子多少个？ 
 30、饲养组有30只公鸡，母鸡比公鸡多48只，有母鸡多少只？ 
 31、四年级有84人去郊游，五年级比四年级多去8人，五年级有多少人去郊游？ 
 32、小合唱队有28个女同学，男同学比女同学少4个，男同学有几个？ 
 33、小华家养32只白羊，黑羊比白羊少12只，养黑羊多少只？ 
 34、同学们参加劳动，摘黄瓜40筐，摘的白瓜比黄瓜少18筐，摘白瓜多少筐？ 
 35、小明拍皮球，第一次拍35下，第二次比第一次少拍7下，第二次拍多少下？ 
 36、小英做红星30个，做的黄星比红星少12个，做黄星多少个？ 
 37、学校买回白粉笔37盒，彩色粉笔8盒 ，买回粉笔共多少盒？ 
 38、学校买回白色、彩色粉笔共45盒，其中彩色粉笔8盒，买回白粉笔多少盒？ 
 39、学校买回白粉笔37盒，彩色粉笔8盒，彩色粉笔比白粉笔少多少盒？ 
 40、学校买回彩色粉笔8盒，买回的白粉笔比彩色粉笔多29盒，买回白粉笔多少盒？ 
 41、学校买回白粉笔37盒，买回的彩色粉笔比白粉笔少29盒，买回彩色粉笔多少盒？ 
 42、果园里有荔枝树35棵，龙眼树26棵。 
 （1）两种树一共有多少棵？ 
（2）龙眼树比荔枝树少多少棵？  
43、小英做红花42朵，做黄花34朵，做白花15朵。 
（1）红花比黄花多多少朵？ 
（2）白花比红花少多少朵？
（3）白花比黄花少多少朵？ 
（4）一共有多少朵花？ 
44、选一个合适的问题，画上“        ”，再算出来。 
（1）商店两次卖出洋娃娃50个，第一次卖出30个，……？ 
 ①第一次卖出多少个？ 
②第二次卖出多少个？ 
 ③两次卖出多少个？ 
 （2）有60只小鸡，28只母鸡。 
 ①还剩多少只？ 
 ②母鸡比小鸡少多少只？ 
 ③一共有多少只？ 
 45、选一个合适的条件，画上“        ”，再算出来。 
 （1）校园里有18盆菊花，……，兰花比菊花少多少盆？ 
 ①运走了16盆； 
  ②还剩5盆； 
③兰花16盆。 
 （2）幼儿园买苹果50个，……，买梨子多少个？ 
 ①分给小朋友12个； 
  ②梨比苹果少12个； 
 ③梨比苹果多12个。 
46、先连接合适的条件和问题，再解答。 
（1）有白兔和灰兔共30只，有白兔24只。 
 原来有多少只？ 
 有灰兔多少只？ 
（2）有一些兔，跑了4只，还有18只。 
 还剩多少只