《荷叶圆圆》教案及反思.doc

《荷叶圆圆》教学设计
【教学目标】1．正确、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，感受语言的优美。
2．结合直观形象课件以及学生的生活经验理解词句的意思，体会荷叶给小伙伴带来了欢乐。
3．培养学生的想象能力以及语言的运用、表达能力。在体味小伙伴的快乐心情的同时，感受夏天和大自然的美好。
【教学重点】正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读。
【教学难点】1．识记一些较难的字：摇、蹲、篮；
2．在朗读中，感受出小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的快乐心情，发挥想象，深入理解课文内容，感受荷叶给大家带来的快乐和夏天的美好。
【教学准备】多媒体课件、动物头饰。
【教学过程】
一、情境导入，揭示课题
1．同学们，在上课之前我们先来猜个谜语，出示谜语，“一位小姑娘，身穿绿衣裳，划船不用桨，坐在水中央。”请同学朗读一遍，大家一起猜谜。谜底（荷叶）揭题。学生齐读课题。
2．这节课，我们就来学习第14课《荷叶圆圆》。板书课题：引导学生用形声字的特点认读识记“荷”，指导写“叶”。齐读课题：荷叶/圆圆。这是一首很美的散文诗。
二、研读课文，感悟表达
1．听课文范读，学生标自然段序号。师：想不想像录音里读的那么好？学习第一自然段，教师教读，学生跟读。说一说第一自然段写了什么。引导学生说出圆圆的写的荷叶的形状，绿绿的写的荷叶的颜色。
2．学习第二自然段。
（1）谁来把小水珠的话读一读。
（2）（板书：摇篮）“摇篮”是做什么用的？想象一下宝宝躺在摇篮里，妈妈轻轻摇晃着摇篮，会有什么感觉？
（3）想想小水珠为什么说荷叶是它的摇篮？它是怎么做的呢?用“△”标出写小水珠动作的词语。（躺、眨着）
（4）同学们，如果现在你就是小水珠，此刻，躺在又大又圆的荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。微风轻轻地吹，荷叶随风摆动，摇来摇去，你在荷叶上滚来滚去，感觉会怎样？请你带着这种感觉读课文。
（5）圆圆的荷叶就像宝宝的摇篮，小水珠躺在荷叶上，多舒服，多开心，多幸福啊！这么美的景色，这么舒服的摇篮，让我们和小水珠一块再去感受一下吧！齐读第二自然段。
（6）想一想：小水珠为什么喜欢荷叶?（因为荷叶给小水珠带来了快乐，所以小水珠喜欢荷叶）
3.学习第三自然段（小蜻蜓）
（1）谁愿意把小蜻蜓的话再读给大家听，小蜻蜓把荷叶当成它的？──停机坪。停机坪是做什么用的？（出示图片）
（2）为什么说荷叶是蜻蜓的停机坪？能不能说是蝴蝶的停机坪呢？为什么？看，小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀像什么？──飞机，怪不得小蜻蜓把荷叶当成它的──停机坪。
（3）如果此时荷叶上是蝴蝶，荷叶是它的什么？（课件出示动画蝴蝶）引导学生想象。（舞台、展示台）
（4）你们现在就是小蜻蜓带着动作（立、展开）把第三自然段读一读。
4.学习第四自然段（小青蛙）
（1）“歌台”指什么地方？为什么说荷叶是青蛙的歌台呢？现在讲台就是“歌台”，谁当小青蛙加上动作读一读第四自然段。
（2）小青蛙像个大明星一样在荷叶上唱歌，除了呱呱唱，他还会唱什么歌词呢？（想象训练）
（3）小青蛙唱得多开心啊，谁来读。那么咱们来一次比赛，看看是男生读得开心，还是女生读得高兴。
（4）荷叶还是谁的歌台？（小鸟……）如果小青蛙在荷叶上跳来蹦去，它会说荷叶是它的什么？（跳板、舞台）
5.学习第五自然段（小鱼儿）
（1）你用过“凉伞”吗？为什么要用呀？凉伞为小鱼儿遮住了什么？
（2）小鱼儿在凉伞下干什么呢？（游来游去、捧起）“笑嘻嘻”说明它的心情怎样？
仿说词语：笑嘻嘻亮晶晶
（3）你此时就是小鱼儿会怎么做，怎么说我们一起来读一读，让我们分享小鱼儿的快乐吧。
（4）荷叶还会是谁的凉伞？（小虾、小鸭子、泥鳅、小朋友……）
三、拓展学习，巩固练习
1．这篇文章你读懂了吗?那老师要来考考你：
荷叶是小水珠的（　）；荷叶是小蜻蜓的（　）；
荷叶是小青蛙的（　）；荷叶是小鱼儿的（ ）。
2.分角色朗读课文，理解课文意思。
3.出示苹果树，识记词语，说对的可以摘掉一个苹果。词语巩固练习。
4．拓展练习：课件出示小兔子，小蚂蚁，小熊图片，说一说他们把蘑菇，树叶还有西瓜片当做什么了？仿说句子。
四、总结
说一说学完这篇散文诗，你有什么新的收获？学生自由谈。
《荷叶圆圆》课后反思
本节内容为《荷叶圆圆》第一课时内容，教学目标从三个维度简单概括为：1，正确、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容。2，结合直观课件图像体会荷叶给小伙伴带来了欢乐。3．培养学生的想象能力以及语言的运用、表达能力。
通过这节课的学习，三个目标大部分学生基本可以达成。但是在教学过程中，还有一些细节性的问题需要再三推敲。具体问题如下：
1，缺少学生自由练读的环节。在听范读之后，教师领读，之后指名读，再到齐读，整个环节缺少一个让大部分学生都张嘴练读以及检查的过程。在今后的教学中应该注意。
2，在教学表示小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小鱼儿动作的词语时，没有层次，应该教于学生寻找的方法，学生尝试自己找出表示动作的词语整个过程循序渐进的完成，而不是停留在同一个层次水平上。当学生说出表示动作的完整句子时，应注意引导学生更确切的说出表示动作的词。
3，注意让学生多动手多练习。应该摒弃只听不练的传统教学模式。问题要涉及各个认知水平的学生，让每个学生都有机会都愿意积极主动的回答问题。
4，朗读课文需要进一步训练，朗读习惯有待进一步培养。培养学生正确的读书拿书姿势，培养学生大声响亮有感情的朗读。