学前比较教育第一章word版本.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,）,学前比较教育,曹能秀著（华师大）,高丽萍,2014.10.6,课程介绍：,学前比较教育是比较教育的分支学科，同时是学前教育研究中一个理论与应用并重的研究领域。,它是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论和实践，揭示学前教育发展的共同规律和发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育学科。,在当前学前教育发展热潮的背景下，对于国外先进教育理论、经验尤为,关注,，关于学前教育领域比较的研究也成为热点。本书从,学前教育体制、学前课程和学前教师教育,三个重要问题为主，探讨世界学前教育发展的现状。,学前比较教育,绪论：,学前比较教育的概念、意义；研究方法,学前发展的发展历程：,初创阶段；发展阶段；普及和提高阶段,学前教育体制：,学前教育机构的地位、功能；类型、特征；行政管理,学前课程：,基本理念；各国的学前课程比较；学前课程模式,学前教师教育：,职前培养；任用与在职进修；专业发展,总结与展望：,基本经验；存在的问题；发展趋势,第一章 绪论,本章的重难点：,学前比较教育的概念，方法论基础、研究方法,第一节 学前比较教育的概念和意义,一、学前比较教育的概念,（一）比较教育,1817,年，法国教育家,朱利安,出版了,比较教育的研究计划与初步意见,，,最早提出“比较教育”，被誉为“比较教育之父”,。,比较教育定义众说纷纭，不同教育学者各有独到见解。比如,美国著名比较教育家,康德尔,认为：“比较教育的研究继续教育史的研究，把教育史延伸到现在，阐明教育和多种文化形式之间必然存在的密切联系”,；我国著名比较教育家,王承绪、顾明远,“比较教育是对当代世界不同国家或地区的教育进行比较分析，,找出教育发展的一般规律和特殊规律,，为本国或本地区的教育改革做借鉴。”,为何众说纷纭？,1.,学科的广泛性，研究者从不同视野界定；,2.,年轻学科,本书定义：,比,较教育,是对当代世界各国、各区域、各民族的教育进行跨文化比较研究，揭示影响教育发展的主要因素及其相互关系，找出教育发展的一般规律和发展趋势，以促进教育的交流与合作，改进本国、本地区或本民族教育的一门教育科学。,（二）学前比较教育,1995,年，,霍力岩,首次提出了,学前比较教育的概念,：学前比较教育学是一,比较法,为主要方法，研究当代各国学前教育的一般规律和特殊规律，揭示影响和决定学前教育发展的主要因素及其相互关系，探索学前教育的发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育科学。,学前比较教育,研究目的,借鉴其他国家、地区和民族的幼儿教育经验，以改进本国、本地区或本民族的幼儿教育。,研究对象,1,）,当代世界各国、各区域、各民族的学前教育；,2,）,影响学前教育发展的主要因素及其相互关系；,3,）,学前教育发展的一般规律和发展趋势。,此外，可以从研究时间、研究范围、研究领域和研究深度等方面对学前比较教育的研究对象做具体分析。比如，按照研究时间来,看,，学前教育史就从时间上纵向考察学前教育的变化与发展,；研究领域来看，比如学前教育制度、学前课程、幼小衔接等等。,研究方法,（第二节重点）,学前比较研究本质上是跨文化的比较研究。多样。,二、学前比较教育的意义,（,为什么学前领域要做比较研究？,）,（一）学前比较教育作为一门,科学,的意义,1.,增长见识，扩大视野，加深对学前教育的认识。学前比较教育是一种研究，涉及很多领域。能帮助人们了解不同国家、区域学前教育发展变化的,趋势,、,揭示普遍的或特殊的规律。,2.,促进学前教育经验的借鉴，推动学前教育的变革与发展；影响和帮助世界各国、各区域制,3.,定学前教育改革政策；,4.,增进国际间学前教育的交流、理解与合作。,（二）学前比较教育作为一门,课程,的意义,1,）增长知识，开阔眼界，加深对学前教育的认识；,2,）可以培养分析问题和解决问题的能力。比如对哪个问题感兴趣就可以进行中外对比研究等等。“中美,幼儿教师专业标准,内容比较及启示,第二节 学前比较教育的研究方法,一、学前比较教育研究的方法论基础（哲学角度）,（一）西方：比较教育研究采用的是,实证主义、人文主义和多元文化主义,的方法论，相应的哲学基础分别是,科学主义和人文主义等；,（二）我国：比较教育研究采用的是,比较视野的比较方法论,，方法论基础是,马克思主义哲学,。,根据马克思主义哲学和学前比较教育研究的特点，学前比较教育在方法论基础上应坚持三条基本原则：,系统性原则：关注各要素相互作用,发展性原则：既要追溯历史根源又要展望发展趋势,实践性原则：资料收集真实、可靠,二、学前比较教育研究的类型,（不同比较角度划分）,1.,比较,时间,角度：,横向,比较研究：同一时期不同国家、地区或民族学前教育的比较研究。,纵向,比较研究：同一国家、地区或民族不同发展阶段学前教育的比较研究。,综合,比较研究：一般指对两个或来年各个以上国家、地区或民族不同发展阶段学前教育的比较研究。,2.,从比较,对象相互影响,的程度,平行,比较研究：对两个或多个被假设为互无影响的国家、地区或民族的学前教育进行比较的研究。,影响,比较研究：对两个或多个在社会经济文化、尤其是在学前教育方面互相影响较大的国家、地区或民族的学前教育进行的比较研究。,3.,从比较研究的,内容,专题,比较研究：把各国、各地区、各民族同一类学前教育问题放在一起进行比较分析，从中找出各国、各地区、各民族学前教育特点和共同趋势。,总体,比较研究：对国际学前教育的现状和趋势进行全面、综合的比较研究。,4.,从比较方法的,性质,来看,定性,比较研究：从各方面揭示和把握学前教育的本质，利用各种技术和手段来阐释学前教育现象、问题的性质和程度的研究。,定量,比较研究：运用量化理论，着重利用统计测量的手段和数据分析方法。,5.,从比较对象的,整体性和局部性,来看,宏观,比较研究：对学前教育系统或其与外部关系的整体研究。,微观,比较研究：对学前教育系统内部具体的、局部的研究。,6.,从比较的,范围,来看,区域,比较研究,问题,比较研究,三、学前比较教育研究的方法,比较研究法：？,“方法群”,研究方法的使用,基于,你的,研究问题,。,比如统计分析法 侧重量化数据的分析，看你研究问题是比较差异？相关？等等，多用问卷工具；质性研究方法则重在现场和参与、把自己作为研究工具，比如多用访谈和观察。,1.,描述研究法,注重资料工作和对学前教育现象或过程的系统描述，并做出相应的概况、比较、评价。,2.,统计分析法,描述统计（表格或图形）和推断统计（数据分析）。,3.,因素分析法,探讨影响因素,4.,比较历史法,通过对一些各国各地区等的学前教育发生发展的历史沿革、发展原因及阶段进行比较，揭示内在动因或发展趋势。,5.,质性研究方法,研究者本人即为工具，深入现场，适合小样本，关注微观、细致的学前教育问题。,