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中学新课程评价体系的构建与实施
评价是新课程改革的一个重要环节，《新课程标准》的公布和实施，使得人们越来越关注对评价问题的研究。评价观念的更新和评价方式的改革成为制约课程改革发展的一个关键因素，多年来，我国形成的考法决定教法，以考试为“指挥棒”的观念一直困扰着我们教育的改革。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。新课程倡导成长记录袋、学习日记、情景测验等质性的评价方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。新课程改革倡导“立足过程、促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
一、当前基础教育评价体系的现状
多年来，我国教育评价存在诸多问题，主要表现在以下几个方面：
1、评价内容──仍然过多偏重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力，创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考察。
2、评价标准──仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。
3、评价方法──仍以传统的纸笔考试为主，仍过多偏重量化的结果，过于注重定量评定，而忽视了定性评定，长此以往，学生成了考试的机器，创新意识和实践能力被淹没在浩瀚的题海中，出现了一张考卷定终身，把书面纸笔考试作为评价学生的唯一途径
4、评价主体──被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。如：对学生的评价就是教师说了算，不允许学生参与，教师处于至高无上的地位，没有给学生提供评价的机会。
5、评价重心──仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，如：对学生的评价主要是书面考试，而书面考试的内容又是单一的知识与技能，缺乏对学生情感的关注，缺乏对学生数学知识形成过程的关注。
6、评价功能──对评价功能的理解仅限于甄别与选拔，较少从学生学习数学的实际情况出发。
由此可见，数学评价改革刻不容缓，新课程改革呼唤新的数学评价体系的建立和实施。
二、新课程评价体系的改革重点
(一)教师评价的改革重点
1、打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重、教学实施与设计以及交流与反思等。一方面，以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩，另一方面关注教师的专业成长与需要。建立促进教师不断提高的评价指标体系是发展性教师评价制度的基础。
2、强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。一方面，通过评价主体的扩展，加强了对教师工作的管理和监控；另一方面，旨在发展教师的自我监控与反思能力，重视教师在自我教育和自我发展中的主体地位。
3、打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”、“以教促学”的发展性课堂教学评价模式。即课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，而不仅仅是教师在教学过程中的具体表现，使“教师的教”真正服务于“学生的学”。这一转变对教师教学能力的重新界定、学校教学工作的管理无疑将带来巨大的冲击。
(二)学生评价的改革重点
1、建立评价学生全面发展的指标体系。不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。评价指标体系包括学生的学科学习目标和一般性发展目标，如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。
2、重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。即关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有知识水平上获得发展，实现个体价值。
3、考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法，有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。改变纸笔测验是考试的惟一手段，应用根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方法，加强对学生能力和素质的考查；改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法，应对考试结果做出分析、说明，形成激励性的改进意见或建议，促进学生的发展，减轻学生压力。
(三)考试的改革重点
1、在考试内容方面，应加强与社会实践和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，即关注学生实践动手能力和创新思维的发展，淡化以记忆性内容为主的考试；考试命题应依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。
2、在考试方式方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破惟纸笔测验的传统做法。考试的方式应灵活多样，体现先进的评价思想，如辩论、课题研究、情景测验等。考试试行提供多次考试机会，同一考试也可多样化呈现，给予学生选择的空间。考试还可分类、分项进行，加强综合评价。
3、在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，不得对学生进行成绩排名。考试和其他评价的方法一样，是为了促进学生的发展，因此，对考试的结果应加强分析指导，重在为学生提供建设性的改进意见，而不应成为给学生“加压”的手段。
三、新课程评价体系构建与实施
新课程评价体系从评价对象上主要分为：学校评价、教师评价和学生评价，下面重点介绍教师评价和学生评价。
●教师评价
教师评价体系强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。教师评价不再是简单地判定谁是优秀的教师、谁是合格或达标，而是和教师一起分析自己工作中的成就、不足，提出改进计划，促进教师的成长和发展。建立教师发展评价体系包括以下四个工作环节：
1、明确评价内容和评价标准。
2、设计评价工具。
3、收集和分析反映教师教学和素质发展的资料和证据。
4、明确促进教师发展的改进要点，制定改进计划。
现重点介绍一下教师评价体系中的课堂教学评价
课堂教学评价一直是教师评价中的重要组成部分。一直以来，课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，评课者关注的是教师的教学设计是否结构合理、语言表达是否流畅、教学思路是否清晰，板书设计是否规范等。把学生的行为的表现，当做是教学“教”的回应。总的来说，以往的课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。
本次教学改革再一次重申：教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外。新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应为课堂教学的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、感情体验和探究、思考的过程等。因此新课程提出建立“以学论教、教为了促进学”的课堂评价标准。这种评价首先，改变了教师教学的方式和学生学习方式。其次，改变了教师课前准备的关注点和备课的方式。再次，改变了教师对教学能力的认识。“以学论教”课堂教学模式更为关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感觉到了什么等。这种重心的转移，对提高教师的教学水平和学校的办学质量有着根本的促进作用。
下面介绍一下佳木斯教育研究院小学的《课堂评价标准》
(一)看──教学设计
1、教学目标。评价的关注 ：①行为主体必须是学生而不是教师，因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。②行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。③行为条件明确、范围合适，能为评价提供参照依据。④表现程度的应是最基本、可达到的教学标准而不是无法实现的最高要求和理想。
2、教学内容。评价的关注 ：①教学内容的选择与组织要科学合理，教师能创造性地使用教材。②数学的学习内容密切联系社会实际和学生的生活实际。③能为学生提供充足的数学学习活动所需要的材料。
3、教学程序。评价的关注点：①能按照创设情境、提出问题──师生共同探究──解释与应用、拓展与延伸的思路设计教学。②体现自主、探究、合作、实践的学习方式。
(二)察──教学实施。
1、教师的教学行为：评价的关注点：①以学生发展为本，面向全体，关注个体差异，因材施教。②为学生提供平等参与学习活动的时空机会，倡导自主、合作、探究的学习方式，并对学生的学习活动进行有针对性的指导。③根据学习方式、学习内容，创设恰当的问题情境。④为学生创设实施实践的机会，注意培养学生的创新意识。⑤能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当的调整合理处理临时出现的各种情况。⑥教师对学生的评价方式。
2、教师的素养：评价的关注点：①专业基础知识扎实，知识面宽广。②语言规范标准，富有激励性，具有亲和力。③思维敏捷，具有良好的教学机智。④善于营造和谐、宽松的学习氛围。⑤尊重、信任学生，能与学生平等对话、交流。
3、学生的学习活动：评价的关注点：①学生参与学习活动态度积极，人数多。关注问题情境，能提出有意义的问题或能发表个人的见解。③善于倾听、乐于协作，愿意与别人分享成果。
4、学习效果：评价的关注点：①教学目标有较高的达成度，每个学生都有不同的收获。②学生的讨论、回答和质疑得到了鼓励，体验到了学习的乐趣和成功的愉悦，有进一步学习的愿望。③师生、生生交流平等、积极，课堂气氛活跃、有序。
(三)思──反思总结，包含两方面的内容：一是教师的自我反思，教师要对自己的教学行为进行分析和反思，对于教学实践的反思与研究，是教师成长的必由之路。二是评课者的思考，对于老师课堂教学展示的教学情景，学生的学习活动情景，听课者不能盲目、轻率地做出评价，而应以《课标》理念为指导，来衡量一节课的得与失，善于发现教师在实践中的闪光点和经验，找准问题，及时总结 ，发挥评价的激励、导向作用。
(四)交──交流互动，在教师进行教学反思的基础上，评价者与被评价的教师在平等的、相互尊重的基础上，通过讨论、交流的方式，把自己的观点以恰当的方式反馈给对方，在双方的思想交流、观点碰撞中达成共识，使评价成为一次彼此相互交流学习的机会 ，以获得最大的效益。
(五) 评──评价教学。通过以上的观察思考和与教师交流，评价者根据一定的评价工具，对教师的课堂教学做出定性或定量的评价。