打造专注课堂要把握好三个关键.doc

打造专注课堂要把握好三个关键
[摘要]打造专注课堂，关键在于认清传统课堂的弊端，找准制约课堂教学效益的症结，让教师形成强烈的课堂教学改革意识；关键在于引导学生主动自觉地学习，把握学生自学的主要环节，让学生形成强烈的自主意识；关键在于抓好课堂反馈检测，及时了解课堂教学效果，让师生共同形成强烈的达标意识。
[关键词]专注课堂 三个关键
打造专注课堂，追求课堂教学的最大效益，是教育工作者的共同追求。提高课堂效益，既是一种理想的追求，更是一种艰难的探索。不少学校把今年定为教学效益的攻坚年。“攻坚”一词，意味着提高课堂教学效益，必须花大力气才能突破。困难很多，要求很高。结合我们学校课堂教学改革的实践，我们的体会是，打造高效课堂，要把握好三个关键。
一、关键在于认清传统课堂的弊端，找准制约课堂教学效益提高的症结，让教师形成强烈的课堂教学改革意识。
传统课堂教学模式在知识传授上起了一定的积极作用，也存在着不少的弊端，最主要的是教师讲，学生听，满堂灌。课堂上教师是主宰者，学生是被动的接受者，教师完全是按事先准备好的教案（有时教案还不是很成熟的），在一节课内，全堂包揽，一讲到底，结果是教师精疲力尽，学生乏味不堪。学生的学习积极性被消磨殆尽，课堂死气沉沉，学生昏昏欲睡。每一节课都像是一个碾子，碾碎了学生求知的欲望，碾灭了学生智慧的火花，学生厌学情绪严重，怕学，厌学成风，差生越来越多。问题何在？通过分析、讨论，大家看到了传统教学模式的许多症结，在制约着教学质量的提高。传统的课堂只有教师的中心地位，没有学生的主动参与，不给学生自由支配的时间，不给学生积极思考主动表现的余地，学生缺乏自信，不会合作，成为“装在套子里的人”，按着老师的模式生长着，发展着。
由于学生的学习成了学生沉重的负担，分数是学生的精神枷锁，学生成了学习的奴隶。课堂上教师包讲，课堂教学乏味，学生缺乏学习的主动性、积极性，学生在课堂上打瞌睡、开小差、做小动作的现象自然出现，教师发现后，不得不把课停下来，现场“管教”，因而师生情绪对立，课堂缺少民主，影响课堂教学的效果。
学生难以成为学习的主人，教师也难以自主教学，因而师生都难以独立自主地思考，难以充分发挥自己的潜能和创造性。把脉我们面对的教学实际，很明显，我们要树立新的课堂教学观，必须解放学生，让学生成为学习的主人。必须引导教师，把学生学习的自主权还给学生，把课堂还给学生，让学生充分体验学习的快乐，把自主还给学生，让学生尽情地享受成长的幸福，鼓励学生自主学习，合作学习，探究学习，开辟崭新的教学气象，打造活而有序的创新课堂，为学生迈向成功插上腾飞的翅膀。
二、关键在于引导学生主动自觉地学习，把握学生自学的主要环节，让学生形成强烈的自主意识。
要学生自学并非一件很容易的事。长期以来，学生对教师有着很大的依赖性。一般地说，学生的学习内驱力比较小，多年来靠老师家长的管压，才勉强“吃”进知识的。要解决这个问题怎么办？我们通过讨论决定印发自学案，引导学生自学，自学案明确自学的内容、要求和任务，有时用题目的形式呈现，如：文科的文学知识填空，课题知识的理解，注音解词，理科的概念教学等。学生对照学案，阅读文本，找出答案，在完成题目的过程中完成了自学的任务。有一些知识学生单靠文本阅读个人难以完成的，就通过一对一的交流讨论或小组内的成员共同讨论交流。
通过目标牵引，保证学生自主学习的有效落实。在自学前，师生共同明确自学目标。自学目标要明确具体，合乎学生和教材的实际，让学生有自我完成的可能性。自学案出示的自学提纲，要有一定层递性，由浅入深，由表及里，形成一个知识的阶梯，让学生向着自学的目标，一步一步地达成。
通过创设情境，保证学生自主学习的有效落实。教师在学生自主学习之前，通过视频、富有情趣的导语，或学生的即席表演等形式，创设一定的情景，激发学生自主学习的兴趣和求知欲。如有老师教《沙漠里的奇怪现象》以及《渔家傲》，就采用了视频和表演的方法创设情景，引导学生进入自主学习。除课内安排学生自主学习的环节之外，还可以向课外延伸，利用前一天晚自习的时间，让学生对新知识，新内容，进行预习，为学生的课内自主学习打好基础。
通过大组交流展示，保证学生自主学习的有效落实。课堂展示是学生自主学习的最好办法之一。在课堂展示中，学生的自主学习的能力得到很大的发挥展示是对学生预习的延伸与检查，目的是通过全员合作学习，提升学习质量，让同学们得到成功的体验。在交流展示中互为补充，共同提高。每个学生都有强烈的表达欲望，他们渴望在展示中显示自己的能力，渴望得到老师和同学的认可和赞扬，渴望成为展示环节的主持人。教师要善于在课堂中为学生提供更多的展示的场景和舞台。
课堂展示把动态的课堂交给学生，由学生替代教师组织课堂，课堂教学中需要完成的任务、目标，以及解释答评、评价都由学生完成，充分激活学生的感悟、培养学生自主学习的能力。
课堂展示活跃了课堂气氛，一改传统课堂死气沉沉的氛围，小助手主讲，其余同学应答，责疑、点评。人人参与，个个加入，课堂气氛活跃，学生学习热情高涨，学习任务在欢快中完成，知识能力在快乐中提升。
三、关键在于抓好课堂检测反馈，及时了解课堂教学效果，让师生共同形成强烈的达标意识。
一节课的效益高低，在于教学目标是否达成。通过反馈检测，可以让教师及时了解到，教学目标设计是否恰当，教学重点是否突出，教学难点是否已经突破，学生在自主学习、合作交流、大组展示以及教师在适时点拨，课堂小结的过程中还存在哪些不足。如果只教不测，或检测不到位，就会缺少对教学信息的收集、反馈。不了解教学对象的具体情况，难以掌握教学效果的好差，因此，及时检测非常重要。及时检测，教师才会对教学效果做到心中有数，一切教学行为都无疑要考虑教学效果。通过及时的课堂检测，我们也发现课堂教学方案还有不够科学的地方，学生的自学有时有“假学”现象，小组讨论也有流于肤浅的，大组展示也有由少数优生包场，出现一种假“繁荣”的现象。教师的点拨有时没有恰到好处，教师的主导地位有时缺失，不通过检测就难以发现这些问题。及时检测为整改提供了信息，从而能够达到调整、优化教学方案，提高课堂教学效益的目的。
课堂检测有助于促进学生在自主学习的过程中更认真，更踏实。以练促学，以测促学。洋思的“过关”就是一种很好很及时的检测。此外，通过课内检测，学生之间可以互相帮助，达到兵教兵、兵练兵、兵强兵的效果。