国标版苏教版三年级下册第18课《狼和鹿》教学设计.doc

18 狼和鹿

江苏省南通市鹤涛小学 秦旭峰
教材简析：
本课属于苏教版三年级下册的课文，层次清晰，寓自然科学知识与生动的故事说理之中，有利于激发学生的阅读兴趣，故事真实，说服力强，通过形象地描述，具体的数据，向人们揭示了生态平衡的深刻道理。
　　学情分析：
　　三年级下半学期的学生，其认知水平、语言水平较之于低年级已经有质的飞跃。本文的故事形式，学生一定会喜爱，但理解贪婪而凶残的狼是“功臣”，活泼而美丽的鹿却是“祸首”，有一定难度，教师要结合狼被捕杀前后，凯巴伯森林的变化、鹿群的变化，深入浅出的引导。
设计理念：
阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
学习目标： 
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 
2．学会本课10个生字，认识3个多音字，理解由生字组成的词语。品味课文中生动的语句，能有感情地朗读课文。 
3．能够抓住重点句子品读，感悟对比之处，展开想象，积累语言，体会自然中各事物间的内在联系的。
4．以读为主，体会文章的优美语言，知道狼是“功臣”，而鹿是“祸首”的原因。
5．凭借对课文内容的朗读感悟，懂得保护自然，保护生态平衡的重要性。
教学重点：理解为什么活泼美丽的鹿是“祸首”，贪婪而凶残的狼是“功臣”。
教学难点：体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。
教学准备：课件
预习设计：朗读课文，收集凯巴伯森林的图片以及资料。
课时安排：两课时
第一课时
学习目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。 
2．学会本课10个生字，认识3个多音字，理解由生字组成的词语。品味课文中生动的语句，能有感情地朗读课文。
3．理清课文脉络，了解课文内容。
教学重点：能够正确、流利地朗读课文，了理解词语的意思。
教学难点：理清课文脉络，了解课文内容。
预习设计：预习课文，圈画出生字，读通课文。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话导入
1.同学们，在你的印象中狼是什么样子的？（凶残、凶恶、贪婪）鹿又是什么样的？（美丽。温顺、活泼、善良）
2.今天我们要学习的故事就发生在狼和鹿的身上。（板书课题，学生齐读课题）
（设计意图：说说狼和鹿在孩子们的印象中是什么样子的，我觉得这样的导入谈话切中课文所指的核心——人们日常是如何对待狼和鹿的！为教学设矛盾点！有利于激发学生探究的兴趣！）
二、初读课文，理解生字词
1.课前我们已经预习了这篇课文，读通读顺了课文，谁会读这些词？
2.出示生字词语。（指名读，分组出示）
第一组：凯巴伯森林 葱绿 生机勃勃 消退 蔓延
（1）理解“葱”字。葱绿是指一种什么颜色，绿色，但它和绿色有什么不同呢？想想春天到了，校园里的树木长得……这种富有生机的绿色就是“葱绿”。
（2）消退和蔓延是一组反义词。文中是指什么消退，什么蔓延？
（3）这是一组描写森林的词语，但是前后描写的景象却截然不同，你能通过朗读表现出来吗？（指名读、齐读）
点评：读出对生机勃勃的森林的喜爱，对失去绿色的森林的惋惜和痛心。
第二组：贪婪 凶残 毒手 哀嚎
（1）你发现了吗？这组次都是描写狼的。
（2）给“贪婪”找个近义词。（贪心）但贪婪不是一般的贪心，是十分的贪心，是贪得无厌。读好这个词。
（3）理解“毒手”
给“毒”组个词（狠毒）。“手”指手段，连起来解释，就是杀害或伤害别人的狠毒的手段。
（4）读好这组词，读出狼的特点。
第三组：提防 血泊 着火 反倒
（1）“提、泊、倒”都是多音字。
（2）这一组词语中都含有多音字，你知道它们的另一个读音吗？
（3）练习读有多音字的句子。
A. 那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。
b.在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。
c.整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
d.狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。
【设计意图：这样的设计倒是个亮点，第一组是森林，第二组是狼，第三组是多音字；三组基本按照释词，反义词，读特点。词组教学更应该是放到语境中教学，字不离词，词不离句，虽然是读通读顺阶段，也应该渗透这样的教学理念，第三组渗透这种教学理念，更强调多音字。】
三、再读课文，理清脉络
1.生词、多音字都会读了，老师要考考同学们会不会读课文。读的人要读得正确、流利、响亮，听的人要边听边想：每段分别写了什么？
（1）指名读第一自然段。
这段话主要写了什么？你能够从文中找到一个关键词吗？抓住了关键词“提防”来概括段落大意。（段意：一百多年前，凯巴伯森林里的鹿要时刻提防狼的暗算。）
小结：抓住段落中的关键词能能准确而简洁地概括主要内容。
（2）指名读第二自然段，用老师刚才的方法来概括第二自然段的内容。本段的关键词是什么？（保护、捕杀）（段意：当地居民为了保护鹿而捕杀狼。）
（3）指名读第三自然段。（课件出示关键词：灾难）思考：讲了什么？（段意：灾难降临到凯巴伯森林。）
【设计意图：提炼关键词，概括段意，进而概括课文主要内容，很有梯度！概括主要内容用填空的形式更符合三年级的学生特点！】
（4）指名读第四自然段。（课件出示关键词：功臣）思考：讲了什么？（段意：人们没想到，狼居然是森林和鹿的功臣。）
2.看着每个自然段的关键词，想象每段的主要内容，说说整篇课文写了一件什么事。（学生自己练说，同座互说，再指名说。）
一百多年以前，凯巴伯森林里的鹿 。当地居民为了 。灾难 。人们没想到， 。
3.小结：先抓住每一自然段中的关键词，说说每一自然段的内容，再把每一自然段的内容串联起来，就是文章的主要内容。
四、精读第一自然段，再现美好
1.自由朗读第一自然段，用“ ”画出描写森林的句子。
2.课件出示句子：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
（1）这森林林能用哪些词语来形容？（枝繁叶茂、绿树成荫、百花盛开、鸟语花香……
（2）指导快乐地朗读这段话。
（3）这森林里还有什么动物也和鸟与鹿一样快乐地生活着？
（4）句式训练。
（活泼而美丽）的（鹿）在林间（嬉戏）
（ ）的（ ）在林间（ ）
3.（课件出示鹿在林间生活的图片）引导学生感受鹿生活的快乐：这森林真是小动物们快乐的家园。他们一直这样快乐吗？（引导学生读：但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。）
4.联系你平时从电视里或课外书上看到的，浪会怎么对鹿下毒手呢？进行怎样的暗算呢？（相机理解“毒手”和“暗算”。）
5.小结：真是一群贪婪而凶残的狼呀！
6.想想看到如此场面，你会想些什么？
7.真是可恶的狼，可怜的鹿，可是文中为什么说狼是“功臣”而鹿是“祸首”呢？下节课我们继续学习。
【设计意图：引导学生展开想象，体会森林里的安逸宁静，体会狼的凶残，为下文森林遭受巨变做铺垫。】
五、学写生字
1.用自己的方法识记生字。
2.交流：那些字是比较难写的？你想提醒大家注意些什么？
凯：右下方的竖提容易写错。葱：中间的点不能忘。染：中间没有点。
3.分析字形结构，写正确、美观。
（1）左右结构选择“凯“，左右基本相等。
（2）上下结构选择“葱“，草字头，中间一点不要忘，下面心字要托住。
4.学生描红，临写，教师巡视。

18 狼和鹿（第二课时）
江苏省南通市鹤涛小学 秦旭峰

学习目标： 
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 
2． 能够抓住重点句子品读，感悟对比之处，展开想象，积累语言，体会自然中各事物间的内在联系。
3．以读为主，体会文章的优美语言，知道狼是“功臣”，而鹿是“祸首”的原因。
4．凭借对课文内容的朗读感悟，懂得保护自然，保护生态平衡的重要性。
教学重点：理解为什么活泼美丽的鹿是“祸首”，贪婪而凶残的狼是“功臣”。
教学难点：体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
教学准备：多媒体课件
教学过程： 
一、揭示课题，激发兴趣。 
1．今天，我们继续学习——（狼和鹿） 
2．通过上节课的学习，我们知道了一百多年前的凯巴伯森林（出示图）是一片葱绿，生机勃勃，小鸟在枝头歌唱在这里生活着四千只美丽而活泼的鹿（副板），但是，鹿时常要遭遇到凶残的狼的毒手和暗算，所以，（齐读）——（出示。当地居民恨透了狼） 再读，把恨透的心情读出来。
二、学习第二三自然段，感受森林生态的失衡。
（一）学习第二自然段。
1． 引读：恨透了狼的人们是怎么做的，请同学们打开课本，一起读第二自然段。
2．鹿的天敌被杀掉了，从此凯巴伯森林成了鹿的王国，这时再来到凯巴伯森林，眼前看到的是——鹿（出示鹿的图片）再放眼远眺，看到的还是密密麻麻的——鹿。鹿的数量也发生了变化，一下子增长到了多少只，把这个数字圈出来。
3．屏显：十万只，从四千到十万，整整25倍啊！出示句子：它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。谁来读出这惊人的变化。（1-2）评价语：
可是到了最后，鹿却剩下了多少只？再找找，把数字圈出来。（八千只）
（指着屏幕说）从十万到八千，少了九万两千只鹿，你有什么疑惑？（为什么鹿的数量有这么大的变化？为什么杀光了狼，还死这么多的鹿？）
【设计意图：抓住数量词“十万”，以及一系列数量词，通过比较，联系实际让学生了解“十万”这个数目的概念，从而让学生认识这个数量词不再是个数字，而是有着特别深厚的知识内涵。】
表扬：你真会思考，你是个很会问问题的孩子，好，现在我们就通过小组合作学习的方式来解决这个问题，鹿的数量为什么会发生这么大的变化？
出示学习提示：
1.自己读第3自然段，想一想鹿数量变少的原因，画出相关的句子；
2.想一想：除了鹿的数量发生了变化，还有什么在变？
3.在小组内交流，可以用上“我画出的句子是……；我认为……；我觉得……”等这样的语言。
提醒：已经画好的同学在小组里交流交流。
交流：这组的同学非常踊跃，你们推荐谁来汇报？
（谁来补充？）（如学生说繁殖太快，老师接：鹿没有了天敌，自然繁殖得快）继续说。

饥荒：（你画出的句子是…..）
出示句子：随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。
（1） 鹿太多了，它们的食物够吗？它们吃了灌木就吃——（小树），吃了小树又吃——（嫩枝），吃了嫩枝甚至去吃——（树皮），吃了树皮还会去吃——（一切能吃的绿色植物）。
（2） 这真是一群饥肠辘辘的鹿呀！指名读。
疾病：
（1） 除了饥荒还有什么原因？（你来汇报，你画出的句子是什么）
（2）课件出示：疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。指名读句子。
（3） 直接出示：疾病在鹿群中传染。“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。”（显红）
老师这里还有一个句子，读一读，哪句好？（只要孩子说道用了比喻，很可怕就可以啦）
（4） 会评价的孩子一定也很会读书，你来读好这句话。
（5） 甩不掉，逃不开，真可怕！谁来读！ 
（6） 引导齐读：疾病像妖魔的影子，无处不在，令人毛骨悚然！我们一起读！

小结：孩子们，饥饿和疾病让六万只鹿走向了死亡，多么让人震惊，让我一起读一读这两句话。

过渡：（回到前面学习提示）现在来交流第二个问题：除了鹿在变，还有什么也在变？（你画出的句子是………)
（1）课件出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
A．读句子。这里有一对意思相反的词，找到了吗?你来读读这组词语。（消退、蔓延）这两个词让我们仿佛看到了森林的巨大变化。一年过去了，绿色在……枯黄在……
十年过去了，绿色在……枯黄在……
二十年过去了，整个森林绿色在……枯黄在……
多么凄凉的景象啊！曾经的一片葱绿，曾经的生机勃勃，绿色就在我们眼前慢慢消退，枯黄在蔓延。你们仿佛看到了什么？听到了什么？也许是枝头的小鸟、林间的小松鼠、也许是小溪流，小野花……自己先说一说。
出示：
整个森林像着了火一样，
绿色在消退，
枯黄在蔓延。 
 ＿＿＿在＿＿＿
＿＿＿在＿＿＿
4．（评价语：多么让人痛心，很难受，我们不愿看到这一幕，这八千只病鹿，也正在饱受死亡的威胁）
师小结：正是鹿的大量繁殖酿成了这样的惨祸。
5. 同学们，从四千只，到十万只、六万只、八千只，鹿群发生着惊人的变化。（出示）
四千只 的鹿
十万只 的鹿
六万只 的鹿
八千只 的鹿
你能在横线上填上合适的词语吗？说给同桌听一听。在指名说。
这样的数字、这样的变化触动我们的心灵，让我们一起读。
出示：
四千只美丽而活泼的鹿
十万只饥肠辘（lù）辘的鹿
六万只走向死亡的鹿
八千只奄奄一息的鹿
现在你们知道鹿的数量为什么会发生改变了吗？你能把这个变化过程说给大家听一听吗？
大屏幕：练说：鹿的数量怎么改变的？为什么会发生变化？说给小组内的同学听。
师说练说：1.借助关键词语，说清楚原因（除了这些词语外，老师再送给你们几个词）（恨透、捕杀、大量繁殖、饥荒、疾病）
2.可以用书本上的句子，也可以用自己的话说。
看看谁是讲故事的高手，指名说，评价（说的很清楚，你的语言很流畅、你们听得也很认真、你们真是个讲故事的高手）。

【设计意图：①抓住一系列数量词，通过比较，联系实际让学生进一步认识这个数量词不再是个数字，而是有着特别深厚的知识内涵。②通过对比这一过程与方法，使学生的心灵受到震撼，初步形象地感知鹿群死亡的原因，初步感知鹿是“祸首”的原因，掌握的知识和技能。③将复述课文的学习目标落实到位，使得学生积累了文本语言，又提高了运用了语言的能力。④让学生初步学习小组合作学习的形式，初步学会运用较规范的交流语言模式进行交流，逐步做到踊跃展示。⑤课程标准要求语文教育应该重视“熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”课标还强调重视朗读感悟，朗读对领悟课文内容，增加语感、陶冶情操起着其他任何认知所不能替代的作用，因此我的教学设计注重让学生在读中感悟，在感悟中理解。引导学生通过仔细观察插图、展开想象等方法，领会课文内容。】

三、学习第四自然段，寻根究底，体会平衡。
通过同学们讲述我们知道鹿群在发生着变化，森林也在发生着变化，人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。 而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。（板书功臣 祸首）通过课前预习，你知道“功臣”和“祸首”是什么意思吗？
出示：阅读第4自然段，和小组里的同学说一说：狼为什么是“功臣”，鹿为什么是“祸首”？可以用上：
提供句式：因为······所以······
之所以······是因为······
交流。
2．学到这里，你们认为真正的祸首是谁？说说你的理由。
3．小结：大自然中各种事物都是有一定的联系的，（指板书）狼要吃鹿，鹿要吃树，狼和鹿就像一架天平，生机勃勃的森林，既需要适量的狼，也需要适量的鹿，这就叫作“生态平衡”（板书）如果人为地去破坏它，那就会造成林毁鹿亡的惨祸！所以人们应该怎么做才对？ 对，要保护生态平衡！（板书：保护生态平衡）
4．大错已经酿成，人类在想办法弥补自己的过失，
出示：（师读）
1995年开始，美国从加拿大引进了一些野狼，分批投放到凯巴伯森林中，放狼的目的就是——（引读课文）狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。
师：这样给凯巴伯森林注入了新的生机。
师：同学们，人们当初为了护鹿杀狼，现在人们为救鹿又放狼，现在的人们终于懂得什么是爱，什么是真正对待自然。此时同学们心中一定有许多想法，拿出笔把它写下，就写在书本104页下面。
5．学生写话，教师巡视。适时交流（评价：你真是一个森林小卫士；你的感受多么深刻；你懂得了要保护环境保护自然的道理，真好）。

【设计意图：注意教学内容的价值取向，指导学生通过比较的方法弄清狼和鹿的关系，悟出保持生态平衡的道理，从而在生活中时时处处留意观察，自觉做到保护环境，保持生态平衡。教学过程中，尊重学生的独特体验，充分放手让学生自读自悟，根据自己的理解朗读、讨论、交流，把课堂的主动权还给学生。】

五、总结拓展，升华情感。 
1．大自然，就是一张用生命编织的网，包括人类在内的动物、植物乃至一切生物，都是网上的一个结、一根线。我们必须严守自然规律，去维护这张生命之网，不再重复狼和鹿的悲剧。
2．作业。 
（1）向家人讲述《狼和鹿》的故事。 
（2）读一读《新补充阅读》P72《蛇与庄稼》的故事。
板书设计：
狼 和 鹿
“功臣” “祸首”
保护生态平衡
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